如梦令教案设计课后反思

这是如梦令教案设计课后反思，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

如梦令教案设计课后反思第1篇

　经典宋词在小学语文教材中并不多见，对李清照的偏爱让我《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有犹豫，就定下了上这一课。

　　真正备起课来才发现，《如梦令》真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己学生的情况，讲出自己的风采，真不是一件容易的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深入，紧扣学生的心弦呢？怎样才能体现新课堂呢？为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才渐渐清晰。我先是沉下心来，钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在美好的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。……

　　有了对清照思想情感的准确把握，对《如梦令》的深入解析，对学生情况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明了。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，终于“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了！

　　学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生以汇报预习情况的方式了解作者，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“争渡”等词语，体现了不同程度的个性化解读。我并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，我再引导更欣赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上。 学生深情地吟诵《如梦令》，从我的解读中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活。在尊重学生兴趣的基础上我设置了三个画面联系供学生选择——“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”，这样极大地发挥了学生的主动性。学习目标的出示，也是学习方法的出示，成为板书的一部分，打破了常规，新颖有效。知作者，读词文，品词意，悟意境，诵词文。

　　静下心来反思这节课，我觉得整堂课的课堂容量还是有点大，在时间上把握不太好，以至当堂检测没有进行完，在以后的教学中，我应该多加注意！

如梦令教案设计课后反思第2篇

一、导入。《如梦令》教案设计范文

　　今天我们开始学词。词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称长短句，而最常见的是“词”这个名称，相当于我们现在的歌词。词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词又叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，例如这首词的词牌就叫“如梦令”；有时作者也根据内容另给一个题目，叫“词题”，例如下一首《西江月》，本来就有一个词题，叫《夜行黄沙道中》，选人课本时未被采用。说到词，一般只提词牌，这是一千多年来的习惯。

　　这首词的作者是鼎鼎大名的宋朝女词人李清照，她擅长于白描，语言明白如话，富有生活气息。这首《如梦令》是她的早期作品。

　　二、读读讲讲问问。

　　教师领读一遍后，问：这首词所叙述的事发生在哪一个季节?(从“藕花深处”可以判定是春末夏初)它是词人当天写的吗?(从“常记”一语可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人经常想到这件事呢?(有趣，值得回味。)

　　教师：这首词全是用口语写的，很好懂，除了第三句，句句押韵，第五句连用两个“争渡”，叫叠句，我们平时唱歌也往往会遇到的。全词只有33个字，用1分钟就可以背下来。现在先练习背诵，要慢慢地读。

　　学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。

　　问：这首词记的.是女词人的一次郊游，是她独自去的吗?(从“争渡”一语可以看出，还有她的许多同伴。)为什么要争渡?(“误入藕花深处”)为什么会“误入”呢?(因为“沉醉”)还有别的原因没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见周围是水乡，水路纵横。)什么时候发现“误入”的?(沉醉中发现周围净是藕花想到来时没有经过这个地方，这才大叫起来：错了!错了!)既误人，慢慢划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消失了。)

　　好，现在请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。(自由发言，略。)

　　讲：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。但词中却略去郊宴不写，而只写归途，甚至连归途也没有写全，至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮，用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活．的感情。

　　教师再次领读。

　　三、总结。

　　这首词的格调清新而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南；不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄了，以后我们将会读到的。

　　西江月

　　辛弃疾

　　一、导入。

　　词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

　　辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶(今属江西省)带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。

　　二、读读讲讲问问。

　　教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

　　问：词人这次夜行的路程长不长?(长)从什么地方看出来的?(天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，又从词人找避雨地可以看出雨有下大的趋势。)路长，为什么要夜行?(白日酷热)这时是什么季节?(从蝉鸣可见；从“说丰年”可知，是丰收在望之时，即盛夏；又，雨是骤雨，也是盛夏时有的。)“说丰年”的是谁?(词人和他的同伴，沿途可能还有三三两两出来纳凉的村民。)

　　现在，请同学们用自己的话来叙述上片的内容。(深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫得格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断地呜叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。)

　　问：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?(天空已布满乌云，仅天边尚余几颗星。)“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么?(从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。)词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么?(从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。)再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同?(词人用的是倒语。)为什么要用倒语?(表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。)补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

　　学生创造性地表述下片内容(可参照上片的表述方式)。

　　三、总结。

　　凡双调的词，内容重点大多在下片。这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下片写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

　　此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼得好，集中地表达了词人喜出望外之情。

如梦令教案设计课后反思第3篇

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

　　1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。

　　2、指导学生理解语言文字。本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。

　　3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

如梦令教案设计课后反思第4篇

教学目标

1、走进词人，并借助课下注释，能准确理解词文内容。

2、品读赏析，体会词人心境与词文意境。

3、对比朗读诗词，初步感受宋词的内在韵律美。

2学情分析

《如梦令》是李清照早期的一首作品，写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者颇觉不快，连声责问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。

七年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，需由教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的词文意境的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，因此对于关键字词的解析非常的重要，同时也有助于学生了解两个人物的不同心理。在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。通过分析比较两首诗词不同之处，感悟宋词的节奏美与韵律美。

3重点难点

重点：品读赏析，体会词人心境与词文意境。

难点：对比朗读诗词，初步感受宋词的内在韵律美。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新词

学生情景剧导入《如梦令》，营造氛围

活动2【讲授】词文赏析

1、昨夜的环境如何？（雨疏风骤、天气恶劣）词人在做什么？（喝酒、浓睡）

2、尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？（海棠花开否）女主人公是不是亲自去看海棠花呢？（不是）那么她是问谁？（卷帘人），卷帘人是（侍女）

3、女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

（关心花事，却又害怕听到花落的消息的矛盾心理 ）

4、“试问”的内容是什么？（院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，不知现在怎么样了？ ）

5、本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女却怎样答道？

（“海棠依旧”）。

6、海棠花还是那样，难道海棠花真的没有受到任何摧残吗？

（侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷。）

7、于是作者满怀痛心地责问卷帘人，是怎么责问的？

（“知否、知否？应是绿肥红瘦”）

活动3【讲授】意境深究

1、分析：“应是”

“应是”当然不是肯定是或一定是，因为园子里的海棠究竟如何，作者知道不知道？（不知道），对，作者没有亲眼见到，所以“应是” 就是推测、估量的意思。

2、分析：“绿肥红瘦”

绿叶繁茂，红花凋零。 “肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少。（拟人）。

3、讨论：词人为什么这么爱花？

爱花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

教师小结：雨疏风骤之后，剩下的只是“绿肥红瘦”，不复往日的鲜艳明媚，所谓春光易逝，红颜易老，不免令人可悲可叹！

活动4【活动】诗词对比

分析词中错落有致的词句布局，感受宋词朗读的韵律魅力。

听范读、学生齐读比较

昨夜雨疏风亦骤， 昨夜雨疏风骤，

浓睡不消残余酒。 浓睡不消残酒。

试问窗前卷帘人， 试问卷帘人，

却道海棠开依旧。 却道海棠依旧。

侍女不知风雨后， 知否，知否？

绿叶肥茂红花瘦。 应是绿肥红瘦。

活动5【作业】作业布置

必做：反复诵读这篇词，用现代汉语将《如梦令》扩写成200字的散文。

选作：1、收集宋词，朗读韵味，试比较诗与词之间的不同特点。

2、收集同一词牌名的宋词，比较阅读。

如梦令　

课时设计 课堂实录

如梦令　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新词

学生情景剧导入《如梦令》，营造氛围

活动2【讲授】词文赏析

1、昨夜的环境如何？（雨疏风骤、天气恶劣）词人在做什么？（喝酒、浓睡）

2、尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？（海棠花开否）女主人公是不是亲自去看海棠花呢？（不是）那么她是问谁？（卷帘人），卷帘人是（侍女）

3、女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

（关心花事，却又害怕听到花落的消息的矛盾心理 ）

4、“试问”的内容是什么？（院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，不知现在怎么样了？ ）

5、本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女却怎样答道？

（“海棠依旧”）。

6、海棠花还是那样，难道海棠花真的没有受到任何摧残吗？

（侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷。）

7、于是作者满怀痛心地责问卷帘人，是怎么责问的？

（“知否、知否？应是绿肥红瘦”）

活动3【讲授】意境深究

1、分析：“应是”

“应是”当然不是肯定是或一定是，因为园子里的海棠究竟如何，作者知道不知道？（不知道），对，作者没有亲眼见到，所以“应是” 就是推测、估量的意思。

2、分析：“绿肥红瘦”

绿叶繁茂，红花凋零。 “肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少。（拟人）。

3、讨论：词人为什么这么爱花？

爱花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

教师小结：雨疏风骤之后，剩下的只是“绿肥红瘦”，不复往日的鲜艳明媚，所谓春光易逝，红颜易老，不免令人可悲可叹！

活动4【活动】诗词对比

分析词中错落有致的词句布局，感受宋词朗读的韵律魅力。

听范读、学生齐读比较

昨夜雨疏风亦骤， 昨夜雨疏风骤，

浓睡不消残余酒。 浓睡不消残酒。

试问窗前卷帘人， 试问卷帘人，

却道海棠开依旧。 却道海棠依旧。

侍女不知风雨后， 知否，知否？

绿叶肥茂红花瘦。 应是绿肥红瘦。

活动5【作业】作业布置

必做：反复诵读这篇词，用现代汉语将《如梦令》扩写成200字的散文。

选作：1、收集宋词，朗读韵味，试比较诗与词之间的不同特点。

2、收集同一词牌名的宋词，比较阅读。