二年级数学量一量比一比

这是二年级数学量一量比一比，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

二年级数学量一量比一比第1篇

一、教学目标

知识与技能: 结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，巩固用尺子测量物体长度的方法。

过程与方法: 体会测量的实质，能选择合适的标准，用不同的方式表示物体的长度，培养学生的估测能力、长度观念和数感。

情感态度和价值观: 感受数学与生活的联系，体验数学活动带来的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：对“量”的实际意义的理解，建立长度观念。

教学难点：选择合适的测量“单位”描述物体的长度。

三、教具准备

米尺、软尺、卷尺、测量记录单、课件等。

四、教学过程

激活经验，揭示课题

1．回顾长度单位。

（1）说说学过的长度单位有哪些？（厘米、米）

（2）用手比划一下1厘米和1米的长度。

（3）你知道1拃有多长吗？一步有多长呢？（一拃长约15厘米，一步长约40厘米）

（4）除了这些，你还想知道什么物体的长度呢？

2．揭示活动主题。

这节课我们就一起用测量长度的工具量一量身边的物体吧。（板书课题）

分组合作，参与活动

1．小组合作，实际测量。

（1）全班交流，认识测量方法。

请学生介绍每种测量工具、测量的方法以及测量时要注意什么。例如：测量时，尺子的刻度“0”通常与物体测量的起点重合；测量身高时，人要站直，这样测量的高度才准确等。

（2）观察图片，了解测量的内容。

①课件出示主题图（数据不出现）。

二年级数学《量一量，比一比》教学设计

②交流图中的孩子们在测量什么。（有测量桌子高度的、也有测量讲桌长度的……）

（3）合作测量，体验测量的方法。

①提出测量要求：同桌合作，互相量一量各自的肩宽，记好测量结果。

②学生先估一估，再测量，教师巡视指导。

③反馈交流，让学生说说选用什么工具测量的，结果是多少？

④数据记录：指导学生比较，测量的数据大约是多少？（30厘米）

⑤板书：

肩宽 大约30厘米

（4）分组实践，做好测量数据的记录。

①学生以小组为单位，确定对象后开展测量活动，如：两臂展开的长度，学生一步的长度，讲桌的长度，教室的长度，身高，课桌高等。测量前，教师再提出要求，如请学生先估一估，再进行测量。尽量保证每个学生都有测量的机会，并记录下测量结果。

②汇报测量结果并板书。

重点讨论身高和两臂展开的长度比1米长一些时怎么记录。如（ ）米（ ）厘米。

测量结果板书如下：

二年级数学《量一量，比一比》教学设计

（5）变换形式，建立所测物体长度的表象。

①闭眼想：教师读板书中物体的长度或高度，学生闭上眼睛想象物体的实际长度。

②用手比：学生比划测量物体的长度。

③比长短：如，课桌要比肩宽长一些，身高比课桌要高得多等。

【设计意图】通过小组合作测量身边熟悉的事物，认识它们的长度，在头脑中形成所测物体的长短表象，建立长度观念，同时让全体学生都参与到实践活动中不仅丰富了学生的体验，而且获得了广泛的活动经验。

2．选择“单位”， 描述长度。

（1）用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度。

①直观感知“6米”的长度。

请两名学生用卷尺拉出6米的长度，让学生们直观感受一下长短。

②借助熟悉的标准描述“6米”的长度。

猜一猜：先让学生猜猜看，如果同学们肩并肩站着，要多少个同学才能达到6米长？

比一比：请同学们上台肩并肩站一站，看看猜得对吗？

预设：20个人并排站着和鳄鱼差不多长。

试一试：如果是同学们手拉手两臂展开呢，几个同学就够了呢？

预设：5名学生手拉手，和鳄鱼差不多长。

说一说：你是怎么比的？还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗？

（2）自主选择活动素材描述其长度。

①课件出示教材第89页表格。

二年级数学《量一量，比一比》教学设计

②让学生按照描述鳄鱼长度的方式，选择合适的测量“单位”描述表格中的物体长度。

综合应用，全面评价

1．估一估，量一量。

（1）估一估，写出两个你身体的某些部位的长度或高度，再量一量。

（2）估一估，写出两样学习用品的长度，再量一量。

2．想一想，写一写。

通过这节课的测量活动，你对哪些物体的长度或高度印象最深？还有哪些感想和认识？请用数学小日记的形式表达出来。

反思活动，升华经验

这节活动课，你有哪些收获？

二年级数学量一量比一比第2篇

　　一、教学目标。

　　1、结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程、认识身边事物的长度

　　2、在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。

　　3、感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣教学准备：米尺、软尺、卷尺、测量记录单。

　　二、教学重点：

　　对“量"的实际意义的理解，发展长度观念。

　　三、教学难点：

　　对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。

　　四、教学过程。

　　（一）激活经验，制造认知冲突，明确活动意义。

　　1、激活经验，制造认知冲突。

　　（1）教师：同学们，我们已经学过了一些长度单位，请你用手势来比画一下1米和1厘米各有多长呢？

　　（2）教师：你能用手势比画一下，60厘米有多长吗？

　　学生用手势比画，教师观察，寻找典型案例。

　　（3）教师：我发现这次同学们比画的60厘米有长有短，有些同学相差得还挺多的。（教师请相差多的两位同学展示。）

　　（4）教师：如果老师告诉你，我们的课桌长约60厘米，现在你能比画出60厘米的长度吗？

　　（5）教师：你是怎么想的？

　　（6）教师：看来，光记住1米、1厘米有多长还不够，我们还需要了解身边一些常见的物体的长度。如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了，就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。

　　2、作好测量前的准备。

　　（1）教师：在前面的学习中，我们曾经介绍并认识了一些测量长度的工具（出示米尺、软尺和卷尺）。

　　（2）教师：你能结合一个例子，分别说说这些尺子怎么使用吗？

　　学生汇报后，教师作好学生分组、分发记录单等工作。

　　（3）教师：今天，我们就利用这些测试工具来量一量我们身边的物体吧！

　　设计意图：通过比画1米、1厘米，回顾所学习过的长度单位，利用学生不熟悉的60厘米，激发学生了解身边物体长度的需求，并且让学生迅速的做好相应的思想准备，体现活动的价值。

　　（二）实际测量，认识身边物体的长度。

　　1、观察图片，了解测量内容。

　　教师用课件呈现教科书第88页图，但图中不出现测量结果。

　　教师：请同学们观察图片，说一说图中的同学们都在测量什么，这些都是你们熟悉的事物吗？

　　2、以测量肩宽为例，作好测量的指导。

　　（1）提出测量要求，保证参与活动的全员性。

　　教师：下面请两名同学为一组、互相量一量各自的肩宽，记住测量结果。

　　（2）学生小组合作，进行测试肩宽的活动。

　　（3）组织反馈，合理表示测量结果。

　　教师：你们用的是什么工具？怎样测量的？结果是多少？

　　预计学生测量的数据不完全相同。教师组织学生讨论以下3个问题。

　　第一，为什么大家测量的结果不完全相同？

　　第二，要不要把每个不同的数据都记录下来？

　　第三，如何记录测量的结果？

　　随着学生讨论，教师板书如下肩宽大约30厘米。

　　3、分组实践，积累直观经验。

　　学生以小组为单位，在确定测量的对象后分别展开测量，如两臂展开的长度，学生一步的长度，讲台的长度，教室的长度等。测量前，教师再提出要求，如请学生先估一估、再进行测量。要保证每个学生都有测量的机会，并记下测量结果

　　在学生交流反馈的基础上，形成如下板书。

　　肩宽 大约30厘米

　　一步的长度 大约40厘米

　　两臂展开的长度 大约1米30厘米

　　讲桌长 大约1米

　　教室长 大约10米

　　身高 大约1米35厘米

　　课桌高 大约70厘米

　　4、利用所学知识，积累更为丰富的直观经验。

　　教师：在以往的`学习中，我们测量过一拃的长度、手掌的宽度，你们还记得吗？如果忘记了，我们可以再量一量。

　　补充板书： 一拃长 大约15厘米 手掌宽 大约7厘米

　　5、用多种方式建立所测物体长度或高度的表象。

　　（1）闭眼想——教师读板书中物体的长度或高度，学生闭眼想象实际物体有多长

　　（2）用手比——学生读板书中物体的长度或高度，边读边用手比画长短

　　（3）说关系——课桌要比肩宽长一些；两臂展开的长度比讲桌长一些；教室的长要比两臂展开的长度长得多等。

　　教师：刚才我们了解了自己身体的某些部位和身边一些物体的长度或高度，在生活中还有很多事物到底有多长或多高我们很难有一个直观的了解，有时直接测量也不是很方便，你们能不能试着用我们身边的这些事物来描述呢？

　　设计意图：学生通过小组合作测量身边的事物，认识身边事物的长度，在头脑中形成所测量事物长短高矮的表象。

　　（三）借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度、发展长度观念。

　　1、用合适的方式描述"鳄鱼身长6米。这个长度。

　　（1）直观感知“6米”的长短。。

　　①教师：看！小精灵也来参加我们的实践活动了，让我们来听一听小精灵带来了什么信息

　　②教师用课件播放小精灵的话，具体如下。

　　有一条鳄鱼身长6米。

　　③教师：听了小精灵的话，你对这条鳄鱼的身长有什么感觉？

　　④教师：如果将它与我们家里养的小金鱼比，怎么样了

　　（2）借助熟悉的标准描述“6米”这个长度，理解“6米”的实际意义。

　　①教师：同学们都认为这条鳄鱼很长，到底有多长呢？谁能到前面来用手势比一比、表示出鳄鱼的长度？

　　②教师：他表示的是不是6米？为什么？

　　③教师：这位同学已经完全展开双臂了，怎么还不是6米呢？

　　④教师：估计一下，几名同学手拉手，就和鳄鱼的长度差不多了？

　　根据学生讨论的结果，让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6米。

　　（3）直观感知“6米”的长度，体会用不同方式描述的价值。

　　①教师：看看5名学生手拉手的总长度，你对这条鳄鱼的长度有什么感觉了你能告诉大家，这条鳄鱼到底有多长吗？

　　学生回答，突出两点：以什么作为标准，量得的结果大约是6米。

　　②教师：看来用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示新的事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。

　　（4）用不同的方式描述6米的长度。

　　①教师：如果请同学们并肩站立，大约需要多少名同学才能有6米长昵？

　　根据学生发言，组织学生站队，一次不成功可以通过测量进行调整

　　②教师：看来20个同学并肩站着的长度和鳄鱼的长度差不多，大约是6米。也就是说你们的肩宽大约是30厘米，20个同学并肩站着的长度大约是6米

　　③教师：你还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗？请同学们先在小组内说一说，并实际比一比。

　　学生可以采取走步、摆课桌等方式描述鳄鱼的长度。

　　设计意图：学生通过对鳄鱼长度的直观感觉到多角度描述，将抽象的“6米”与自己熟悉的事物的长度联系起来，既在应用中进一步加深了对所选物体长度的认识，又达到了对“6米”的实际意义的理解，也积累了测量、描述等多方面的经验、为后面的实践活动积累了活动经验。

　　2、自主选择研究素材描述物品的长度。

　　教师：利用我们刚才描述事物长度的方法，请同学们用你喜欢的方式描述表中一种物体的身高或身长。可以先估一估，再实际比一比、量一量。

　　长颈鹿的身高 6米

　　鸵鸟身高 2米50厘米

　　壁虎身长 12厘米

　　足球门的长 7米30厘米

　　游泳池的宽 25米

　　汽车的长 4米

　　设计意图：在多种实践活动中，加深学生对测量本质的体验，同时培养学生的估测能力，初步建立长度观念。

　　（四）回顾与反思。

　　教师：同学们，今天我们进行了一些有趣的测量活动，学会了用自己身边熟悉的事物的长度或高度来描述新鲜事物的长度或高度。说一说你有哪些收获，印象最深的是什么。

二年级数学量一量比一比第3篇

课题：量一量 比一比

教学内容：

教材第88、89页内容。

教学目标：

知识技能

（1）通过活动，加深学生对长度单位米和厘米的认识，培养学生的动手能力，并通过实际的测量锻炼学生在实践中运用知识、创新发展的能力。

（2）在活动中渗透统计的初步知识。

过程与方法

通过学生动手测量等实践活动，培养学生的合作分工意识和合作能力。

情感态度与价值观

在学习过程中，使学生学会与他人合作。在与他人交流的过程中，获得良好的情感体验。

教学重、难点：

重点：学会正确测量实物。

难点：掌握测量的方法。

教法与学法：

教法：尝试指导法。

学法：小组研讨法。

教学准备：

测量工具，长方形的纸，能输入数据的统计表，学生分为3人一组。

教学过程：

一、选择测量工具

（1）认识各种尺。讲述：请把你带来的尺拿出来，在小组内看一看。

指名学生介绍学生尺、米尺和卷尺。问：你用学生尺、米尺和卷尺测量过长度吗？量的什么？

（2）认识自己身上的“尺”。

介绍 “拃”、“步”和“庹”的长度。

二、进行实地测量

（1）量长方形的纸。

讲述：每人拿出一张长方形纸，用学生尺分别量出四条边的长。

学生各自测量、填写。

把这张纸对折一下，再量一下折痕的长，你发现了什么。如果用米尺或卷尺来量方便吗？

学生交流得出结论：由于这张纸的边长或折痕长都比较短，所以用学生尺来量就可以了。如果用米尺或卷尺来量，反而更麻烦。

（2）估测物体的长度。

我们知道了自己的一“拃”、一“步”和一“庹”的长度，就可以用这些自身的尺来估测物体的长度。比如说我们的一“拃”有14厘米长，我们测量课桌的高度是4“拃”，我们就可以估测出课桌的高度大约是60厘米。

小组活动：自己选择物体进行估测，把结果填写到教科书第89页的表格里。

三、总结提升

这节课你参加了哪些活动，你最喜欢的活动是什么？你有哪些新的收获。

板书设计

量一量 比一比

肩膀大约宽30厘米 一条鳄鱼身长6米

20个人并排站着和鳄鱼差不多长。

小朋友一庹有一米多一点

5名小朋友手拉手和鳄鱼差不多长。

课后反思

量一量、比一比这一课旨在通过学生对自己身边熟悉的事物的测量，加深对米、厘米的认识，通过实际测量周围物体的长度，培养学生的应用意识。通过在没有尺子的情况下想大致知道物体的长度的需求，激发学生认识天然尺子的欲望。从而锻炼学生的实际操作能力和创新思维能力。

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