千米的认识导入新课

这是千米的认识导入新课，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

千米的认识导入新课第1篇

　　教学目的：

　　1．使学生认识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

　　教学重点：建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。

　　教学难点：千米慨念的建立。

　　教具学具：米尺、多媒体及课件一套。

　　课前活动：量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到娱乐中心，沿操场走1圈（200米），看看用了多少时间？

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1．前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。

　　下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的？（米）

　　我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的顺序说一说。

　　米分米厘米毫米

　　1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

　　2．谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

　　3．说出下列测量活动用什么长度单位合适？

　　（1）测量铅笔的长度。（厘米）

　　（2）测量硬币的厚度。（毫米）

　　（3）测量课桌的高。（分米）

　　（4）测量教室的长。（米）

　　师：如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

　　师：用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题：千米的认识）。

　　学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识？

　　提出学习目标：

　　1．千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

　　2．千米的应用。

　　[评：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。]

　　二、认识1千米的实际长度

　　那1千米到底有多长呢？

　　1．师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？（板书：1000米）

　　1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米）

　　板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

　　2．请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米？板书：10个100米的长度正好是1千米。

　　3．（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。

　　板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

　　想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3分钟）

　　那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）。。

　　板书：走15分钟的路程，长约1千米。

　　4．小朋友，方培街你们一定很熟悉吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心，约1千米。

　　请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场—一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口——娱乐中心

　　小结：1千米=1000米

　　[评：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象？quot；千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的'认识。]

　　1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

　　l（停顿）千米=1000（停顿）米

　　指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

　　师：千米也称公里，在上面的板书上添上（公里），有时也用Km表示。

　　5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

　　完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

　　[评：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。]

　　三、千米的应用

　　现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢？

　　（屏幕显示）请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有"千米"？

　　1．公路边的里程碑

　　2．指路标志

　　3．限速标志

　　4．摩托车的速度表

　　随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

　　小结：千米常用来计量比较长的路程。

　　[评：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。]

　　练习：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

　　四、全课小结：

　　今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米？谁能用比较科学的办法证实？

　　生：利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

　　师：还可以这样证实：（结合屏幕）

　　（1）量出1米的距离，走一走，有多少步？（1米有2步）

　　（2）算一算，1千米有多少步？（1000米有2000步）

　　师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符？

　　五、巩固练习

　　1．判断下列说法是否正确。

　　汽车每小时行40米。

　　电线杆高6千米。

　　小李身高135厘米。

　　飞机每小时飞行1800千米。

　　教室黑板长3分米。

　　一支铅笔长2千米。

　　2．72页3、4。

　　3．综合练习。

　　师：小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题：

　　在括号里填上适当的长度单位。

　　17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。（千米）

　　1万多名官兵过检阅区时每步都走75______（厘米），踢腿高度都是30______。（千米）

　　你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗？在阅兵村，他们平均每天要走3亿___（千米）整个训练过程，他们平均每人走了10000多_______（千米）

　　师：辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。|

　　[评：再现庆祝建国五十周年阅兵场面，进行新知识综合训练，以景激情自然渗透爱国主义教育。]

　　六、今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求：1。从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米；2。游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。（图略）

　　[评：创设设计秋游最佳路线的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向高潮。采用小组学习的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识。]

　　[总评："千米"这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。徐老师课前作了大量的准备，巧妙地运用多媒体，联系乡土实际，教"书"育人。整个教学过程师生关系融洽

千米的认识导入新课第2篇

　　教学目标

　　1认识长度单位千米（km）。

　　2通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。

　　3知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

　　教学准备

　　多媒体课件，测量工具，调查在日常生活中见过的里程标志，并作记录；课前测一段距离，观察长度，并记录是多少米。

　　教学过程

　　一、创设情景，引入新课

　　(多媒体出示训练场景的录像)

　　教师：这星期我们学校就要举行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。

　　（多媒体显示100 m赛跑录像）

　　教师：他们在训练100 m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：

　　学生1：1000米。

　　学生2：1千米。

　　教师：你们是怎样认识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？

　　多媒体课件显示重庆340千米成都的公路图，指导学生想象重庆到成都的公路有多长。

　　提问：计量重庆到成都的公路长为什么用千米作单位比较恰当？

　　学生：如果用米作长度单位来计量重庆到成都的公路长就是340000米，这个数字比较大，我们读和写都很不方便，因此计量比较长的距离通常用千米作单位。

　　教师：这节课我们就一起来认识千米。（板书课题：千米的认识）

　　二、探索新知

　　1初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

　　（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？

　　学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。

　　（2）回忆自己课前测的`一段距离是多少米。

　　小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

　　学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

　　学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

　　学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。

　　（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

　　2活动感知，体验想象1千米的长度

　　（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。

　　教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

　　80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

　　让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。

　　（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。

　　方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分

　　估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

　　方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。

　　方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

　　方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。

　　（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

　　学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

　　学生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估计走1千米要20分左右。

　　学生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估计走1千米大约用20分左右。

　　学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

　　学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

　　学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！

　　3?教师小结

　　刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

　　三、反思总结

　　教师：想一想，这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？

千米的认识导入新课第3篇

01.向你介绍我是谁

大家好，我是“一课研究”的学员李亚飞，来自南宁市滨湖路小学，很高兴在一课研究微信平台与您相遇。

02.本期内容

听一听：计量知识形成过程中的育人价值

读一读：《千米的认识》教学设计

看一看：长度基本单位“米”

03.轻轻松松听听书

节选自《小学数学计量知识教学的育人价值研究》2020 .5 . 16 . 倪彩凤

04.坚持阅读八分钟

《千米的认识》教学设计

教材与学情分析

“测量”是人教版三年级上册第三单元的教学内容，属于数与代数中常见的量,与学生的生活实际有着密切的关联，教材中提供的学习资源，均是师生们经常接触到的事或物。学生在二年级时已经认识了长度单位“厘米”和“米”，而“千米的认识”又安排在“毫米、分米的认识”之后，利于学生探寻毫米、厘米、分米、米、千米之间的关系，培养学生逻辑推理能力和估测能力，同时也更加注重对学生动手操作能力的培养，对长度单位的体验感悟。1千米有多长，可以先推测10个100米有多长再依据教材安排学生围绕学校操场实地走一走，结合生活实际中的长度作为参考，以此来建立正确的长度观念。

教学目标

1、通过实践活动，体验感悟千米的含义，建立1千米的长度观念。

2、会应用千米做长度单位。

3、进一步培养学生的估测意识和空间想象能力。

教学重难点

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学设计过程

一、启发式导入

师：同学们，前面我们已经学习了哪些长度单位？

生：毫米、厘米、分米、米

师：每两个相邻单位之间的进率是多少呢？

生：是10。

师：是的，那每10个1米就是（十米），10个十米呢？

生：1百米。

师：10个百米呢？

生：1千米。

今天我们就来学习“千米的认识”。

（设计意图：从复习导入，启发学生说出两个相邻单位之间的进率是10，再鼓励引导学生推理演绎，从米推导出十米、百米再到千米，从而达到学生对长度单位有一个更加系统的认识）

二、直观感受，建立概念

（一）实地行走，直观感受，引发认知冲突

师：1千米有多长呢？

我们学校的运动场一圈250米，两圈就是（500）米，3圈是（750）米，4圈就是（1000）米。1000米用较大的单位表示是1千米。得出：1000米=1千米（也可以写成1000m=1km）

（带领学生到操场实地行走1千米）

师：同学们我们已经走了1千米，你们知道1千米有多长了吗？

生：走的很累，1千米的确很长，但是围绕操场转了4圈，我们还是不知道1千米的展开了有多长。

师：想知道1千米展开有多长,我们先用卷尺量出100米，想一想怎样利用100米知道1千米的长度呢？

生：老师10个100米就是1千米，我们把10个100米长加在一起就是1千米了。

（带领学生在操场上量出100米，并走一走记住自己走了多少步）

师：看看我们量出的100米的长度，我走了140步，你走了多少步？大家有什么感受？

生1：100米已经很长，1千米更长，我100米走了260步，走1千米要2600步左右。

师：请同学们记住100米走了多少步，可以应用步数实际测量推测出走的距离。

（设计意图：实地行走，学生对距离才能有真切感受。在这里由于操场是椭圆形的，4圈长度是1千米，由于受场地限制，学生并未能对直线距离1千米有清晰的认识，引发了认知冲突，激发学生积极去探究。这里引导学生应用推理能力，借用10个100米想象出1千米的直线长度，为下一步探寻1千米直线距离到底有多长做思维铺垫）

（二）借助地图，建立1千米长度概念

师：1千米直线距离到底有多长呢？同学们刚刚通过10个100米展开了想象。

请说一说，你认为生活中哪里的长度是1千米。

生1：我觉得从学校门口出发到市书城有1千米，因为走下来感觉像今天走操场的1千米一样累。

生2：从中国人民银行出发到南湖桥有1千米，足够长了。

师：同学们猜测的是否准确呢，我们借助地图来看一下。

（360地图）

通过地图测算我们发现：

从学校门口出发到五象广场正好是1千米，而书城比五象广场更远一些，应该比1千米多一些。

从学校后门出发到南湖桥也正好是1千米，中国人民银行到南湖桥更近一些，是720多米。

师：大家还记得我们去南湖桥边的公园秋游吗？就是从学校后门出发的。

生：是的，看来已经走过1千米的长度了。

师：课后请同学们用数步数的方法和爸爸妈妈一起走1千米的长度，实际感受1千米的长度。

（设计意图：鼓励学生根据已有的生活知识经验，知识迁移，估测距离，借用地图验证，修正学生对1千米长度概念的认识，回忆自己走过的1千米路程，把长度与实际生活距离建立联系，从而达到建立正确的1千米概念的目的）

（三）何时用千米做单位

师：何时用千米做单位呢？

生：计量比较长的路程，通常用千米做单位。

师：是的，谁能举例说一说生活中比较长的路程？

生：南宁到广州，南宁到北京，南宁到上海。

师：接下来，我们一起来看一看，用千米做单位的长度。

（360地图）

生：地图上的单位为什么也有公里呢？我明白了千米也叫“公里”。

师：是的，千米也叫“公里”。看了这幅地图，你有什么感受？

生：祖国真是幅员辽阔啊，为国家而自豪，计量比较长的路程用千米做单位！

师：在这里可以用米做单位吗？能举个例子吗？

生：如果南宁到北京的距离2045.8千米，用米作单位就写成2045800米，数据书写就麻烦一些

师：说的很好，数学的读写就要方便快捷。所以计量比较长的路程，通常用千米做单位。

（设计意图：引导学生从地图中发现问题，提出问题，培养学生分析问题，解决问题的能力，从这一过程中体会到，计量比较长的路程，通常用千米做单位的必要性）

三、课堂小结

你学到了什么？或是哪里有疑惑的地方，请你说一说。

四、巩固拓展

1.周末请和家长一起到校外走1千米的路程，体验1千米有多长，并记录自己的步数。

2.填写合适的长度单位

马拉松比赛全程42.195（ ）

过街天桥的长度64（ ）

数学书厚度约7（ ）

北京到郑州距离约674（ ）

3.用步数估测一下家到学校的距离。

教学反思

在教授长度单位时，学生往往容易对毫米、厘米、分米、米建立较清晰具体的长度概念，因为这些长度的物品在生活中随处可见，也可以引导学生比划出对应的长度，帮助其加强认知，而对千米的认识就有一定的难度，不仅需要需要建立1千米长度的概念，还要与空间位置相互联系起来。

为了帮助学生能够建立正确的认知，以每两个相邻单位之间的进率是10（毫米、厘米、分米、米），以此为抓手，推出10个一米是十米，10个十米是百米，10个百米是千米，推测想象出1千米有多长。紧接着，就带领学生在学校操场走4圈（每圈250米），感受1千米有多长。因场地局限，学生仍不能感受1千米直线距离有多长，此时借用地图展示学生熟悉学校周边的1千米长度，帮助学生把1千米的有多长与生活中的空间实际位置建立联系，建立1千米的长度概念。

学以致用，千米何时作单位合适？通过地图展示的实例，启发学生体会到用千米做长距离单位的优势，才能在以后的学习生活中应用这一知识。

虽然已经下课，但测量这一知识的积累还在继续。为了巩固学生对1千米长度的认知，鼓励学生周末和家人一起走一走1千米，记录步数，为估测从家到校的距离做好准备。长度单位概念的建立是一个长期的积累过程，在以后的学习生活要继续鼓励学生做生活的有心人，多多估测自己所走的路程，建立一个正确的长度概念。

05.看一看

长度的基本单位是“米”，工业和科技的进步促进长度单位“米”的定义不断完善和发展。SI 单位于 2018 年 11 月进行了重新修订，长度基本单位“米”的定义没有变动，继续采用 1983 年的定义。1983 年第 17 届国际计量大会上正式通过了利用真空光速作为长度单位“米”的新定义:“米是平面光波在真空中 1/299792458s 时间间隔内所走过的路程”。