送东阳马生序教案三课时

这是送东阳马生序教案三课时，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

送东阳马生序教案三课时第1篇

　　一、自学环节

　　1、知识链接：

　　作者作品简介：宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，明初文学家。

　　代表作品《宋学士文集》。

　　背景简介：洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马军则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的`人。本篇选的是序文的前半部分。

　　题目解说：所谓序，一种是写来评介住做的，叫书序；一种是赠送别人的，叫赠序。本文属后者。

　　2、知识检索：（A级）

　　给下列加点字注音

　　嗜血逾约加冠叱咄俟负箧曳屣皲裂

　　僵劲媵人衾容臭烨然蕴袍

　　3、朗读课文，整体感知：（B级）

　　一读：学生听录音范读，听准字音；

　　二读：学生放开声音自由朗读；

　　三读：各组派代表有感情的读。

　　思考：①本文主要写了什么内容？

　　②作者写作的目的是什么？

　　4、通译课文。（以小组为单位试着疏通文意，不懂的地方做好记号，准备质疑。）

　　A.解释加点的字。

　　⑴家贫，无从致书以观。

　　⑵录毕，走送之，不敢稍逾约。

　　⑶既加冠，益慕圣贤之道。

　　⑷又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问

　　⑸俟其欣悦，则又清焉

　　B.翻译句子。

　　以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　从乡之先达执经叩问

　　俯身倾耳以请

　　故余虽愚，卒获有所闻。

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　C.翻译下列通假字。

　　至舍，四支僵劲不能动。

　　同舍生皆被锦绣。

　　D.指出下面句中加点词的古今异义。

　　录毕，走送之。

　　媵人持汤沃灌

　　日再食

　　二、展示环节

　　1.作者简介2.生字词3.通译课文

　　三、检测环节

　　四、总结评价：学法指导：

　　阅读相关信息，了解作者作品，从而更好的理解文章。

　　结合书下注释或查字典掌握加点字读音，

　　读通课文，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。

　　每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　积累重点文言实词和虚词。

　　检查签字

　　结束。

送东阳马生序教案三课时第2篇

　　一、简介作者。

　　二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

　　给下列加点的字注音。（略）

　　三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

　　四、分析课文。

　　本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层凛稍之供，葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享緼袍敝衣；第2层坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷；第3层有司业，博士为之师未有问而不告尝趋百里外从乡之先达执经叩问未有稍降辞色；第4层凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

　　文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

　　五、总结、扩展

　　课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

　　六、布置作业

　　背诵课文第二段。

送东阳马生序教案三课时第3篇

　　教学目标：

　　1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3、掌握对比的写作手法。

　　教学重点：

　　1、掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　2、倒装句和省略句的理解。

　　教学难点：

　　对比的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、介绍作者和作品：

　　1、介绍作者。

　　（学生自己介绍，教师补充。）

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　三、朗读全文，整体感知：

　　1、教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

　　2、指名学生朗读。

　　3、学生分组讨论翻译文句。

　　4、教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　（1）余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　（2）弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　（3）硕师：大师，对学者的尊称。

　　（4）先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　（5）未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　（6）援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　（7）盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　5、思考探究。

　　（1）本文的中心意思是什么？请简要概括。

　　（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

　　（4）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

　　（学生分小组讨论。）

　　要点提示：

　　（1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　（2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

　　（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　（4）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　四、领会文章写作上的基本特点：

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的`环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　五、拓展探究：

　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？

　　六、布置作业：

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背诵课文。