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饮湖上初晴后雨教案特等奖

日期:2021-04-16

这是饮湖上初晴后雨教案特等奖,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

饮湖上初晴后雨教案特等奖

饮湖上初晴后雨教案特等奖第1篇

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。背诵课文。

  2、读懂诗句,体会感情,感受意境。

  3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

  教学重点、难点:

  理解诗意,认识西湖自然的美;深入品味,感受诗人奇妙的观察、想象和贴切的比喻;学习环境不同景物也不同的写法。教学准备:

  1、课前布置学生预习。

  2、准备课件。

  教学课时安排:1课时

  教学过程:

  一、温旧导入,了解西湖

  1、导入新课:同学们,你们了解西湖吗?请你们说说自己所知道的西湖美景好吗?(请生谈谈自己眼中的西湖)听了你的描述,我看到许多同学的眼中都充满了对西湖的向往,那么好吧,下面我就带你们一起去欣赏一下西湖的美景!(课件出示西湖照片,相机介绍西湖景色。)

  2、师:看了这些图片后,你有些什么样的感受?(请生谈感受)宋朝大诗人苏轼, 1071年至1074年在杭州任通判的时候,不是很忙,除了审案,便有很多时间在西湖中游玩,写下了不少赞美西湖的诗歌,西湖也叫西子湖,提起这个名字的来历,它是和苏轼的一首描写西湖的诗歌有关系的,今天我们就学习这首诗:《饮湖上初晴后雨》 (板题)

  3、认识诗人:通过课前预习,你对苏轼知多少?(生交流汇报)

  (课件出示:苏轼,字子瞻,号东坡居士,故又名苏东坡,北宋中期的文坛领袖,文学巨匠,唐宋八大家之一。其文纵横恣肆,其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张、比喻,独具风格。词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”,有《东坡全集》、《东坡乐府》。)

  4、我想请一位同学为我们读读诗题(请三四个生读),通过题目,你了解了一些什么?

  生1:这首诗是诗人在湖上饮酒时作的。

  师:这做湖就是指“西湖”。你还了解了一些什么?

  生2:饮酒时先是晴天,后来下了雨。

  二、读解诗意,感受诗的语言美

  1、(课件出示诗文)下面请同学们听范读,注意他读得节奏。(生交流汇报节奏,43、43、25、43)

  自由朗读,读出节奏。(指名读。指导学生读准)

  2、读懂诗意。

  下面请同学们再次默读诗歌,看看从诗句中你读懂了什么?

  附注释(课件出示):

  潋滟:与水有关,所以是三点水。波光闪动的样子。 空蒙:云雾迷茫的样子。

  方好:正显得美好。 亦:也。 西子:西施。

  3、谁来分享一下,你读懂了什么?

  生交流对诗文的理解,师总结:这首诗描写的是,一天,苏轼和朋友在西湖上饮酒,开始天气还是晴朗的,不大的功夫,竟阴了天,下起了雨,这样,饮酒还没有完,诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光,于是诗人赞叹说:晴天的西湖,水上波光荡漾,闪烁耀眼,正好展示着它那美丽的风貌,雨天的西湖,山中云雾朦胧,缥缥渺渺,变化万千又显出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施,空蒙的山色是她淡雅的装饰,潋滟的水光是她浓艳的脂粉,不管她怎样打扮,总能很好地烘托出她那天生的丽质和迷人的神韵。

  三、理解诗人,感悟诗情之美

  1、请同学们结合刚才的理解,想象当时的情景,带着诗人的情感再次读读诗句,仔细地品味诗人所描写的景和抒发的情。

  2、师相机点拨:

  (1)学习前两句:

  你感受到了什么?

  ①你感受到诗人描写了西湖什么时候的景色?(生:晴天时和雨天时的景色。)

  ②那么在不同环境下的西湖的景色又有什么不同呢?(生:晴天像浓妆,雨天像淡抹。生自由谈感受)

  ③诗人是怎么描写的?(生:水光潋滟,山色空濛。引导学生用诗句回答)

  ④诗人又是怎样评价这些景物的?(生:睛方好,雨亦奇。相机板书)

  ⑤你从中这六个字中感受到了什么?

  生:西湖真是美呀,无论是晴天还是雨天,都是那么迷人。(自由发挥,抒发对西湖美的赞赏)

  ⑥你能加上自己的想象来描绘一下西湖晴天和雨天的美丽景色吗?

  生自由发挥

  引导品味诗韵:晴天的水、雨天的山,从两种地貌,两种天气,表现出西湖山光水色的美,晴天阳光明媚、波光粼粼,雨天气宇纷飞,山色朦胧,无论是晴天还是雨天,西湖的景色都是那样的美妙,各具情态,诗人写得具体,传神,具有很高的艺术概括性,所以后来有人再评说,说从古到今多少描写西湖的诗,全被这两句给包含进去了,可见这两句写得是多么的美。

  师:请同学们美美地读读这两句吧!

  生齐读。

  相机点评:这两句要读得美,就要读得慢,要有停顿,给人以回味的余地,尤其是“晴方好,雨亦奇”要读得重一些,要读出赞美的情感。

  指导朗读:诗之美,美在音律动听,美在语言优美,诗之美,美在诗情画意,精练的14个字让我们欣赏到西湖极致的美,就请大家伴着优美的音乐,自由再读读这两句吧。

  水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  谁想来读读?(比赛读)

  师引读:初上西湖,晴空万里,波光粼粼,在苏轼眼中显得那样美丽,于是不由得发出感叹:(水光潋滟晴方好——生齐读)南方的天总会下雨,微雨,轻雨,蒙蒙雨,牛毛细雨;也许是大雨,骤雨;大雨也好,小雨也罢都没有浇灭诗人的游兴,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,你听他说:(山色空濛雨亦奇——生齐读)

  谁再来试试?

  (2)学习后两句:

  师引:这样生动迷人的西湖,请你用上自己觉得最美的语言来描绘一下她的美?

  引导生用上比喻、拟人等修辞手法描写西湖……

  大家不约而同地用了比喻的修辞手法。

  看来你们和诗人都有同感,那么诗人把西湖比作了什么?

  生:比作了西子,也就是西施。

  课件出示介绍西施:西施是中国古代四大美女之首,是历代美女之最。她是春秋末期越国人,姓施,名夷光,世居苎萝山苎萝村。苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。苎萝有东、西两村,施夷光住在西村,所以叫她“西施”。

  为什么这样比喻?

  生自由谈看法,通过西施和西湖的对比,体会西湖的美。

  引导品味诗韵:诗人认为天地之间,人类最具有灵气,人类之中西施最美,在前两句描写的基础上诗人通过奇妙的想象,把西湖比作美女西施,西施的美是一种自然的美,不管怎么打扮,都是那么美,而西湖的美也是如此,无论气候怎么样变化,都给人以美的.享受,说它和西施一样,同样是天下的灵与美的极致,何况又经过或谈妆或浓抹的精心打扮呢?

  读到这里我们不难看出,诗人对西湖有着怎样的思想感情?

  生:喜欢西湖,赞美西湖的美。

  学到这,你还觉得苏轼对于杭州,对于西湖的感情单单用一个 “喜爱”就能概括得了吗?该用什么词来描述会更准确?

  生:热爱、崇尚。

  师总结:是的,诗人这样写的目的正是要赞美西湖那自然的,不靠人功雕琢的美,表达了诗人崇尚自然美的思想感情,诗之美,在于诗人独具匠心的描写,在于奇妙的想象,只有李白才能想到“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”也只有苏轼才能想到:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。从这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海,这最是文化的魅力。苏轼这个妙手偶得的比喻博得了后人的称赞,从此西湖也被人们称作西子湖了。

  指导朗读:现在就请大家闭上眼睛一边想象,一边在心中再细细地品味一下这两句诗句。

  欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

  请生读。(请你为我们读读这两句——男生齐读——女生齐读)

  相机点评:这两句中的“浓妆淡抹”要读得舒缓,“总相宜”的“总”要强调,把诗人对自然美的崇尚读出来。

  3、在朗读的时候,要想象诗中的景物,把握住赞美的情感,通过重点词语,把体会到的读出来,下面就让我们带着诗人对西湖的深情来朗诵《饮湖上初晴后雨》。(配乐朗读全诗)

  四、展开想象,体会诗的意境美

  过渡:这精练的28个字,在你眼前呈现出一幅怎样的画面。

  1、请用你最美的语言把你的所想表达出来。

  晴天时诗人只写水,你还能想象到水以外的其他景色吗,请用最简洁的词语表达出来。

  让我们欣赏一下西湖是不是和你想象中一样美丽。(课件播放录相)

  五、拓展学习,感受诗的魅力

  1、我听到很多同学在欣赏时都不由的发出了赞叹,除此之外,你还知道哪些有关西湖的古诗?

  2、老师这也有两首关于西湖的诗,让我们在他诗的魅力中再一次感受西湖之美。(课件出示诗歌)

  生自由品读。

  六月二十七日望湖楼醉书   晓出净慈寺送林子方

  [宋] 苏轼

  

  

  

  

    [宋] 杨万里

  黑云翻墨未遮山,   毕竟西湖六月中,

  白雨跳珠乱入船。   风光不与四时同。

  卷地风来忽吹散,   接天莲叶无穷碧,

  望湖楼下水如天。   映日荷花别样红。

  3、总结:苏轼与西湖是密不可分的,西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙,而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵《饮湖上初晴后雨》。

  4、除了西湖,你还知道哪些与“水”有关的古诗呢?

  生自由汇报。

  作业布置:(任选一题)

  1、做一张有关“水”的诗词手抄报。或苏轼的诗词手抄报。

  2、背诵《饮湖上初晴后雨》。

  板书:

  饮湖上初晴后雨

  (宋)苏轼

  晴——方好

  比西子——总相宜

  雨——亦奇

饮湖上初晴后雨教案特等奖第2篇

  【教材分析】

  《饮湖上初晴后雨》是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征,描绘了西湖的风采神韵, 首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下,水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙,令人拍案叫绝!并且得到了后世的公认,因此“西湖”又称“西子湖”。

  【学生情况分析】

  许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感,学生如能仔细阅读、层层深入,便能得到美的熏陶和感染。学生进入五年级以后,已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出五年级学生已积累的古诗较多,但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解,同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围,帮助他们体会古诗所要表达的情感。

  【教学目标】

  一、具体目标:

  1.正确认读古诗,理解诗句意思,自然成诵。用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。

  2.借助信息技术手段创设情境,以读为主,读中悟情。

  3.感受诗人眼中的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 4.通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。

  二、 教学重点:

  理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。 三、教学难点:

  通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。 【教学理念】

  对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情

【教学过程】

  一、谈话切入,欣赏画面,引出新诗 1.谈话导入 师:“同学们,你们喜欢旅游吗” “都到过哪些地方?谁愿意说出来和大家分享一下?

  生:学生回答 师:老师发现每一次旅游,每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情,一份特别的收获。所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的,人人都为之向往的旅游胜地 杭州西湖。

  2.欣赏画面、谈感受。 师:一起来谈谈感受吧。 生:谈感受。 师:同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们,诗人苏轼对西湖更是情有独钟,接下来让我们先来走进诗人苏轼

  3.了解诗人

  师:谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。 生:回答

  师:没错,苏轼是北宋著名的诗人、文学家。他曾两次在西湖为官,写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”

  4.读懂课题

  师:请同学们仔细的观察课题,看看从中我们能读懂什么。 生答

  师:了解了题目的含义,相信同学们读起来味道就不一样了,再来读。 师:美景看不够,好诗读不够,下面就让我们快速的打开课本,自由的读一读吧。

  二、初读诗歌,读通诗句,读出韵味。 1.自由读:读准字音,读通诗句。 2.教师指导朗读,读出诗的韵味。 3.指名读 4.男女生Pk 5.齐读

  三、组织合作、自主探究 1.查字典初步理解“潋滟” 、“空濛”等重难点词语 2.小组合作,理解诗文。 3.指出不理解的字词。

  师:这些问题老师都一一记下了,下面就让我们带着这些问题走进这首诗。 四、品读诗文、走进诗境,升华情感

  “诗人在西湖上饮酒,一开始是晴天,后来下起了雨,接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”

  1.欣赏画面,谈感受(用上一种修辞方法) 2.学生展开想象的翅膀:

  师:晴天的西湖除了眼前之景,还可能会有什么出现在我们的面前呢? 师总结:晴天的西湖星光闪耀,游人嬉戏,天鹅缠绵。渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福,难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。

  (引出:水光潋滟晴方好)

  3.共同探讨诗文中“方”字的解释

  师:同学们晴天的西湖在诗人眼中美的正好,美得恰到好处。

  结合画面,品读诗句。读出晴天的西湖“恰到好处” 的美。

  ● “诗人正沉浸在晴天的美景之中时,天空却突然间下起了雨,雨中的西湖又会给我们带入怎样的.境界呢?”

  1.在这个环节中,我先让学生闭上眼睛倾听,教师激情描述雨中西湖美景, 师:夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变,刚才还是一片艳阳天,突然间云遮住了月,天空突然暗了下来,紧接着一场细雨飘然而至,远远望去,湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。远处的树,远处的山,远处的万物都笼罩在这云雾之中,迷迷蒙蒙,若隐若现。

  当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后,再出示画面 2.师:谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面? 教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时,教师再引导学生说出自己的感受。比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。

  3师总结:恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价 (引出:山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇,我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢,自己体会着读一读吧?

  5.师:晴天的西湖阳光照在湖面上,远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒,这种美美的恰到好处。女生读

  师:雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。这种美美的恰似仙境 男生读。

  ●同学们:此情此境不禁让作者想到了一个人,是谁呀同学们?─西子”(引出:欲把西湖比西子)

  1.介绍西施

  2.比较西湖与西施的相同之处,让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。

  ● “同学们,西湖很美,那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出:淡妆浓抹总相宜)

  理解:“总相宜”(有了前面的铺垫,学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。)

  3.思考:什么时候的西湖是一种淡雅的美,什么时候的西湖有着浓艳之美。 师:西湖无论是淡妆还是浓妆,无论是晴天还是雨天,无论是早晨还是傍晚,无论是春天还是秋天,它总是那么美那么合适。(板书:总相宜)

  ●总体回顾诗文:

  1.使人在西湖上饮着酒,有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景,完全陶醉其中,于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。

  2.教师分句解释解释,学生分别激情朗读每句诗文。

  ●升华情感:激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。

  ●带着感情全体朗读诗文。 五、诗文链接,读写延伸。

  1.出示另一首诗文《红白莲》 师:《饮湖上初晴后雨》这首诗文让我们陶醉于“水光潋滟”“山色空濛” 的意境之中,像这样赞颂西湖胜景的诗文有很多,今天老师还为同学们带来了一首 “杨万里”的《红白莲》我们一起读一读。 2.简单理解诗文。

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  师:“红白莲”从题目中大家不难看出这首诗写的是西湖的 师:诗人走进西湖,首先映入眼帘的是 一起读(红白莲花开共塘) 师:“开共塘”是什么意思 生答

  师:同学们,“红白莲花开共塘”是一幅怎样的画面呢?谁能发挥你的想象,形象的和大家说一说? 生答

  师:随着学生的回答出示课件(红色和白色的莲花各一枝)

  师总结:就这样无穷无尽的红色和白色的莲花亭亭玉立在西湖之中,竞相开放。 这本是两种不同的美,却使诗人由衷的发出了这样的赞叹。 (两般颜色一般香)

  师:教师带领学生一起分析这一句诗。

  师:同学们“两般颜色”分别指 生答:红色和白色的莲花

  师:没错,这红色和白色的莲花在诗人眼中一样的 生与师一起答 :漂亮!一样的清香。 师:莲花竞相开放在西湖之中并不是想与谁争芳斗艳,它们只是想把美和清香带给人们。纯洁、脱俗这就是“莲”

  这满塘的出淤泥而不染的莲花不禁让诗人想到了。。。想到了谁?一起说 (汉殿三千女)

  师简介(汉殿三千女) 生对比相同之处。

  生:1.很美, 2.很多

  师:你们真是各个好眼力!同学们莲花有“红色和白色”之分,这“三千”佳丽之中亦有“淡妆和浓抹”之别 在这里老师引导学生和老师一起说,直接代过第四句诗,对第四句诗不再做解释。 师:可爱的孩子们谁来告诉老师淡雅的妆容,和浓艳之美分别对应的是哪种荷花呢? 生答:

  师:对不对呀!同学们《红白莲》这首诗你理解了吗?好!接下来请同学们仔细观察,开动脑筋对比分析一下《饮湖上初晴后雨》和《红白莲》在写作方法上有何相同之处呢?

  2.对比分析两首诗在写作手法上的相同之处。

  李老师:接下来的环节我不清楚你想让我如何拓展写作,所以没再往下设计。对于《饮湖上初晴后雨》的设计实在是没有时间所以简单写的,有可能表达的不太清楚,您多包涵吧。

饮湖上初晴后雨教案特等奖第3篇

  学习目标:

  1、学会生字新词。

  2、有感情地朗读课文,背诵这首古诗。

  3、读懂诗句,体会感情,感受意境。

  4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

  教学重点、难点

  1、体会诗所描绘的意境。

  2、读懂诗句,体会作者的思想感情

  教学准备:

  课文插图

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、谈话导入

  1、上一节课,我们学习了一首古诗《晓出净慈寺送林子方》,通过学习这首古诗你懂得了什么?

  2、师小结。

  二、学习古诗《饮湖上初晴后雨》

  (一)、初读课文,读准读通诗句。

  1、师范读,学生评一评。

  2、学生练读,互评。

  3、比一比,看谁读得好。

  (二)精读课文理解古诗

  1、复习以前学习古诗的方法:(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;读诗句,悟诗意)

  2、分组合作学习古诗,学生可以运用已有的方法,把你的理解、感受、问题与小组交流。解决不了的可动笔记一记,方便在班上交流解决。

  3、学生汇报所得所感所疑。

  4、师边小结边板书。

  5、指导朗读。

  三、回读全诗,感受意境。

  四、扩展思维

  我们被诗人带到如此迷人的西湖中,你会想此什么呢?

  五、指导背诵

  六、作业

  根据你对诗意的理解把西湖的美景画下来。

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