月迹教案

这是月迹教案，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

月迹教案第1篇

　　一、师生对话，探究“月迹”

　　1.自由朗读课文。用“?”标出疑问处。

　　估计会提到以下问题：

　　⑴开头第一句话与主题无关，能否去掉?

　　⑵“月亮是这么多的”这是为什么?

　　⑶为什么说“月亮是每个人的” ?

　　 ⑷文章说“我们都满足了”，满足了什么?

　　⑸为什么说月亮是我们按在天空上的“印章”?

　　2.教师相机整合为下边几个问题，供学生合作探究。

　　⑴课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?

　　⑵为什么说“月亮是每个人的” ?

　　⑶“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这句话怎么理解?

　　3.速读课文，小组合作探究。

　　4.交流成果。明确：

　　⑴“不觉满足”—在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

　　“满足”—寻找月亮，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。

　　⑵这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。

　　⑶很有诗意的回答，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，表明天空是我们的作品，天空是我们的财富，我们是天空的主人，我们拥有天空，我们拥有宇宙。贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力。

　　5.教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

　　二、质疑问难，反思“月迹”

　　读完本文，我们最深切的感受是：我们要善于发现，生活中到处都是美。那课文中的“美”你有没有完全读懂?经过刚才思维的碰撞，你有没有发现新的疑问?

　　三、联系生活，丰富“月迹”

　　1.中秋节，你就在这一群孩子中，你们一起盼月、看月、寻月、议月。讨论“月亮是个什么样呢”，你会怎么回答?

　　2.生活中，你寻到属于自己的月亮了吗?

　　四、课外探究：阅读贾平凹《对月》一文，与《月迹》相比，你更喜欢哪篇文章?为什么?

月迹教案第2篇

【教学目标】

　　1.知识与能力：理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

　　2.过程与方法：有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。

　　3.情感态度价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。

　　【教学重难点】

　　1.读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。

　　2.培养学生追求美好事物的情怀。

　　【课时安排】二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，引出“月迹”

　　二、走近文本，感知“月迹”

　　1. 师生分角色朗读课文。其他同学仔细听，完成三个任务：

　　⑴文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹?请勾画出来。

　　⑵地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化?

　　⑶请在自己有疑问的地方，标上“?”。

　　2.师生交流。明确：

　　⑴孩子们在“镜中——院中——杯中——葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上——河中——眼瞳中”寻到了月亮。

　　边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——河滩议月;

　　或概括为：盼月——看月——寻月——议月。(只要扣住内容，其他概括方式亦可。)

　　⑵教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。

　　心理及其发展变化的过程：期待——失望——羡慕——小心——惊喜——甜蜜。(能用自己的语言概括出，自圆其说即可。)

　　三、与文对话，品味“月迹”

　　1.快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的理由。

　　(提示：为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼中见月—河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析;或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待—失望—羡慕—小心—惊喜—甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。)

　　2.学生分组合作探究。具体操作过程如下。

　　自主学习：教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，①找——和问题相关的语句;②分——联系上下文及生活体验，分析、综合;③结——归纳认识，得出结论;④问——提出疑难。

　　合作学习：各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。主要完成以下工作，①紧紧围绕要求讨论交流;②认真听取每个同伴的探究成果;③在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充;④共同帮助学有所难的同伴;⑤提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题;同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。

　　3.交流成果。

　　①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，……，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。

　　—月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来;又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。

　　②我们就都跑出门去，它果然就在院子里, ……院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。

　　“满满”写月亮的圆;“玉玉的，银银的” 写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻;“粗粗”写桂树的壮;“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美;“累累”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。

　　③倏忽间,哪儿好像有了一种气息, ……,添了一种淡淡的痒痒的感觉;似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。

　　“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了;“淡淡的”写出香气似有似无;“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。

　　④捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。

　　“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的'月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到;“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。

　　⑤月亮是个好。

　　“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”联系起来，用童真的语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

　　⑥噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。

　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

　　此处不再一一列举。教师要边引导学生品味，边指导朗读。

月迹教案第3篇

【教学目标】

　　1、理清文章思路，把握主要内容。

　　2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。

　　3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

　　【教学重点】

　　品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。

　　【教学难点】

　　体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。

　　【教学过程】

　　(一)直接导入

　　(二)初读，寻月之迹

　　1、[引导]：文章围绕着月迹主要写了哪件事情?

　　[要求]：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。

　　[归纳明确]：孩子们在中秋月夜寻找月迹。

　　2、[引导]：孩子们在哪儿寻到了月迹?

　　[要求]：提炼并圈划文章相关信息。

　　[归纳明确]：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　(三)品读，赏月之美

　　1、[引导]：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?

　　[要求]：齐读，任选角度，展开讨论。

　　(交流后，PPT呈现旁批范例)

　　[归纳明确]：

　　镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。

　　“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

　　“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

　　2、[引导]：你还喜欢哪儿的月?为什么?

　　[要求]：自由散读，圈划批注，并交流。

　　[归纳明确]：

　　(1)院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。

　　“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

　　整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。

　　(2)杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。

　　(四)再读，探月之喻

　　1、[引导]：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢??

　　[要求]：深入思考。

　　[归纳明确]：月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。

　　2、[引导]：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。

　　(五)拓展，书月之华

　　孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词，运用拟人等修辞手法)。

　　(六)小结

　　当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的'月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。

　　【附板书】

　　寻镜眼

　　月院好水

　　迹杯

　　月亮无处不在

　　美好无处不在

　　[附资料]

　　一、作者简介

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

　　从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

　　二、书月之华

　　孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶

　　儿上发现了

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆

　　儿上发现了

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿

　　上发现了

月迹教案第4篇

文本解读：本文写月，全然没有沉重复杂的情和意。有的只是一种轻轻松松的童心与童趣，以及只有这种童心才拥有的纯真与美好。整个构思是从孩子的灵心慧眼去发现月迹，感受月迹。以孩童盼月、寻月、议月和关于月的联想、想象为线索来建构文本。在跌落反转的过程展示中，写出孩子的一种真切的心理历程。

教学目标：品味月色之美，体验童心之纯，培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态。

教学设想：以读带品，以议带析

课时：一课时

教学步骤：

一 创设情境

播放歌曲《听妈妈讲那过去的故事》。与学生交流：“月亮在白莲花般的云朵里穿行，我们坐在高高的谷堆旁边听妈妈讲那过去的事情”。大家的记忆中有没有这样美好的往事？对比歌曲中的那一群孩子，大家拥有了优越的物质条件，有大屏幕的电视可看，有网可上，日子在一样地流逝，却失去了一份童年的真、童年的纯、童年的趣。诗人冰心说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”是啊，童年应该是如诗如画般美好的。今天，就让我们跟随着作家贾平凹重回童年，去品味一份童真童趣，一份诗情画意吧。

二　寻月，品童趣

1、 从字面上看“月迹”的含义是什么？（月亮的踪迹）

请大家跳读课文，找出月亮的踪迹并作上记号。

明确：月迹：室内→院内→院外

镜中月→院中月、杯中月→水中月、眼中月

　　请用［　］在文中标示出相应描写月亮的语段。

2、集体练读

让我们带着童心上路找月亮去吧！课文说“月亮是长了腿的”，我们找到的第一处月亮出现在哪里？——镜中。哪一位同学愿意读一读这一段？

请学生评价他（她）的朗读。师引导评价：月光下的世界是一个怎样的世界？月光下的孩子是一群怎样的孩子？你觉得他（她）读出了你想象中的境界了吗？

教师提示：美文美读，要读出韵味，读出情趣，读出意境。

集体讨论：怎么读出“味”来？文中有很多的儿化音、叠词，这些词的运用有什么好处？（表现了儿童的稚气、天真、浪漫）练读儿化音、叠词。

再看两个动词“溜”、“爬”。“月亮款款地，悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿” ……，成人眼中的月亮不会是这样的，这是以什么人的视角在观察月亮？ “溜”“爬”等动词怎么读？（“溜”“爬”等动词将月亮拟人化，体现了一份童趣，我们透过这些句子仿佛看到了一双大大的清清澈澈的眼睛。要读出童趣）练读。

“果然”、“原来”两词应读出什么语气？（惊喜之情）“又都屏气儿不出，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑呢”要读出什么感情？（紧张：害怕失去）“那满圆却慢慢儿又亏了，缺了，便全没了踪迹”要读出什么情感？（失落、失望）

小结：景（月的踪迹）在变，孩子们的情也在变，由期待到惊喜到紧张到失落与失望。情迭落反转，因此显得妙趣横生。再请学生读。

3、 分组赛读

在

　　同学优美的朗读声中，我真有梦回童年之感。让我们继续寻找月亮吧。咱们来开一个赛读会。

Ａ、自由练读：一组读“院中月”部分，二组读“杯中月”部分，三组读“水中月”部分，四组读“眼中月”部分。第一步：体会酝酿，将自己体会出的童心童趣写在文段旁边，根据情感去设计朗读的语气语调，当声音造型师；第二步：分享体验，以我觉得“ ”（词或句）应读出 （情感或语气）的句式发言，当导演；第三步：读出声来，多角色部分建议前后同桌合作读，当表演家。在学生准备的过程中，教师巡回指导。

《月迹》教学设计

［院中月部分：

第5段：“我们都走近了……繁星儿变的”多么美丽的联想啊，只有天真浪漫的孩子才能拥有这样美丽的联想，要读出稚趣。

第10段：月亮本来是我们通过视觉感知到，作者巧妙地将视觉变成了嗅觉、触觉，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的存在。月我合一，到底是人在月中还是月落人间啊！要读出如梦如幻之感！

第17段：多么神奇的想像啊！重读“该是”、“一定”、“十分”。

18-21段：作者将嫦娥比作三妹，或者说将三妹比作嫦娥，三妹多么自豪啊，读出自豪感。

杯中月部分：

22段：“我们便争执了起来……”：人人都希望月亮属于自己，人人都渴望拥有一份美丽，要读出渴望之情

24段：“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”月亮随着酒水喝进肚里，多么浪漫的想法！大家肚里有了月亮，就是有了美好和幸福了。要读出幸福感！

28-29：弟弟妹妹的话要读出惊喜之情，要重读“两处”“都”“哪一处”等词

30段：眼睛里也有月亮，这真是神来之笔啊！要读好“突然”“小小”“一定”。“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”此刻的小小少年已经在明月的清辉中慢慢地悟出了人生的哲理了！］

Ｂ、赛读（配图、配乐）

四小组同学读完后，请学生评出读得最好的小组并陈述理由。

三　议月，明主旨

孩子们在寻找月迹，我们也在寻找月迹，找着找着，我们发现：月亮原来是无处不在的！它属于竹窗帘儿，属于穿衣镜，属于院子中的那棵桂树，属于葡萄叶儿、磁花盆儿，属于院门外的那条小河，还属于三妹，属于弟弟、妹妹，属于我！它属于世间的万物，属于我们每个人。聪明的你，你说，月亮是什么呢？请带着思考分角色读课文31-35沙滩议月部分。

你如何理解弟弟妹妹和“我”的话？（弟弟说月亮是他想要的，我们想要的一般是什么样的东西？（盼望的、喜欢的）妹妹说月亮是个好，如何理解这个“好”字？（美好、美丽、纯洁……）月亮究竟代表着什么？先独立思考，再分组讨论。

明确：月亮是美好事物的象征，是一种美好的生命之光。“月迹”实质上是暗示美好事物所在的地方。寻找月迹，其实是在追求美好的生活。

能否将“它是属于我们的，每个人的”改为“它是属于我们每个人的”？（不能，原句强调美好的事物对于每一个人来说都是公平公正的，关键在于你自己去不去追寻。）

引思：文章开篇说“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都觉得不满足”，结尾却写道“大家都觉得满足了”，你如何理解孩子们的“不满足”和“满足”？

明确：“不满足”是因为内心对大千世界之美有着好奇，有着探寻的欲望；“满足”是因为找到了月，找到了美。月不仅在天上，更在他们的梦里、心里。镜中月→院中月、杯中月→水中月、眼中月→（梦中月、心中月）升华：人生的本质就在于追求，不断的追求可以让人们获得满足感，不断追求的生命永远是鲜活的。

引思：怎样才能追求到美好的东西呢？我在读这篇文章时，发现孩子们一直是在奶奶的提示下寻月的，文中的奶奶是一个怎样的奶奶？

明确：了解童心，爱护童心；善于引导孩子发现美、探索自然，善于引领孩子进入新的高尚境地；心中充满善、美、慧。升华：世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。美无处不在，要我们用一颗充满美的善心、慧心去感受！

在你记忆的心版上留存着哪些美好呢？

明确：一句鼓励的话，一个温暖的笑容，一个加油的手势，一次触达心灵的感动……都是美的，都是我们心中的明月！

四、说“最”，收藏美

作家贾平凹本出身于农家，从外貌看，他留给我们的是粗犷的印象，但《月迹》这篇散文展现出来的却是一份晶莹剔透的美，我想那是因为贾先生在创作《月迹》这篇散文的时候内心充满了美好的情感，充满了明月的光辉吧。文章之美，也是无处不在的。下面让我们一起来做一份读书笔记，收藏《月迹》这篇美文之美。