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幼儿园园本教研活动的内容与形式PPT课件

幼儿园园本教研活动的内容与形式PPT课件

幼儿园园本教研活动的内容与形式PPT课件这个PPT共26页,该文件包含了PPT课件。主要包含树立园本教研的新理念,开发园本教研的新内容,探索园本教研的新形式,形成园本教研的新气象等,欢迎点击下载。

幼儿园园本教研活动的内容与形式
南宁飞翔教育学习中心
推行园本教研是实践《纲要》的需要,也是《纲要》顺利实施的制度保障,更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中,园本教研既满足幼儿园自身发展的需要,又立足于幼儿园的长远发展,对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。幼儿园的“园本教研” 是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的一种制度,也是一种研究的方式。近年来,我园积极拓展园本教研的内容与形式,重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题,帮助教师用先进理念指导自身实践,从而促进教师自身水平的提高。
树立园本教研的新理念
1、教研需要真诚的态度    
幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围,是鼓励教师自主学习的舞台,教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教,而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨,建立平等的对话关系,才能真正激发群体智慧,发挥每位教师的潜能。
2、教研需要专业的眼光。 
幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台,因此,每一个教研活动都应该需要教师有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式,探索利于教师专业发展的研讨、对话模式,让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践,用专业的眼光去分析、思考,提升教师的教育经验,成就教师的专业发展。
3、教研需要集体的智慧。
幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革,优化教育质量,对我们每位教师而言,既是一种责任,又是一种挑战,课改过程中,我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力,教师间需要营造一个“相互支撑”的环境,让教师们在事业上互相鼓励,在人格上互相支撑,共同研究,一起面对。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。
二、开发园本教研的新内容。
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在我们的教育教学工作中,我们教师面对的问题和困难层出不穷,如何解决这些工作中的疑惑,满足教师工作实践和需求,敞开大门,开展多样化的专题教研是促进教师专业发展的捷径之一。那么园本教研活动研什么呢?
“园本教研”是以幼儿园为游戏、教学的基地,以解决幼儿同在改革中面临的具体问题为对象,以幼儿教师为研究主体,以促进幼儿健康、活泼、充分发展,促进教师专业成长为目的的研究活动。以往,我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、骨干教师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求,但教研的主题不够鲜明,比较零散,计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管理者的身份所观察到的问题,而对于教师来说是否真正感兴趣,或是否真正需要解决,能否代表全体教师的心声等等,管理者往往忽视,以至于让教师成为被动接纳者,教研活动也就显得沉闷,缺乏共鸣。
让教师成为园本教研的主人,把教师的问题作为园本教研的内容,是开展园本教研的真正内涵与价值体现。教研活动研究的内容从教师中应征而来,这样教师成为了教研的主人,她们就愿意参加,愿意畅所欲言发表自己的看法,提出自己的观点。一般来说教师自己的教育案例、教学案例为主要的园本教研内容。管理者应把教师的问题归类,形成主题性的园本教研内容,更能帮助幼儿教师理清自己的教育思路。在研究中引导教师用专业化的眼光看问题,鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因,归类,寻找症结所在。如果题目过大,与教师实际工作脱节,导致教师缺乏积极性。内容过散也会影响教研的深度和成效。总的来说,园本教研的内容要贴近教师的教育一线工作,琐碎的问题系统化、主题化,进行专题性的研究,才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。
三、探索园本教研的新形式
1、审议式教研 
我们幼儿园的课程以《幼儿园综合活动课程》为主要参考教材。但是在具体的课程实施中,我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不适宜的。为了建构适合自己的幼儿园课程,我们开展集体审议式的教研活动。一般以年级教研组为单位,集体审议《幼儿园综合活动课程》中存在的不足,通过研讨确定需要删除或增加的主题内容。每开展一个主题,我们就要进行三次审议教研活动。主题开展前审议主题的集体活动教案、区角活动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等;主题开展中,我们集体审议主题的进展中幼儿的发展情况、教师在开展主题中发现的问题、以及意见等;当一个主题进入尾声的时候,我们又会集体审议主题课程的实施情况,提出修改的意见和建议,以便在下一次实施时避免问题的再次发生。
2、解惑式教研
教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题,如“绘画教学的示范与讲评”、“律动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现”、“故事教学中的提问”等,我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨,运用集体的智慧进行疑难的解惑,然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行,直到教师获得较为满意理想的结果为止。   
3、案例式教研
在教师的教育实践中,一些问题幼儿总是教师的工作难题,因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放,一放手就哭个不停;一位男孩子很顽皮,喜欢去骚扰同伴,每天总要弄哭几位女孩,等等。每月进行一次案例教研,在教师中征集研讨的案例,然后组织教师查找资料,进行集体教研研讨,对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析,对症下药,寻找解决的正确方法。
4、磨课式教研
通过“磨课”实施青年教师课堂教学改进计划,来抓准共性问题,逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“磨课”中,我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理,最终形成完整而有质量的文字材料,作为今后设计和组织活动的借鉴。磨课教研是选用相同的教材,让不同教师进行多次上课,同组教师全员参与听课评课的活动。
其主要操作流程为:组内教师集体备课-----第一次课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨、专家指导-----第二次教师行为改进课堂教学展示-----全园教师听课评课研讨-----第三次教师课堂教学展示-----听课评课研讨,总结,形成最优化的教案。因为主题开展的行进因素,一般一次磨课的周期控制在3周之内。通过“磨课”能促使教师去发现问题、分析问题,尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”,逐步改变其教育行为,提升教育智慧,从而更好地促进幼儿的发展。
5、诊断式教研
这一模式主要用于刚参加工作的新教师,首先让新教师自主备课,其他教师听评她们的课,针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断,促进其不断提高教学水平。
1、在团队教研中成长。
我们改变了过去的行政指定式教研组织(由业务园长或年级组长负责),而是尊重教师的能力和需要,采取自主参与的方式。根据教师自己的需求和研究兴趣,自主成立或选择相应的研究小组,并由自主小组决定每组的主持人、记录人、发言人等。在活动中积极鼓励教师相互质疑,大胆地发表自己的意见和建议,营造一个开放、愉快的活动氛围。如在教研活动开展之前,事先预告教师活动内容,使教师有目的、有计划地准备,特别是交流讨论活动。这样一来,教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考,都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中,重视为每位教师创造“说”的机会,尊重“说”的权利,培植“说”的勇气,锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见,自圆其说;观点交锋,讨论争鸣;不作结论,各取所需。 
2、在随机教研中共进。
随机教研是一种不定时的新型的园本教研。是教师在教育实践中随机提出话题,随意性地与周边的同伴进行探讨、交流与思考的一种教研活动。在实践中,我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容,保护教师们参与教研的积极性,促使教师们运用专业的眼光看待问题,共同进步。在幼儿园形成了园本教研的新气象。
在园本教研工作的实践与探索中,我们致力于创建关注教师需要的园本教研模式,用先进理论的指导,用行动研究去探寻。多样化的园本教研正引领着教师们的成长,她们不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性。然而在园本教研的开展中,我们离专家型教师的距离还很遥远,需要进一步努力贯彻新纲要的精神,把新纲要的精神转化为教育实践,用科学的教育去促进幼儿的健康成长。

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