五年级《己亥杂诗》教学设计

这是五年级《己亥杂诗》教学设计，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

五年级《己亥杂诗》教学设计第1篇

1.朗读《己亥杂诗》。

　　2.作者简介。

　　龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

　　《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

　　3.赏析。

　　此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

　　后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　4.小结：

　　这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

　　5.朗读并背诵诗歌。

　　四、小结

　　朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

　　五、作业

　　完成课后练习三。

　　六、板书设计

　　己亥杂诗

　　一二句写浩荡离愁，黯淡宦情

　　以“落红”自现

　　三四句写不甘退伏，憧憬未来

　　寄予爱国情怀

五年级《己亥杂诗》教学设计第2篇

教学目标：

　　1、读、背、诵本诗。

　　2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

　　3、初步感知本诗的构诗与表达特点。

　　教学重点难点：

　　诗句1-2行表达的内容与表现的情感。（难点）

　　诗句3-4行表现的情感

　　教具准备：课件

　　课时安排：一课时

　　教学过程设计和安排：

　　一、明题，知背景，营造学习氛围。

　　以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。

　　板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）

　　指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

　　师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

　　这一年，正是鸦x战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪xx败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。

　　二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

　　1、自由读诗，（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。

　　（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

　　看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

　　2、指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

　　3、汇报交流。

　　学生自由交流，相机解决以下内容：

　　A.九州生气恃风雷：

　　“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

　　B.万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

　　C.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

　　4、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

　　教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

　　三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

　　（一）、教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？

　　（第二行诗）“万马齐喑”

　　A、结合注释说说这个词语的意思。

　　B、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？

　　读这个词

　　C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么？从哪里读出来的？

　　联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

　　D、这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？结合课前搜集到的资料说说。（出示课件）

　　（1）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。读“万马齐喑”！

　　（2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得贪xx败，剥削欺压人民！这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！

　　（3）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”……

　　看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”

　　大家读读这行诗。

　　（第一行诗）

　　正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

　　1、他希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

　　2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？

　　3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

　　（小结一二行诗）

　　（二）、教学第二句：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

　　“劝”

　　愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！

　　大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）

　　1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦x战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！

　　2、距离这首诗不过三年，第二次鸦x战争失败英法联军x烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读

　　3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

　　读全诗：师生共同诵读：师读第一句，生读第二句。

　　四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

　　1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。（练习课件）

　　a)这首诗表达了作者怎样的愿望？

　　带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。

　　b)读到这里，大家课前的问题解决了吗？

　　同座之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么？这“万马齐喑”指的又是什么？

　　2、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥杂诗》第5首和第45首。）

五年级《己亥杂诗》教学设计第3篇

【教学目标】

1.朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

⒉ 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】

重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

【教法设计】诵读法，品味法，探究法。

【课时安排】 一课时

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、导课题

1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》(板书：己亥杂诗)

二、进背景

⒈中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

⒉ 小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

三、说作者

四、读诗文

1、指名读，齐读，练读。

（纠正字音与停顿）

2、师配乐范读。

3、学生再配乐读整首诗

4、全班齐读。

五、看注释

九州：中国。

生气：生气勃勃的局面。

恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：哑。 万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。

究：终究、毕竟。

天公：造物主。

重：重新。

抖擞：振作精神。

降：降生。

六、译诗文，解诗意

1、九州内生机勃勃要有风雷激荡，

2、万马齐喑的沉闷局面实在可哀。

3、我劝告天公要重新把精神振作，

4、打破一切清规戒律去选用人才。 中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。

七、悟诗情，品意境

(一)、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?

(1)“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢?难怪龚自珍说要“改革”了。

(2)“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢!怪不得作者说要“改革了。

(3)林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!这要的局面还不要“改革”

吗?再不，就来不及了。

(4)、 A、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。

B、这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。

C、正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!

D、小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!那么应该怎样“变革呢”? “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

（5）、全班读全诗

（6）、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。

八、背全诗

九、探技巧

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

十、作业

1、拓展延伸

龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首:浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2、作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。

板书设计：

己亥杂诗

【清】龚自珍

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

变革

万马齐喑——————九州生气

不拘一格

五年级《己亥杂诗》教学设计第4篇

【教学目标】

　　1、读、背、诵本诗。

　　2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

　　【教学重难点】

　　诗句1-2行表达的内容与表现的情感。（难点）

　　诗句3-4行表现的情感。

　　一、导入

　　师：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

　　这一年，正是鸦x战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪xx败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

　　2、作者简介（注解）

　　二、读诗

　　1、读准字音，划分节奏、押韵……

　　2、读懂诗意，口头翻译。

　　3、 满载离愁，远归故里虽辞官归乡，

　　自比落红，仍可护花仍心系报国。

　　三、悟诗

　　1、诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起？（第一句）

　　2、诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗词？（第二句）

　　3、诗中写了几种心境？

　　1、离别忧伤

　　2、回归的愉快

　　3、积极的人生态度

　　4、名句欣赏（第二句）

　　四、背诗

　　五、作业

　　1、积累落花诗句。

　　一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。“流水落花春去也，天上人间”－李煜；“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？”－林黛玉

　　另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然

　　2、背诵默写。