同读一本书教学设计

这是同读一本书教学设计，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

同读一本书教学设计第 1 篇

教学目标

　　1、学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。

　　2、表达观点时能以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。勇于表达自己的真实想法。

　　3、能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

　　教学重点

　　1、学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。

　　2、表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。

　　教学难点

　　能够准确理解他人的想法，分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

　　教学准备：

　　教学安排：

　　一、说读书名言，谈读书感受。

　　1、【出示课件1】高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”，你还知道哪些有关读书名言？

　　2、你们读过什么书，有什么感受？

　　小结：阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起开展班级读书会，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获，分享读书带来的快乐与幸福。

　　（板书：口语交际：同读一本书）

　　二、交流书名，探究研析

　　1．出示书名【出示课件2】《汤姆?索亚历险记》，引导学生可以围绕以下话题交流读书心得与感受。

　　（1）【出示课件3】这本书讲了一个什么样的故事?

　　（2）你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？

　　（3）有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？

　　（4）读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人？

　　（5）故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？

　　2、交流之前，指导如何围绕话题展开交流。【出示课件4】

　　（1）交流前思考围绕话题谈论哪些具体内容。学会借助批注梳理思路，深入地表达自己的想法或观点。

　　（板书：梳理思路）

　　（2）表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明自己的观点。

　　（板书：勇于表达）

　　（3）要勇于表达自己的`真实想法。

　　（板书：认真倾听）

　　（4）认真倾听别人的发言，准确理解他人的想法。对于不同想法，思考他们的理由是什么。

　　（板书：交流表达）

　　3、【出示课件5】小组合作：从上面选择一两个大家感兴趣的、值得讨论的话题来展开深入交流。

　　如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。

　　你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。

　　4、小组讨论交流并派代表进行汇报。

　　提示：认真听他人的发言，准确地理解别人的想法。对于不同的想法，想想他们的理由是什么。

　　5、师生总结。

　　和同学分享交流之后，说说你对这本书是否有了新的想法。引导学生勇敢表达自己的新的想法。

　　提示方法：

　　（1）引用原文说明观点，使观点更有说服力。

　　（2）分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。

　　三、课堂总结

　　【出示课件6】阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。从书中读懂什么是善良，什么是友谊，什么是生活，跟故事中人物一起喜悦、一起感伤、一起成长，是多么幸福！读了一本好书，跟同学交流分享阅读的收获，是多么快乐！

　　四、布置作业

　　推荐好书，写好读书推荐卡。

　　（板书）

　　口语交际：同读一本书

　　梳理思路——勇于表达——认真倾听——交流表达

同读一本书教学设计第 2 篇

　教学目标：

　　1.正确流利地朗读课文。

　　2.感受学会生存的方式，领悟学会生存的意义。

　　3.激发学生阅读《鲁滨逊漂流记》的兴趣，学会怎样去阅读书籍。

　　4.感悟作者的写作方法，学习如何概括课文内容，如何品味名言，如何向别人推荐一本好书。

　　教学过程：

　　一、师“检查预习”——生“汇报自学”

　　1.检查字词认读

　　今天，我们一起学习11课《鲁滨逊漂流记》，课前同学们预习了这篇课文，文中的生字词掌握了吗?谁来读：胶带 粘补 触礁 一艘 小锯 筐子 丑陋

　　2.交流阅读情况

　　(1)师引说：通过预习，我们知道课文中的小主人公名叫——吴冕，这本男孩子必读的书叫——《鲁滨逊漂流记》。吴冕在文中向我们介绍了哪些?

　　(2)师概括：吴冕向我们介绍了这本书的来历、主要内容、读后的感想。

　　(3)生分段：谁来说一说文中哪几自然段分别介绍了这几方面的内容?

　　3.交流生成问题

　　你们真不简单，通过预习就能掌握课文的主要内容。现在，你脑海中最大的疑问是什么?

　　【设计意图：把预习引到课外，让学生自主阅读课文，自己探究问题，自我学习基础知识，培养良好的学习习惯。通过检查了解学生已知，引导他们巩固应该掌握的基础知识，探究学生的“现实起点”。通过设问，让学生学会问，让问题成为他们阅读动力;同时，根据学生的问题确定教学的“逻辑起点”符合认知规律，这样的教学才有针对性。】

　　二、师“引读赏析”——生“自读探究”

　　(一)了解书的来历(学习课文1-6自然段)

　　1.指名分节读文

　　2.回顾课文内容

　　引导学生说：通过吴冕的这一番介绍，我们明白这本书是——吴冕的爷爷送给了吴冕的爸爸，吴冕的爸爸又把书送给了吴冕。这真是一本——三代相传的书哇!(板书：三代相传)

　　【设计意图：检查学生朗读预习情况，同时进行朗读训练;培养学生学会抓住重点概括主要内容。】

　　(二)精读故事

　　过渡：这本三代相传的`书是一本什么书呢?吴冕看了感觉如何?

　　1.学习第七节

　　(1)齐读课文

　　(2)理解词句：讨论问题，板书“爱不释手”，理解什么叫“爱不释手”。

　　(3)再生问题：读了这句话你有什么想问的?(这本书为什么能让“我”爱不释手?)

　　【设计意图：紧扣中心词语组织教学，思路清晰。抓住重点词语设问，既让学生学习问，又引出下面的教学内容，还让他们产生自主探究的动力。】

　　2.学习吴冕介绍的书的主要内容。

　　(1)引导概括：这段话告诉我们书中的主人公鲁滨逊是一位——聪明机智而又具有坚强毅力的人;故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一个荒岛附近触礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有鲁滨逊活了下来。海浪把他卷上了岸。主要内容就是——在这座荒无人烟的小岛上，鲁滨逊长达28年的历险生活。

　　(2)扩展阅读：幸亏海浪把鲁滨逊卷上了岸，他才得以存活下来。对于这个场景，原文是这样描述的：(出示投影，让学生读一读)

　　讨论交流：读了这段原文，你又有怎样的感受?

　　是的，原文生动传神的描绘，牵动着我们的心，让我们身临其境。我们要想对书中内容深刻了解，看来需要读原文。原文描写的比较“具体”，这一段就用了七百多字;吴冕只用了8个字，像吴冕这种写法叫——概括。咱们今后写作时既要学会“具体写”，也要学会“概括写”。

　　(3)想象说话：海浪把鲁滨逊卷到了一个荒无人烟的小岛上。能想象出这座“荒无人烟的小岛”会是一座怎样的小岛吗?鲁滨逊在这座荒岛上生活会面临哪些困难和危险呢?

　　出示：在这座荒无人烟的小岛上，可能 ，可能 ，还可能 。

　　面对这些困难，鲁滨逊又是如何克服的呢?吴冕在文中向我们简要地介绍这方面的故事，哪几个自然段介绍了这些内容?现在请大家读一读这几个自然段，从中你会了解到什么?

　　(4)了解兴趣：读到这里，你觉得这部小说有吸引力吗?你还想了解什么?

　　这些问题真值得探究!咱们不妨先猜一猜，然后再到原著中去验证，从中你一定会体验到读书的乐趣。

　　(5)小结介绍：根据吴冕的介绍，我们可以感觉到《鲁滨逊漂流记》这部历险小说故事情节曲折而离奇，怪不得吴冕“爱不释手”。“百闻不如一见”，我们自己读一读原著，可能会有更深刻的感受。

　　【设计意图：“引导概括”让学生学习概括课文内容，引导了解这段内容的意思。“扩展阅读”既引导学生对课文的理解，又让他们学习“具体写”和“概括写”两种写作方法，还扩大课堂教学的阅读量，努力实现阅读教学超越文本的构想。“想象说话”既让学生想象荒岛的艰难，培养他们的想象和生活认识能力;又进行说话训练，培养他们的语言表达能力;还激发他们阅读的兴趣，引导他们课外阅读原著。“了解兴趣”、“小结介绍”都是引导学生在了解课文内容的基础上，课外自己努力去探究。】

　　(三)品读名言

　　过渡：这本书让吴冕爱不释手还因为他很喜欢作者笛福在书中的一句名言。

　　1.阅读名言：【害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。】

　　(1)理解说话：笛福为什么这样说?谁能结合鲁滨逊当时的处境说一说?

同读一本书教学设计第 3 篇

　教学目标

　　1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

　　2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

　　3、促进学生养成多读好书的良好习惯。

　　教学重难点：交际与习作。

　　课前准备

　　自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，明确目标

　　同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

　　今天，我们就来交流一下。

　　二、组内讨论，人人参与

　　1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。

　　2、学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

　　3、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

　　4、推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

　　三、全班互动，交流评价

　　①提示互动内容：

　　《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

　　《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

　　②全班互动。

　　以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

　　你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

　　四、开展辩论，启迪思维

　　1、人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

　　2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

　　3、师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

　　二、阅读提示，明确要求

　　1、学生默读提示，划出习作内容。

　　2、投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。

　　三、试写初稿，反复修改

　　1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

　　2、好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

　　3、组内互读互改，提出修改建议。

　　4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

　　四、朗读佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

　　五、誊写作文，制作小报

　　1、再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

　　2、整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报

　　六、板书设计

　　口语交际:同读一本书

　　内容

　　七、教学反思

　　1、本次口语交际主要以学生的表达为主，重视学生之间的互评，让学生在评价中改进表达，使表达更流畅、更有条理。

　　2、教师列举各类话题，拓展学生思路，让学生有章可循，发散思维，丰富了学生口语交际的内容。

同读一本书教学设计第 4 篇

教学目标

　　1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力。

　　2.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

　　3.促进学生养成多读好书的良好习惯。

　　教学重难点：

　　交际与习作。

　　课前准备

　　自由组成小组开展“我爱学习”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，明确目标

　　同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

　　今天，我们就来交流一下。

　　二、组内讨论，人人参与

　　1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。

　　2.学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的.方法，让其发言。

　　3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

　　4.推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

　　三、全班互动，交流评价

　　①提示互动内容：

　　《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

　　《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

　　②全班互动。

　　以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

　　你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

　　四、开展辩论，启迪思维

　　1.人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

　　2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

　　3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

　　第二课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

　　二、阅读提示，明确要求

　　1.学生默读提示，划出习作内容。

　　2.投影出示习作内容：

　　读书故事；采访记录；记一次辩论活动。

　　三、试写初稿，反复修改

　　1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

　　2.好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

　　3.组内互读互改，提出修改建议。

　　4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

　　四、朗读佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

　　五、誊写作文，制作小报

　　1.再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

　　2.整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报

　　板书设计

　　口语交际：同读一本书

　　内容

　　教学反思

　　1.本次口语交际主要以学生的表达为主，重视学生之间的互评，让学生在评价中改进表达，使表达更流畅、更有条理。

　　2.教师列举各类话题，拓展学生思路，让学生有章可循，发散思维，丰富了学生口语交际的内容。