烛之武退秦师教案三课时

这是烛之武退秦师教案三课时，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

烛之武退秦师教案三课时第1篇

　　【教学目标】

　　1、熟读课文，理解文意。

　　2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。

　　3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。

　　【教学重点】

　　文言知识的积累、游说艺术及人物评价。

　　【教学安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、与学生一道探讨本课学习的主要知识点(教师板书主要内容)

　　板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识(包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式)，课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。

　　二、听录音范读(两遍)，然后自读一遍

　　1、第一遍：注意字音和断句。

　　2、勾画文中的`通假字。

　　3、学生自读课文一遍，整体感知文意。

　　三、指导识记文学知识

　　《左传》(见课下注解)：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较)

　　评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《经文考》)

　　四、通假字的掌握

　　1、请学生逐一找出文中的通假字：

　　共(供)，说(悦)，知(智)，厌(餍)。

　　2、将其总列在教材上方或笔记本上。

　　五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握

　　1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。

　　明确：此段文字主要揭示背景。(归纳：大敌当前)

　　2、讲读第二段：

　　⑴ 学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。

　　⑵ 结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。

　　明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。(归纳：临危受命)

　　第二课时

　　一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆

　　二、讲读课文三、四两段

　　1、讲读第三段：

　　⑴ 指导理解文段中的难句。

　　⑵ 强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。

　　明确：此段文字写烛之武游说成功。(归纳：智退秦师)

　　2、讲读第四段：

　　强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。

　　明确：此段写结果。(提示背诵此段内容)

　　三、齐读全文，加强整体感知

　　四、探讨烛之武的说辩艺术，并评价其人物

　　1、说辩艺术：

　　⑴ 站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。

　　⑵ 理由充分，逻辑严密，无懈可击。

　　2、人物评价：自信;有大局意识;有过人胆识。

　　五、作业布置

　　课后二、三题，做在书上。

　　第三课时

　　一、文学知识

　　《左传》。

　　二、字：强调识记通假字及所在的文言语境

　　三、词：实词(含词类活用)、虚词

　　文言实词：

　　1、晋军函陵

　　2、是寡人之过也

　　3、越国以鄙远

　　4、行李之往来，共其乏困

　　5、朝济而夕设版焉

　　6、何厌之有

　　7、既东封郑

　　8、若不阙秦，将焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虚词：

　　1、以：

　　⑴ 以其无礼于晋(因为。又：“扶苏以数谏故”)

　　⑵ 敢以烦执事(用，拿。又“以乱易整，不武”)

　　⑶ 越国以鄙远(表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。)

　　⑷ 若舍郑以为东道主(与“为”连用，把……作为)

　　⑸ “何以战”(凭，凭借。又：“以残年余力，曾不能损魁父之丘”)

　　⑹ 皆以美于徐公。(认为)

　　2、于：

　　⑴ 以其无礼于晋(对。又：“若亡郑而有益于君”等)

　　⑵ 且贰于楚也(词缀。嵌在动词或形容词后面，不译)

　　⑶ 皆以美于徐公(形容后，引进比较对象，相当于“比”)

　　⑷ 此所谓战胜于朝廷(在)

　　⑸ 赵氏求救于齐(介入对象。“向”)

　　⑹ 青取于之蓝，而青于蓝。(从)

　　3、之：

　　⑴ 公从之(代词。佚之狐的建议)

　　⑵ 臣之壮也，犹不如人(主谓之间，取消独立性，无实义)

　　⑶ 邻之厚，君之薄也。(结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)

　　⑷ 夫晋，何厌之有?(宾语前置的标志)

　　⑸ 送孟浩然之广陵(动词，到……去。又：“辍耕之垄上。”)

　　⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音节助词，无实义)

　　4、焉：

　　⑴ 然郑亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。)

　　⑵ 焉用亡郑以陪邻?(如何)

　　⑶ 若不阙秦，将焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

　　⑷ 又何间焉?(句末疑问语气。又“万钟于我何加焉?”)

　　5、而：

　　⑴ 夜缒而出。(表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也)

　　⑵ 若亡郑而有益于君(表承接关系。又：今急而求子)

　　⑶ 朝济而夕设版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者)

　　⑷ 因人之力而敝之(表转折。又如：青，取之于蓝，而青于蓝。)

　　⑸ 君子博学而日参省乎己。(表递进关系。并且)

　　四、特殊文言句式

　　1、状语后置句：

　　⑴ 以其无礼于晋

　　⑵ 是故败吴于囿，又败之于没。

　　2、省略句：

　　⑴ 辞曰

　　⑵ 许之

　　⑶ 夜缒而出

　　3、判断句：

　　⑴ 今急而求之，是寡人之过也

　　⑵ 邻之厚，君之薄也

　　4、宾语前置句：

　　⑴ 夫晋，何厌之有?

　　⑵ 子何恃而往?

　　五、记诵精美文句

　　因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。

　　六、教材二、三大题难点处理

　　七、听读材料(可另安排时间)

　　1、广播剧剪辑：《秦晋之好》(10分钟)

　　2、广播剧剪辑：《烛之武退秦师》(11分钟)

烛之武退秦师教案三课时第2篇

　　《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》，讲述的是鲁僖公三十年秦晋联军围攻郑国，在兵临城下的危机时刻，郑国老臣烛之武受命只身赴往秦营的故事。由于他对秦晋之间貌合神离的关系了如指掌，同时也明白“春秋无义战”的道理，抓住了他们之间的矛盾，处处从双方的利害立言，成功说服秦穆公退兵，并帮助驻守郑国，晋国也被迫退兵，从而解除了郑国的亡国危机。烛之武退秦师教案

　　教学设想

　　1.由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生认识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养他们对文言文的阅读兴趣。

　　2.《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3.学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多的是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4.诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5.生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6.背诵一直是个让学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。

　　2.掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　(二)能力目标

　　1.训练学生古文句读能力和概括能力

　　2.通假字的准确识别运用

　　(三)情感目标

　　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：烛之武的人物形象;波澜起伏，生动活泼的情节;文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　解决办法：

　　1.注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

　　2.引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排 3课时

　　教学流程

　　学生朗读预习→教师范读(或听录音)→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵重点段落

　　第一课时

　　教学要点

　　1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2.了解与本文内容相关的历史史实。

　　3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　★一、导入

　　1.导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2.《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3.史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4.时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年，晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　5.主要人物介绍

　　烛之武，是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　【知识链接】

　　烛之武是不是姓烛名之武?

　　投影显示：介绍古代文化常识——姓名

　　烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐——佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

　　资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　投影显示：古代姓名的由来

　　1以祖先祖号或庙号为姓——唐尧 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜

　　2以国别地名为姓——国别：齐 鲁 韩 赵 魏 秦 楚 宋 卫

　　地名：东郭 南宫 西门 欧阳

　　3以官职或职务为姓——官职：司马 司徒 帅 尉

　　职务：巫乐 陶 屠 卜 施 商

　　4以动植物为姓——牛 马 龙 熊(可能是氏族图腾) 杨柳

　　5以数字为姓——伍 陆 万

　　6少数民族的姓——金 翦 萨 慕容

　　参考资料：姓氏由来

　　中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。

　　姓氏是怎样产生、发展的?这是一门很有趣的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。

　　姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。

　　后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　现在中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、内容丰富、出处具体。姓氏的形成各有不同的历史过程。同姓不一定是同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：一、以姓为氏。以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。三、以邑名为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。有苏、上官等姓。四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。五、以居住地名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。七、以次第为氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老三、老四则分别姓叔、季。八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。九、以技艺为姓。从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓。十、以谥号为姓。十一、因赐姓、避讳而改姓。十二、爵位称号及爵系为氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。

　　6.相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)

　　(1)秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　(2)惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　(3)重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　(4)郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　★二、课文学习

　　1.师范读课文(或放录音)。

　　2.生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)

　　3.生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)

　　4.生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理。)

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.在诵读中理解赏析课文。(前2段)

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　★一、整体感知

　　1.生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)

　　2.学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　★二、课文赏析

　　第1段

　　第一段讲解：两军布阵“晋军函陵，秦军氾南”

　　要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。从而引出烛之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心准备”。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的.职务，管马官员。

　　(1)生齐读第1段。

　　(2)师示范串讲梳理第1段。(为后文的接龙串讲做示范)

　　(3)留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)

　　(4)师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示范)

　　贰：从属二主; 军：名词活用作动词，驻扎;

　　以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　(5)师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　(6)师引导学生即兴背诵本段。

　　第2段

　　第二段讲解：烛之武出场—— 一波三折

　　若使烛之武见秦君，师必退。

　　辞曰“臣之壮也，犹不如人……”

　　许之。

　　烛之武出场的原因有三：

　　1.逮有生之年，施展才华。

　　2.郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。

　　3.自己以后在郑国安身立命的考虑。

　　(1)男生齐读本段。

　　(2)女生接龙串析本段。(师点拨)

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。

　　B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　(3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　(4)学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词;

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;

　　辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　(5)师引导学生即兴背诵本段。

　　第三课时

　　教学要点：

　　1.在诵读中理解课文。(后2段)

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3.体会烛之武的游说技巧。

　　4.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5.人物形象分析。

　　一、课文赏析

　　第3段

　　第三段讲解：智退秦师(说退秦师)(重点讲解)

　　讲解要点：

　　1.夜縋而出的原因——攻守、防备之道

　　2.说辞艺术：

　　A.人物分析;秦君——唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯 的性格特点，连用八个“君”字，而对晋只是称作“晋”、“邻”。

　　B.两国的历史关系

　　C.军队的位置

　　说秦过程

　　①坦言知亡，避其锐气

　　②亡郑无益于秦

　　③存郑无害于秦

　　④亡郑有害于秦

　　①②③层层深入，论证严密;秦、晋、郑三者均涉及其中

　　(1)一生范读本段。

　　(2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味)

　　(3)生接龙串析本段。(师点拨)

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：(投影)

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。)

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。)

　　第三步，替秦着想，以利相诱。(舍郑会对秦有益：君亦无所害。)

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也。)

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之。)

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　(4)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　(5)学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　词类活用：

　　亡：动词的使动用法; 利：形容词的使动用法;

　　阙：形容词的使动用法; 鄙：名词的意动用法;

　　封：名词的意动用法; 厚：形容词活用为动词;

　　薄：形容词活用为动词; 乏困：形容词活用为动词;

　　东：名词活用做状语。

　　通假字：

　　陪：通假字，通“倍”; 共：通假字，通“供”;

　　厌：通假字，通“餍”; 说：通假字，通“悦”;

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”。

　　古今异义：

　　【以为】古意：把……当作;今意：认为。

　　【行李】古意：出使的人;今意：出行时带的包裹。

　　【东道主】古意：东方道路上的主人;今意：请客的主人。

　　【乏困】古意：缺乏的东西;今意：精神不好。

　　特殊句型：

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第4段

　　(1)女生齐读本段。

　　(2)男生接龙串析本段。(师点拨)

　　晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　(3)学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词; 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开;今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　(4)师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1.烛之武：(1)深明大义的爱国志士。

　　(2)知难而上，义无返顾的勇士。

　　(3)口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2.郑 伯：(1)善于纳谏。

　　(2)勇于自责。

　　(3)善于言辩。

　　3.秦 伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5.佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色

　　教师引导学生讨论后归纳。

　　(1)伏笔与照应。

　　(2)波澜不惊。

　　(3)详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发

　　1.本文给我们的启示。

　　2.结合当今国际国内形势谈。

烛之武退秦师教案三课时第3篇

（第一课时）

知识与技能目标：

1、整体感知课文内容，概括大意。

2、翻译1-2段，初步掌握文言文翻译的方法。

过程与方法目标：互助合作，完成1-2段文言文的翻译。

情感态度与价值观目标：初步感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

重点难点：文言文翻译的方法。

知识链接 （3分钟）

1、 简介《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

★ 《左传》的别名：《左氏春秋》《春秋左氏传》 。

★ 《春秋》三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

2、秦晋围郑背景：见《全优设计》“走近文本”

预习检测： （10分钟）

（一）朗读展示：

1、学生自渎：读准字音，读通文章。

2、教师或学生范读：边听边思考各自然段的大意。

3、学生集体朗读。

（二）整体感知，把握情节

1、概述的故事。

2、归纳各段段落大意。（用简洁的短语概括）

秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离

学法指导：（2分钟）

1、文言文翻译的原则：力求直译，字字落实

2、文言文翻译的方法：

①人名、地名、国名、专用名词等保留不译，②单音节词换成双音节词，③补出省略的成分，④调整倒装句的语序。

文本探究 ：（20分钟）

1、课题《烛之武退秦师》中的“退”是什么意思？

2、翻译第一段

（1）重点掌握以下词句：

①且贰于楚也

②晋军函陵

③以其无礼于晋

（2）口译第一段：

（3）请解决你的疑难点：

3、翻译第二段

（1）重点掌握以下词句

①臣之壮也，犹不如人

②无能为也已

③是寡人之过也

（2）口译第二段：

（3）请解决你的疑难点：

布置作业：

把一、二段译文写在作业本上

（第二课时）

教学目标：

知识与技能： 翻译3-4段，巩固学习文言文翻译的方法。

过程与方法：合作探究，小结出词类活用的翻译规律。

情感态度与价值观：继续感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

重点难点：词类活用的规律。

文本探究：（20分钟）

1、翻译第三段

（1）重点词语的翻译

①夜缒而出 ②郑既知亡矣

③若亡郑而有益于君 ④越国以鄙远

⑤若舍郑以为东道主 ⑥何厌之有

⑦既东封郑 ⑧缺秦以利晋

（2）重点句子翻译：

①敢以烦执事

②焉用亡郑以陪邻

③夫晋，何厌之有

④秦伯说，与郑人盟

（3）口译本段

（4）解决你的疑难点

2、翻译第四段

你的疑难点：

基础整理：（10分钟）

基础探微：

1、词类活用

（1）名词活用为动词

①晋军函陵，秦军氾南

②越国以鄙远

③与郑人盟

④不仁，不知（智），不武

⑤唯君图之

小结规律：名词加名词，有一个名词处于谓语位置，需要活用为动词；否定副词后跟名词，名词需活用为动词。

（2）名词作状语

①既东封郑，又欲肆其西封

②夜缒而出

小结规律：名词后面跟动词，但是不是主谓关系，而是修饰关系，名词就作状语

（3）动词活用为名词

①君亦无所害

②且君尝为晋君赐矣

小结规律：动词处于宾语位置

（4）动词的使动用法

若不阙秦

小结规律：不及物动词带宾语，考虑是否使动

（5）形容词活用为名词

①越国以鄙远

②邻之厚，君之薄也

③共其乏困

小结规律：形容词处于宾语位置

布置作业：把3、4段翻译写到作业本上

（第三课时）

教学目标：

知识与技能：局部探究，分析烛之武的形象

过程与方法：通过合作探究，分析烛之武的形象。

情感态度与价值观：感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

重点难点：分析烛之武的形象。

基础整理

局部探究（学生分组思考讨论）

1．第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势？在全文中起到什么作用？

明确：文章的第①段用“无礼于晋”“且贰于楚”交代秦晋围郑的原因，又用“晋军函陵”“秦军汜南”说明攻方的态势，暗示郑国已经危在旦夕。这就点明了烛之武游说秦伯的背景，为下文的故事发展作了铺垫。

(1)秦、晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚”都直接关系到晋国，而与秦国无关，这就为烛之武说服秦伯提供了可能性，为故事的发展埋下了伏笔。

(2)秦、晋两军，一在函陵(今河南新郑北)，一在汜南(今河南中牟南)，两军分驻南北两边，互不接触。这为烛之武说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。

2、第二段写烛之武在使命面前，先“辞”后“受”，有什么作用？

明确：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳认错。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容用粗线条勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

3、第三段烛之武用哪些事实和事理一步步说服秦伯退兵?试概括他说服秦伯的原因。

参考一：

第一步：欲扬先抑，以退为进（郑既知亡矣）。

第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

参考二：

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），欲扬先抑，提出问题。此语出乎听者意料，引人倾听。

第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

烛之武的措辞是委婉而谨慎的，既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是以分析危害来动摇秦伯的话，这一层他换了一个角度，则是以利益引诱秦伯了，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），一番拉拢引诱之后，烛之武又不失时机地从秦、晋两国的历史关系说明晋国曾对秦国过河拆桥、忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。这样一发挥，使秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但绝不露出一点乞怜相。他利用秦、晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。

(1)处处为秦着想。

首先，烛之武开门见山地说“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，增强了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。

(2)充分利用秦、晋的矛盾。

正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦、晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦、晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑。

4、关于烛之武，书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

【小结形象特点】通过阅读，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示？

烛之武——能以国家利益为重，出使秦师；生死未卜，却勇入秦营；成功说退秦师，充分显现了他高超的“辩才”。可以说，他是一个深明大义的爱国志士，是一个直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

拓展探究：

1.烛之武说：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么?

明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责郑伯一直不任用他，埋没了他的才能。

2.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”这个“智”，是明智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵说到底，也是一个“利”字在起作用。

3.课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应，请举例分析这一写法。

明确：文章注意伏笔与照应的地方较多。如：①在交代秦、晋围郑的原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“晋侯、秦伯围郑”“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为烛之武说退秦师提供了条件。

文章顾后瞻前，巧施伏笔。简练而不失谨严，自然而耐人玩味。