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点线面体教案7年级上册

日期:2021-05-13

这是点线面体教案7年级上册,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

点线面体教案7年级上册

点线面体教案7年级上册第1篇

  教学目标

  1、通过具体的几何体使学生进一步认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系。

  2、通过学习点、线、面、体的运动轨迹,进一步发展学生抽象能力和形象思维的能力。

  3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。

  重点:认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系。

  难点:点动成线、线动成面、面动成体的几何体和生活实例。

  教学方法

  让学生积极主动的参与操作、观察、分析、猜测,养成积极主动的学习态度和自主学习的方式。

  教学过程

  一、复习回顾,引入新课

  问题1:出示某城市的画面,要求学生观察图中含有的'常见立体图形。

  问题2:认真观察这些立体图形,包围着体的是什么?面与面相交的地方形成了什么?线与线相交的地方形成了什么?。(引出课题“点、线、面、体” )

  二、预习并思考

  1.几何图形是__、__ 和 __构成,面分为_____面和_____面两种,线分为____线和____线两种。

  2.点、线、面、体的关系是:

  ⑴ 包围体的是_____,面与面相交的地方是____,线与线相交的地方是___。

  ⑵ 点动成____、线动成____、面动成____.

  3 .体由___围成,面与面相交成____,线与线相交成_____。

  4.长方体是由____个面围成的,圆柱是由____个面围成的,圆锥是由____个面围成的.其中围成圆锥的面有____面,也有____面.

  三、探索新知,解决问题

  1、认识点、线、面、体

  ⑴ 体——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等几何体。

  ⑵ 面——包围着体的是______;面有两种:________和________。

  ⑶ 线——面与面相交的地方是线,线有直线、曲线两种。

  ⑷ 点——线与线相交的地方是点。

  2、点、线、面、体之间的关系

  ⑴ 静态关系:包围体的是面,面与面相交的地方是线,线与线相交的地方是点。

  ⑵ 动态关系:点动成线、线动成面、面动成体

  问题1:笔尖可以看作是一个点,这个点在纸上运动时,形成了什么?(——点动成线)进而举例子弹运动轨迹成线、流星划过星空成线、烟花成线、喷泉成线。最后要求学生举出生活中点动成线的实例。

  问题2:汽车的刮雨刷可以看作一条线,它在挡风玻璃上运动时有什么现象?(——线动成面)再举例说明。最后要求学生举出生活中线动成面的实例。

  问题3:直角三角形纸片绕它的一直角边旋转一周,形成什么图形?(——面动成体),再举例宾馆的旋转门旋转所形成的几何体也是一种面动成体,最后要求学生举出生活中面动成体的实例。

  【教学说明】学生举例讨论生活实际中的点、线、面、体的例子。在中国地图和北京市地图上同是北京却可以看成点和面。其实电视屏幕上的画面是由点组成的,大型团体操的背景图案也可以看作由点组成的,因此点是构成图形的基本元素。

  四、练习

  1、课堂中的及时反馈。

  2、将一个相邻两边长分别是8cm、6cm的长方形,绕图中虚线旋转一周,所形成的几何体的体积是多少?

  五、小结

  通过本节学习,你学会了什么?

  1.几何图形是__、__ 和 __构成,面分为_____面和_____面两种.

  2.点、线、面、体的关系是:

  点动成____、线动成____、面动成____.

  3 .体由___围成,面与面相交成____,线与线相交成_____。

  4.___是构成图形的基本元素,且点有位置而___(填”有”或”无”)大小。

  5.长方体是由____个面围成的,圆柱是由____个面围成的,圆锥是由____个面围成的.其中围成圆锥的面有____面,也有____面.

  六、作业

  点、线、面、体课堂练习及作业

点线面体教案7年级上册第2篇

  一、教学目标

  知识技能:

  1、进一步认识点线面体的几何意义

  2、加深对点线面体之间的关系的理解

  数学思考

  1、通过探究点线面体

  之间的关系,培养学生从数学的角度 观察事物、分析现象、猜想规律,验证结论的习惯和能力,初步培养学生的抽象概括能力,发展学生的形象思维能力。

  2、通过从静态、动态两种角度探究点线面体之间的关系,发展学生从不同角度挖掘事物之间联系的能力。

  3、通过探究点线面体之间的关系以及线、面的不同类型,初步感知分类与划归的数学思想在几何中的应用

  解决问题

  通过对点线面体之间的关系的认识,使学生经历从现实世界抽象出几何

  图形以及用几何图形描述现实世界,解释生活现象的过程,构筑具体----抽象----具体这一数学发现与应用的循环。

  情感态度:

  1、通过联系实际认识点、线、面、体,让学生体会到数学与现实生活的密切联系;

  2、通过组织学生的数学活动,发展学生与他人合作交流的意识

  二、教学重点:

  对点、线、面、体及它们之间的关系的认识

  三、教学难点:

  对 “点动成线” “ 线动成面 ” “面动成体”以及“点线面体之间的关系”的理解

  四、教学过程:

  五、课堂反馈

  练一练 1.粉笔盒的形状类似于正方体,它是由 6个面围成的,有 8个顶点,经过每个顶点都有 3条棱。

  2.点动成—线 ,线动成—面 ,面动成—体 。

  3.面与面相交成— 线,线与线相交成—点 。

  4.奥运会场面图片由基本元素— 点 组成。

  5观察右边的图形,并填空:(1)棱是由____和_____相交而成的;(2)顶点是由_____和_____相交而成的。

  想一想 观察下面运动的图片,分别可以看成什么几何图形在运动? 它们的运

  动又形成了什么几何图形呢?

  连一连 请将下列的平面图形和将它如图绕虚线旋转

  一周后得到的几何体连线.

  板 书 设 计

  点、线、面、体

  点——

  构成图形的基本元素直线

  无大小

  几

  动成

  何图形

  线动成

  曲线平面

  无粗细

  面包围

  无厚薄

  曲面

  动成

  体——物体的图形

点线面体教案7年级上册第3篇

  面,孩子能体会到面的特点。在变的同时再让孩子们小组合作画一画,大家互相交流,成为第一次作业。作业点评时,让学生自己去找不同的点线面,交流点线面带给我们的不同感受。

  二、欣赏大师的画

  1.老师今天带来了一位大师的作品,大家看一看,你找到点线面呢吗?在哪里?看了这幅作品你有什么感受?

  这是俄国画家康定斯基的作品《即兴6号》,康定斯基是一位用点、线、面进行绘画创作的大师,我们从这件作品中感受到大师用线条、块面向我们表达着一种流动着的音乐旋律,似乎能听到色彩在歌唱。

  2. 再来看看这幅作品,你找到点线面了吗?这是我国绘画大师吴冠中的作品《春如线》,说说看,你感受到了春天的什么?我们看到了如此繁多的线条:变形的、扭曲的、奇诡的,洒上去的那些看似毫无意义的墨点,却不可思议地使整个画面充满流动的韵律,让我们感受到了春天。大师创作时也是从生活中寻找灵感的。

  3. 小朋友们再看看黑板,我们刚刚创作的作品是不是和大师的作品很像啊?点、线、面是形成美、创造美的元素,有时候我们无意而为时,也会有惊奇的收获。

  设计意图:大师的灵感也来源于生活。在对两位画家的作品欣赏时,教师要注重引导学生分析大师如何用点线面来表现画面的、表现生活的,感受作品所传达出来的意境。然后再让孩子们用自己的作品和大师的作品比较一下,真的非常像!原来无意间也可以用点线面创作出大师级的作品,增强学生的自豪感。

  三、走进博物馆

  1. 我们的祖先很早就会用点线面来装饰我们的生活了,大家一起来欣赏一下吧!小朋友们边看边说说哪有点线面:

  (1)很多的陶罐都是用点线面装饰的,还有很多点线面的组合,大家找一找。

  (2)明代的家具线条非常的简洁。

  (3)人类最早在岩石上就是用线条来记录自己的生活的,这叫岩画。

  (4)无论是在中国还是国外,古人都用点线面来装饰生活。

  2. 说说看,欣赏完了有什么感受?

  设计意图:古人很早就会用点、线、面来装饰生活了,这组作品在欣赏时侧重两方面的引导: 1.点线面的组合运用所产生的美感; 2.对我们古老民族文化的崇敬。

  四、身边来寻找

  1. 我们的身边到处都有点线面,大家看:

  (1)很多衣服、鞋子、玩具是用点线面装饰的,我们今天有人穿这样的衣服了吗?你有这样的衣服鞋帽吗?

  (2)想一想,你吃过什么好东西是由点线面组成的?

  小朋友观察得可真仔细,生活中还真有很多美食是由点线面装饰成的。

  (3)再来看看这些图中哪儿有点线面?想一想你家里有用点线面组成的物品吗?

  (4)当我们出门时你留意过这些?它们哪儿有点线面?

  2. 我们的衣食住行都能找到点线面,点、线、面在我们生活中真的是太重要了!

  设计意图:生活是创作的源泉,点线面在自然中随处可见,人们从中获得灵感,又用点线面来设计创造我们的生活,让学生看一看、找一找,注重培养学生对生活的热爱之情。

  五、儿童美术馆

  小朋友们用自己的画笔记录下了生活中的点线面,让我们一起来看看吧!

  1.你知道这幅作品表现的是什么吗?以前的人要用织布机把线织成布,你们找到图中哪有点线面了吗?你们留意观察一下,小作者在创作的时候将长长的线织成的布的花纹是么样的?再看看这两位纺织姑娘的衣服有什么特别?小作者通过仔细的观察生活发现了点线面,并通过自己的设计将点线面很好地创作于自己的作品之中,我们大家要向他学习。

  2.再来看看这幅作品表现的是什么?这里各种各样蓝色的点给你什么样的感受?大家看这些大大小小的点灵动而跳跃,让人感觉如果我们轻轻一吹这朵花,花瓣就会纷纷飘走。

  3.这幅作品表现的是什么?你觉得小作者哪里画得很好?我们在创作时不能将点、线、面平均分,一幅作品中要以其中的一个为主,其他为辅。这幅作品中是以什么为主?小作者用了各种各样的线来装饰画面,有长的线、短的线,粗的线、细的线,直的线、弯的'线,自由的线、有排列的线,让画面更加透出太空的神秘感。

  设计意图:书中的学生作品有很强的代表性,教师在带领学生欣赏时要注重以下3个方面:

  1.作品的创作灵感;

  2.从生活到作品的提炼与创作;

  3.点线面的运用。通过欣赏,让学生感受到我们在表现生活中的点线面时,可以运用自己聪明的小脑袋对点线面进行再加工,让作品更具冲击力。

  六、教师示范

  1.下面老师要考一考大家,你们看这是什么?长颈鹿身上有什么样的花纹?太好了?我想画一幅关于长颈鹿的点线面作品,我有这么多图片来参考,你们觉得用点、线、面哪一种为主较好?

  2.我将长颈鹿的主体画大一点,画好它身上的一个个的面,这些面是有变化的,有的大,有的小,有的细细长长,有的方方正正,有的规则整齐,有的奇奇怪怪的。

  3.再用短短的线表现好它身上的毛,你们看这些毛排列的很整齐,我画的时候要把线画得较整齐。

  4.想一想添加什么样的背景比较好呢?

  设计意图:教师通过一组长颈鹿的图片,通过分析、讨论,找出其中的最主要的元素构成画面,再通过取舍、添加,构成一幅主题性作品。学生通过教师的示范,知道如何运用点线面创作主题性的作品。

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