基于幼儿心理发展特点的幼儿园教育活动设计与实施PPT课件

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幼儿身心发展特点
    幼儿期指儿童3-6岁这一阶段，这正是幼儿在幼儿园学习和生活的时期。
    这一阶段儿童身心各方面发展迅速，生活范围扩大，独立性增强，对周围世界充满了好奇心和探索的欲望，是教育的关键时期。
    另一方面，由于幼儿的身体发育尚不完善，能力有限，在适应社会、积累经验方面还需要成人的帮助。
幼儿心理的发展是幼儿园教育活动设计和实施的基础。
主要内容：
1 幼儿身心发展特点
2 幼儿教育活动设计和实施
一 神经系统发展
1.大脑的发展：
    脑量继续增加，3岁时达到成人的75%，7岁时接近成人。
2.大脑皮层结构日趋复杂
    脑细胞结构继续复杂化，神经分支增多，神经兴奋的传导更加精细、迅速。
3.5-6岁有一个发展的高峰
    脑电波的研究表明，大脑的发展在5-6岁有一个加速时期。
    儿童大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和复杂行为的形成提供了生理保障，为幼儿园的教学提供了可能。
二 幼儿游戏的发展
    幼儿初期：平行游戏（游戏中幼儿没有交往，更没有合作）
    幼儿中末期：联合游戏（没有共同的目标，没有角色的分配）
    儿童期：合作游戏（有规则、有游戏目标，有组织，有角色区别）
从模仿性游戏——表演游戏、角色游戏——规则游戏
从模仿家庭、幼儿园生活——模仿社会生活
从几分钟——40、50分钟
从外部行为模仿——内心活动和道德判断
三 幼儿言语的发展
1.词汇的发展：词汇数量增加；词汇内容丰富深化（词汇涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间；抽象性、概括性增强）；词类范围的扩大：儿童掌握词汇的顺序（先是实词中的名词、动词、形容词，然后才能掌握虚词如连词、介词、助词、语气词）；积极词汇的增长：正确理解并使用的词汇逐渐丰富。
2.语法掌握水平的发展
    从简单句到复合句（有研究表明，在陈述句中，3岁时单句占82%，5岁时占60%）从陈述句到多种形式的句子（能掌握疑问句、祈使句、感叹句等，但对于被动句或双重否定句不能完全理解）从无修饰到修饰句
3.口语表达能力的发展
从对话言语到独白言语 3岁前主要是对话言语，3岁后开始逐渐发展为独白言语，到幼儿晚期，能够清楚、系统地讲述一件事。
从情境性到连贯性 幼儿初期往往是想到什么说什么，夹杂着丰富的表情和手势；随着年龄增长，连贯性增强。
四 幼儿认知的发展
1.记忆的发展：一般认为记忆容量随年龄而增加；幼儿初期无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追忆的能力逐渐发展；幼儿初期以形象记忆为主，随着语言的发展，出现语词记忆，但整个幼儿期形象记忆占主要地位；记忆策略的发展
5岁前：没策略
5-7岁：从无到有的过渡阶段。可能出现的策略有：复述和组织（幼儿用声音特点和情景联系来记忆，而不是通过分类来记忆）
动机、兴趣也可以影响幼儿的记忆。
2.思维的发展
     具体形象性是幼儿思维的主要特征，使得幼儿的思维具有经验性、表面性、拟人化的特点；抽象逻辑性开始萌芽（幼儿前期-直觉行动思维，幼儿中期-具体形象思维，幼儿晚期-抽象逻辑思维）；语言在幼儿思维发展中的作用逐渐增强，从行动的总结，到伴随行动，最后能在做以前说出要做什么、怎么做。
五 个性和社会性的发展
1.自我意识的发展：
自我概念：知道外在的特征，不会描述内部心理特征。
自我评价：3.5-4岁开始出现，成人的评价对幼儿的自我评价影响很大。
自我情绪体验：3岁不明显，4岁开始产生，5-6岁大多幼儿已经表现出自我情绪体验。其中自尊感很重要。
自我控制：3、4岁幼儿不明显，5-6岁幼儿大多具有一定的自我控制能力，但是还很弱。（运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制和延缓满足）
2.道德的发展
心理学一般将道德分成三个基本成分：
道德认知：理解“好”与“坏”，具有初步的对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识。
道德情感：同情心 责任感 害羞等
道德行为：主要是道德行为习惯的培养。按照成人的要求行事
3.侵犯行为和亲社会行为
侵犯行为：3-6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长，身体攻击4岁达到顶点；报复行为3岁时增加；年龄增长，身体攻击减少而语言攻击增加，从以争夺玩具为主转向人身攻击；男孩比女孩有更多的侵犯行为。（可以通过消除对侵犯行为的奖赏和关注、榜样示范、移情训练、减少冲突环境来控制）
亲社会行为：亲社会行为随年龄增长而增长。（可以通过角色扮演训练、行为强化训练和榜样示范来强化）
4.性别角色认同和性别化
性别认同：3岁幼儿大多数能说出自己是男孩还是女孩；3-5岁幼儿不能认识到性别的坚定性；5-7岁幼儿才知道性别是不变的。
性别化：认识并具备性别角色标准（通过对符合标准的行为的强化和对不符合标准行为的谴责而实现）
5.同伴关系和社会技能训练
同伴关系：3岁后，幼儿不再把成人当做唯一的依靠对象，经常与同性伙伴一起游玩；3-4岁间，对同伴的依赖和友谊有所增长。同伴关系可以促进儿童的发展。
社会技能训练：将社会性原则转化为可操作的行动，改进同伴关系，促进幼儿社会性发展。
依据幼儿心理特点设计与指导幼儿园教育活动
   1 幼儿园的课程模式与特点
   2 幼儿园教育活动设计与评价
   3 幼儿园教育活动设计和实施中的常见问题
幼儿园的课程和课程模式
1.幼儿园的课程
       在教育理念引领下的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的过程。
2.幼儿园的课程模式
      建立在一定理论基础上的教育思想指导下的教学计划或教学方案。
（1）浪漫主义派的理论和课程模式
代表人物  卢梭
主要观点  尊循自然要求，顺应人的自然本性。
课程模式  发展成熟论模式
教育目的  培养幼儿的自信心、创造性、敏感性和实效性
教育内容   自由游戏和社会规范的初步理解
教育方法  提供环境让幼儿自由游戏
特点  “幼儿发起、老师回答”的活动模式，注重幼儿整体发展，强调成熟是学习的必要前提，要求尊重每一幼儿的自由。
（2）文化传递派的理论和课程
代表人物  赫尔巴特
主要观点  教育的目的是传授前人的知识经验；教师的职责是将精选的系统的知识经验在课堂上直接传授给幼儿；幼儿的任务就是学习并掌握教师传授的语言知识、数学知识和社会价值观。
课程模式  直接教学模式
教育目的  促进幼儿知识的掌握和学习技能的提高。
教育内容  语言教学和知识传授
教育方法  教师按照大纲进行直接教学
特点 是一种“教师发起，幼儿回答”的活动模式；注意幼儿的语言训练和知识学习；强调教育教学是幼儿发展的关键。
(3)进步主义派的理论和课程
代表人物  杜威
主要观点  教学要以儿童为中心；教育要在生活中进行
教学模式  认知相互作用论模式
教育目的  发展儿童的思维能力
教育内容  数概念、时间概念、空间概念、事物之间的因果关系。
教育方法  做中学、发现学习
特点  是一种“教师与幼儿一起设计活动、开展活动”的模式；强调幼儿的发展是在活动中获得的；注重幼儿发展中的关键经验。
三种模式的发展
（1）20世纪60年代以前——发展成熟论模式
（2）20世界60年代以后——行为环境模式
（3）20世界7、80年代以来——认识发展相互作用论
幼儿园教育活动设计、组织和评价
1.幼儿园教育活动的设计
确定班级，了解幼儿发展情况
确定教育活动目标
选择教育活动内容
写出教学活动计划（教案）
包括：活动名称、活动目标（教育目标、发展目标、评价目标） 、活动准备（物质的、知识的）、活动过程、延伸活动、教学效果反思
2.幼儿园教育活动的组织
遵循学前教育的原则
      因材施教、面向全体、直观、游戏为主、动静交替
遵循幼儿发展的特点和发展水平
      幼儿的认知特点和发展水平
按照教学活动方案教学又不拘泥于教学方案
3.幼儿园教育活动的评价
（1）活动目标
（2）活动内容
（3）教学方法
（4）教学环境
（5）教学程序结构
（6）教师基本素养
（7）教学效果
（8）教学特色特长
（9）总体感觉
教育活动设计和实施中的常见问题
1.幼儿园教育小学化的问题
   名称：上课——活动；主要方式：练习——游戏；目标：学会——体验。
2.教育活动目标的表述方法问题
3.有活动无目标或有目标无活动
4.情境设计有头无尾
5.活动环节处于同一水平
6.教学活动设计没有考虑到孩子的感受
7.教师语言提示（示范）的顺序问题
8.教具的制作和摆放问题
9.幼儿座位摆放的问题
10.教师教学中的语言和技能问题
   （1）语言
   （2）技能
11.教师在结束部分总结中的问题
12.教学内容的科学性问题
谢谢大家