幼儿园课程设置的基本原则PPT课件

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提纲
一、幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程性质与特点
三、幼儿园课程编制的基本原理
一、幼儿园课程的概念
课程的概念
课程即学习科目和教材
课程即儿童在校获得的学习经验
课程即学校组织的学习活动
课程即教学计划
课程即预期的学习结果或目标
幼儿园课程的概念
幼教先驱的理解
“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”（张雪门）
“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟）
幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境—自然环境和社会环境—为中心组织幼儿园课程。（陈鹤琴）
今天的理解
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
某幼儿园作息时间表
中、大班作息时间表
7：30—8：00     晨间接待
8：00—9：00     户外活动、早操
9：00—9：30     教育活动
9：45—10：45    游戏或区域活动
10：45—11：30   盥洗、午餐
11：30—12：00   餐后散步
12：00—14：30   午睡
14：30—15：30   起床、午点
15：30—16：20   户外游戏或区域活动
16：20—16：30   整理
16：30—17：30（春、冬季） 离园
16：45—18：00（夏、秋季） 离园
小班作息时间表
7：30—8：00     晨间接待
8：00—9：00     游戏或区域活动
9：00—9：30     教育活动
9：45—10：45    早操、户外活动
10：45—11：30   盥洗、午餐
11：30—12：00   餐后散步
12：00—14：30   午睡
14：30—15：30   起床、午点
15：30—16：20   户外游戏或区域活动
16：20—16：30   整理
16：30—17：30（春、冬季） 离园
16：45—18：00（夏、秋季） 离园
二、幼儿园课程的性质与特点
性质
基础性
非义务性
适宜发展性
特点
潜在性
三、幼儿园课程编制的基本原理
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程的组织
幼儿园课程的实施
幼儿园课程评价
谢谢大家！
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程目标的来源与依据
对幼儿的研究
对社会的研究
对人类知识的研究
幼儿计数能力的发展
口头数数
按物点数
说出总数
按群计数
幼儿空间方位概念的学习
上下
前后
左右
幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程目标的层次（具体见表格）
课程目标的结构
布鲁姆等人提出的教育目标
认知领域：包括知识的掌握和认知能力的发展
情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展
动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展
制定幼儿园课程目标的原则
整体性原则
涉及到知识、技能、态度三个方面
应整合五大领域
系统性原则
如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—按数取物
可行性原则
时代性原则
缺失优先原则
辩证性原则
幼儿园课程目标的表述
表述的角度
从教师的角度表述
从幼儿的角度表述
表述的性质
行为目标
表现性目标（非行为目标）
案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标：
初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识
发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的意识
发展幼儿的口语表达能力
案例2：“手印螃蟹”活动目标：
体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来表现螃蟹的不同动态
乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事情节
小班早期阅读活动“小海龟”
活动目标：
1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。
2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。
3、激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。
目标分析：
该活动目标存在三个问题：
一是活动目标的行为主体不统一
二是出现手段性、途径性的多余表述
三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼儿的想象”
行为目标
指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
一般包括三个构成要素：核心的行为（如“说出”、“指出”、“区分”等）、行为产生的条件（如“不需提醒，能饭后漱口”）和行为表现标准（如“能分辨故事中人物行为的对与错”）
应注意做到以下两点：
要具体明确，能观测得到
如“说出”、“指出”、“描述” 、“复述”、“辨认”、“分辨出”、“数出”、“画出”等。
不宜采用“培养”、“启发”、“认识”、“了解”、“知道”、“促进”等抽象的词。
要明确写出达到目标的条件
如，同是有关分辨水果的活动，对3岁的幼儿，可能要求他们从众多的食物中辨认出水果；对于4岁的幼儿，则要求他们闭上眼睛，单凭味觉分辨出水果；对于5岁的幼儿，则要求他们从众多的名词中，指出哪些是水果的名称。
幼儿园课程内容选择的原则
1、合目的性原则
2、基础性原则
3、价值性原则
４、发展适宜性原则
５、兴趣性原则
6、直接经验性原则
7、兼顾“均衡”与“优化”的原则
幼儿园教育过程的组织
途径
教学活动
游戏
日常生活和常规性活动
学习环境
家园合作
3、区域空间设置指示要清晰明确
要根据各区角的特点，利用墙壁、橱柜、桌子清晰地分割成成许多的小区域，使幼儿对各区域一目了然。各区域要有独立的进出口通道，使幼儿进出区域不影响其他幼儿的活动，同时各区域要有相对宽松的活动空间，使幼儿能在区域中自由地活动。
4、区域空间设置要能吸引幼儿主动参与活动
能吸引幼儿主动参与的环境是动态的，富有变化的，教师要用心地观察幼儿的活动，捕捉幼儿的兴趣需要，并及时增设和更换区域。
组织形式
集体活动
小组活动
全班集体教学背景下的分组活动
同一内容、同一要求、同一方法的分组
同一主题、不同内容的分组
分组教学
个别活动
教学计划的制定
学年计划
学期计划
月计划
周计划
日计划
幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿学的方式和特点
依据学习的目的性、意识性分为：有意学习和无意学习
依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学习、动作技能学习
依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学习
依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学习
教师教的方式与策略
直接教学
间接教学
支架式教学
表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
幼儿的学习方式基本是接受学习。
适合的内容：
人类优秀文化传统
社会的观念、行为规范、约定俗成的规则
必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递
某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等
是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的方式。
幼儿的学习方式以发现学习为主。
间接教学借助的中介环节：
物质环境（如活动区材料的投放）
人际环境
案例：几个男孩在搭建告诉公路。我开着车停下来问：“我的车停在哪里？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！”…我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿，“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗？赶快在旁边搭条反向的车道吧！”可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个双层公路收费站。”
问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。
大班科学活动《拱形的秘密》
小鸡出壳时，是自己从里面啄破蛋壳，还是借助他人从外面啄破？（幼儿实验）
拱形可以承受很大的力量（如观看图片：隧道、大桥、海洋馆）
为什么拱形力量大？（教师实验）
分小组验证为什么拱形力量大？（幼儿实验）　
课程评价的内容
课程方案评价
课程实施评价
课程效果评价
课程方案评价
幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，小则包括具体的教育活动设计。
评价内容：
方案及其中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则；是否以正确的课程理论为指导
课程结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的一致性，是否符合原先的指导思想
课程实施过程评价
了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等）
教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧）
师幼互动的质量
学习环境
课程效果评价
了解幼儿学习后的发展状况
发展状况与课程目标的符合程度
产生了哪些非预期的结果
教师的变化和提高