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溜索教案教学设计一等奖

日期:2021-12-12

这是溜索教案教学设计一等奖,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

溜索教案教学设计一等奖

溜索教案教学设计一等奖第 1 篇

一、创设情境,复习导入

1、有感情朗读第1—6自然段,再现危急情势。

二、再读再悟,感受老汉伟大形象

过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?

1、学习第7——第13自然段,感受老汉的形象(落实目标3、4)

(1)品味“山”的含义。大家看图,从图中你看到这是一个什么样的老汉?

是啊,他不健壮,也不魁梧,是那样的清瘦,课文中说他像一座山,看到山,你想到哪些词语?(高大、伟岸、坚定……)你感觉他像一座山吗?细细的默读7——13段,从哪些地方你能体会到像一座山,可以圈画,可以批注。

(2)学生自学

(3)共同交流

a.透过老汉的神态感悟其镇定如山。(课件出示句子)这么危险的关头,老汉竟然不说一句话,但他盯着这乱哄哄的局面,心里在想……

师小结:作为全村人拥戴的党支部书记,他一心想到的是怎样使更多的人逃生。一个“盯”字,让我们看出老汉如此镇定,他像一座山。

b.透过语言感悟其坚定如山。课件出示老汉说的三句话,读一读,你发现了什么?

师:是啊,只有三句话,就连用三个感叹号。从这三个感叹号,你看出了什么?

读书要会看标点,谁能读出3个感叹号。指名多生读(评价:读得有力些、坚定些)

老汉的声音虽然沙哑,但是传来的声音却像大山一样坚定,铿锵有力。

我们一起合作读读句子:

再次朗读,老汉沙哑地喊——

老汉坚定地喊——

c.透过动作感悟其责任如山。洪水突来,乡亲们拥到桥前,老支书命令党员排在后边,这其中也包括了他自己;在老汉的指挥下,当人们依次奔上木桥,他仍然屹立在滚滚洪流之中。这一切都源于他肩头那份沉甸甸的责任。

2、学习第14——第23自然段(落实目标3、4、5)

过渡:形势更加严峻了,洪水已经漫上人们的腰,在这愈发危急的时刻,又出现哪些感人的画面呢?默读14—23自然段,划出让你心动的句子,并在旁边写上批注。

(1)学生默读课文

(2)交流感受:(课件出示)

【老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。】

a.引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。(突然、冲、揪、吼)

b.引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子?如果不这么做,会是什么后果?体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的希望让给村民们,把死的危险党员扛起来,避免再次陷入慌乱。

c.指导学生有感情地朗读这句话。

【老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。】

a.这两段都是写老汉的表现,两次吼道意义却完全不一样,大家结合当时的情况小组讨论一下。

(3)被揪出的小伙子,将站在什么位置?(最后)这意味着什么?揪出的小伙子可是他——儿子,他犹豫过吗?

揪得那么果断。(突然冲上去)

(4)此时,你们看到的是怎样的老汉?(铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人)

让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读,(温柔了,再读。或好凶的女支书)(男支书读得要胜过女支书哦,有信心吗?拭目以待)

师:文中与“揪”相反的动作,请同学们找找。课件出示:

(5)这一推又让你有什么感受?(父亲对儿子深深的爱,儿子对父亲深深的爱)

师:这一推推出了——父子情深,多么感人的场面啊!

(6)突然,桥轰地塌了,小伙子被洪水吞没了,老汉似乎要喊什么,猛然间一个浪头也吞没了他,想想老汉想对儿子说什么?

(7)儿子被洪水冲走了,老汉被洪水吞没了,让我们满怀哀思与崇敬齐读一段。

师小结:这是一个怎样的老汉,那么老汉的这种精神尽显在老汉的——(语言、动作、神态)这就是刻画人物的方法。作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象,这也是小说吸引人的魅力。

3、学习第24——第27自然段,感受结尾的别出心裁(落实目标3)

(1)同学们,让我们静静地看,谁来读一读这个结局

(2)出示句子,指导朗读。听老师读读。

(3)读到这里的时候你惊讶吗?为什么?

小结:最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计,给人一种意料之外的感觉,细细品味又在意料之中,这样才有一种震撼人心的效果,这也是文章的又一写作特点,设置悬念。

同学们,学到这里,是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样?(好几个地方一个句子就是一段,这叫“独句成段”板书:独句成段

四、启发想象,体验感悟(落实目标4、5)

1、同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?想象当时的一个场景,以不同的身份,写个片断。参考题目:

  

  爷爷,我们想您!

  

  老支书,慢走!

  

  洪水退后……

2、再读课题,探究深意

(1)文中留给我们印象最深的是什么?(老汉)为什么文章要以“桥”为题?

(2)学生自由发言。

(3)让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗?如:“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!”

小结:是的,窄窄的桥不存在了,然而在人们的心中却架起了一座桥,那是他们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥,这座桥紧紧的联系着党员和群众,这是连心桥,使用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神架起的生命桥,它将永远放射着人性的光辉。

五、回顾全文,领悟表达方法(落实目标3)

1.过渡:这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的原因外,其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁的发现多。

2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现,老师总结归纳。

(1)巧妙的设置悬念。讨论:课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?

(2)用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。

(3)语言简练,语句简短,渲染紧张的气氛。

(4)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。

【板书设计】

16 桥

洪水袭来 拥向木桥

洪水肆虐 指挥过桥 责任如山

洪水退后 桥前祭奠 舍生忘死

溜索教案教学设计一等奖第 2 篇

教学目标

1、读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色,体会诗人热爱大自然的思想感情。

2、有感情地朗读并背诵课文。

3、认识10个生字,学会写6个生字。

2学情分析 3重点难点

【教学重点】

在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。

【教学难点】

在读中理解古诗中字词的意思。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《山行》优秀教案

《山行》优秀教案

【教学目标】

1、读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色,体会诗人热爱大自然的思想感情。

2、有感情地朗读并背诵课文。

3、认识10个生字,学会写6个生字。

【教学重点】

在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。

【教学难点】

在读中理解古诗中字词的意思。

【教学准备】

生字卡片、教学课件、枫树叶卡片、一枝铅笔、写有古诗的白板纸。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、讲故事导入

同学们,喜不喜欢听故事呀?老师今天就来给大家讲一个故事好吗?唐朝啊,有一位大诗人,名叫杜牧,他非常喜欢到大自然中去欣赏美丽的景色。有一天呢,他坐在车里在山上行走的时候,看见了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方,在那白云漂浮的地方,隐隐约约还看得见有几处人家呢!山路的两旁是火红火红的枫树林,那枫叶真美极了,它的颜色比二月的鲜花还要红艳,远远望去就像是一团燃烧的烈火,实在是太迷人了,于是他把车子停了下来,细细地欣赏这美丽的景色,并且还高兴地写了一首诗呢!诗的名字就叫《山行》,齐读课题。

二、初步感知古诗

1、你们想听老师配上音乐来读一读这首诗吗?

2、诗人杜牧只用了28个字,就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了,景美诗更美!你们想读一读吗?跟着老师一行一行来读,注意要读准字音。

三、学习生字、诵读古诗

1、学习古诗第一行:

⑴ 这首诗呀,老师还给它配上了美丽的画面,你们看(出示第一幅图)谁能说说在这幅图上,你都看到了什么?

⑵ 我们看,这正是深秋季节,深秋时节的高山会是什么样呢?同学们可以想象一下,山上的树叶有深黄色的,有浅黄色的,还有红色的,真是五彩斑斓。山上还有一条石头铺成的小路,弯弯曲曲地向远方伸展着。多美呀!那你们知道这幅画面说的是我们诗中的哪一行吗?

⑶ 我们一起来读一读第一行诗。

⑷ 学习生字“远”:

① 眼前的美景就像是一幅美丽的图画,我们上学期学过一首诗就叫《画》,还记得吗?远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。这个老朋友你还认识吗?

(出示“远”字字卡。)

②“远”字在这里也是指远近的意思,它是什么结构的字呢?我们在书写的时候应该先写什么,后写什么呢?

③ 还有哪些生字是“辶”?

④ 我们再来读一读带有“远”字的那一行诗。

⑸ 学习生字“径”:

① 这个字婴幼儿是我们的新朋友,它读作(jìng),拼读、齐读、开火车读。

② 这个“径”字在诗中指小路的意思。山上的小路是用石头铺成的,我们叫它(石径),再读。

⑹ 学习生字“斜”:

① 这条石头小路是什么样的呢?古诗中用了一个字来形容它,是哪个字?(出示字卡“斜”。)指名读、男生读、女生读。

② 同学们观察老师手中的这枝铅笔,这是(立),这样就是(斜)。

③ 诗中的这个“斜”字是弯弯曲曲的意思。

④ 你能给“斜”字组个词么?

⑤ 第一行诗的生字我们都认识了,再来读,相信你们都得会更好!

2、学习古诗第二行:

⑴ (大屏幕)在那白云漂浮的地方,隐隐约约还看得见几户人家,这又是诗中的哪一行诗呢?

⑵ 齐读第二行。

⑶ 同学们想一想:

白云浮动,炊烟袅袅,当落日的余晖洒满整个山林的时候,你说这座山林美不美啊?

⑷ 这么漂亮的景色,我们在读的时候,应该怎么读呢?这回我们把前两行连起来读一读。

⑸ 读的时候就像是你自身走在了林间的小路上一样,多美的景色啊,真让人陶醉啊!谁愿意再把这两行诗有感情地读给大家听?

3、学习古诗第三、四行:

⑴ 诗人走在石头铺成的小路上,他又看到了什么?

(道路两旁是火红火红的枫叶,很美丽。)

⑵ 说得真好,这么美的枫树林,杜牧实在是太喜欢了,他都不想走了,于是他把车子停了下来。下车后站在那里细细地欣赏这迷人的景色,这就是“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”

⑶ 学习生字“停”“亭”:

① 诗人杜牧实在是太喜欢这深秋的美景了,于是把车子(停了下来),这个字就是“停车”的“停”。。

② 为了更好地学习这个生字,我们先来看看这个字。

(出示“亭”字字卡。)

③ 你发现这两个字有什么一起的特点了吗?

④ 这个“亭”是哪个“亭”呢?它又是怎么来的呢?(演变):

古人看到了人站在一座亭子里,就照样子画了下来,我们来仔细观察,这像什么“(像亭子尖尖的角,下局部像人站在亭子里。)经过很多很多年的演变,变成了这样,最后又通过很长时间的演变就变成了现在要学习的“亭”字了。

⑤ 你能给这个“亭”字组词吗?

⑥ 下面我们就来写一写这个“亭”字。

(教师范写──同学书写。)

⑦ 那你能不能用左边的这个“亭”字来帮助记住右边的这个“停”字呢?

⑧ 说得很清楚,说到“停”字,我们就真正停下来休息一下吧。大家一起来活动活动吧?

⑷ 学习生字“车”:

① 活动之后,我们就要马上回来抓紧时间学习了,因为时间就像小马车一样,飞快地向前跑,我们要珍惜每一分、每一妙。这个字就是“小马车”的“车”字,(出示“车”字字卡),拼读音节,小组拼读。

② “车”字是一个简化字,在我国的古代写法和现在是完全不一样的。

③ 大家看,这就是古时候的车,人们照着车的样子画了下来,同学们看像不像?仔细观察,这里像(车把,车辕,车轮。)后来经过很多很多年的演变变成了这样,这就是繁体的“车”,最后简化为我们今天学习的“车”字了。

④ 说一说带有“车”字的词语或成语。

⑤ 看来大家都非常喜欢车,对车也有很多的了解,下面我们就来写一写这个“车”字。(大屏幕书写“车”。)看老师在黑板上书写,注意观察每一笔的位置。

⑥ 谁想读一读带有“车”字的那行诗?

⑸ 学习生字“霜”:

① 诗人为什么把车子停下来了呢?他被什么所吸引了呢?

② 具体地说是被那些秋霜打过的枫叶所吸引了,因为枫叶在经历了霜打之后它就会格外的红,比二月的鲜花还要红。

③ 这个字就是“秋霜“的“霜”,(出示“霜”字字卡。)拼读、齐读、小组读。

④ 这个字里面还有一个我们要学习的新部首。(雨字头)书空“雨头”。

⑤ 请同学们观察,当“雨”字变成“雨字头”的时候发生了什么变化?

⑥ 带有“雨字头”的字还有很多,你能说出几个吗?

⑦ 谁能来分析一下“霜”字的结构?

⑧ 在深秋的早上,细心的同学会发现地面上、草地上会有一层白色的东西,太阳一出来,它就没了,看见过吗?那就是“霜”。

⑨ 你们想不想看看那些被秋霜打过的枫叶啊?(图片欣赏)

⑩ 从同学们的表情中和惊叹中,能看出来你们非常喜欢这美丽的枫叶,假如你来到了这片美丽的枫树林,你想做点什么呢?

⑾ 假如我来到了这篇美丽的枫树林,我就会情不自禁地吟诵起这首诗的后两行来:

停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。

⑿ 我们一起来诵读古诗的后两行好不好?

四、巩固生字

1、认读字卡:

⑴ 这些字婴幼儿我们都认识了,我们开火车来读一读这些生字。

⑵ 赵老师今天还为大家准备了几片美丽的枫叶呢?看,好看吗?枫叶的后面还藏着我们今天学习的字婴幼儿呢!谁想来摘枫叶、读字卡?

⑶ 现在我们把这些带有拼音的字卡拿掉,你还会读这首诗吗?(齐读)

  同学们非常喜欢这片枫树林,假如你来到了这里,心里多美啊!那我们在读的时候就要带着高兴的语气来读,要有感情来读。

2、游戏巩固:(小白兔过河)

同学们读得真好,山上美丽的风景不只吸引了诗人,还吸引了一位特殊的朋友呢,大家看:是谁啊?他正准备上山看风景呢!可是面前的石头挡住了他的去路,我们快来助他吧。

五、课堂小结

溜索教案教学设计一等奖第 3 篇

【教材分析】

《桥》是一篇微型小说,叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪,以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前,他视同仁,要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前,他又推着儿子先走,把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

本课有27个自然段,按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写,第一部分(第6自然段)主要写了黎明的时候,山洪暴发,全村一百多人惊慌失措,奔向北边那座窄窄的木桥;第二部分(第7-~23自然段)写德高望重的老支书临危不乱,指挥大家安全过桥;第三部分(第24~27自然段)写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。

课文在情节級述上很有特点。

小说篇幅虽短,但情节跌宕起伏,冲突不断。山洪暴发,村民们慌不择路“逃”向木桥,与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突一老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱,为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突,是老支书下令“过窄桥,党员排在后边”,从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨,与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突,老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾,为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮,写众人排队过桥时,老支书再次因党性原则,“揪”

出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇播欲毁时,老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突,但都不率遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚,让人顿悟:最大的冲突并不是危险面前,自己如何抉择生与死,而是当亲人和群众的生命摆在面前时,党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众,将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”

课文的语言形式也很有特点。

一是短句多,自然段也极为简短,多以一两句短句组成,五百多字的小说,竞分成了27个自然段,形成急促、紧张的节奏,让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。

二是课文中描写雨、洪水和桥的勾子,、像一根线串联起整个故事。如,开头用五个自然段描写故事发生的环境“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等,这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感,也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如,“水渐渐蹿上来…”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的界”等环境描写推动了情节的发展,暗示着人物的命运,也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。

三是小说的“留白”处很有意味,“党员”形象如暗线贯穿全文。如,“人们停住脚望着老汉”,这一“望”中包含信任和希望,联系上文的“拥戴”,即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如,“竟没人再喊”,则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服。又如,小伙子“瞪”了老汉一眼,老汉“似乎要喊什么”,为什么要“瞪”?为什么要“喊”?则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭莫她的丈夫和儿子,故事到这里戛然而止,但人们却恍然大悟,小伙子不仅仅是党员,更是党支部书记的儿子,如此的胸怀和牺牲精神,正因为他们都是“党员”!这虽让人感到“意料之外”,但联系前文仔细想想,又觉得在“情理之中”。这样的结尾,达到了震撼人心的艺术效果。

课文配有一幅插图,占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨,洪水肆虐,村民们扶老携幼,走在一座没入洪水中的小桥上。插图很好地表现了课文的内容,有助于对课文内容的理解。

【学习目标】

1.借助汉语拼音认识8个生字,会写“咆哮、惊慌”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好文中的短句。

3.通过抓住关键词句、入情入境地读等方法,理解课文内容,感受老汉形象,体会文中老汉的崇高精神及对老汉的崇敬和怀念之情。

4.学习课文的表达方法,领悟设置悬念、环境描写等表达特点及作用、效果。

5.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

【重点难点】

1.重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方,入情入境地读,感受老汉这一人物形象及精神品格,体会课文在表情达意上的特点及作用、效果。

2.难点:理解题目蕴含的深意,领悟、学习表达方法。

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1、了解“桥”的两层意思

(1)对于桥,我们已经很熟悉了。你能想到哪些桥呢?

(2)四年级时我们曾学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,这一课中的“桥”指的是什么呢?

2、看来,“桥”有两层意思:一是我们生活中常见的桥;而是象征人或人之间情感的桥。那么,本课中的“桥”又是指什么呢?

二、初读课文,整体感知(落实目标1、2)

1、请同学们大声朗读课文,课文写了一件什么事?尝试用自己的话说一说。

(深夜,当洪水袭来时,老党支部书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。)

2、边读边找出文中哪些语句写到了桥?

3、课件出示课文中比较难读或容易读错的词语:咆哮、惊慌、嗓子、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然、跌跌撞撞。请小老师领读词语。

4、交流写到“桥”的句子,概括小标题,理清故事脉络

(1)学生交流文中写到桥的句子,师生互为补充(课件出示九处句子)

(2)概括小标题,理清故事脉络。

a.前两句写的是什么?能不能试着用四个字来概括?(板书:拥向木桥)

b.中间这几句写的是什么呢?像刚才一样,也用简练的语言来说一说?(板书:指挥过桥)

c.最后一句呢?(桥前祭奠)

4、对应写环境的句子,补充小标题

a.我们从写桥的句子中概括出三个小标题,也就大体了解了故事的脉络。那么,故事又是在什么情况下发生的呢?我们一起来看看这几个句子(课件出示八处写大雨和洪水的句子)这些句子都是写什么的?

b.读读这些写环境的句子,看看这些情节分别是在什么情况下发生发展的呢?(板书:洪水突来、洪水肆虐、洪水退后)

5、教师小结,落实表达

看,就是在这样的情况下,发生了一个感人的故事。这些写的是环境,这些写的是情节,环境的变化就推动了情节的发展。(落实目标3)

三、入情入境,研读文本

1、学习第一至第六自然段,感受洪水的肆虐

(1)学生自读课文,想象洪水到来时的凶猛、势不可当的危急形势,试着读出当时的情景,感受形势的危急。

(2)交流句子:

“黎明的时候,雨突然大了像泼。像倒。”

“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”

“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

“水渐渐窜上来,放肆的舔着人们的腰。”

“水,爬上了老汉的胸膛。”

a.逐句体会,当时的雨很大,洪水来势凶猛,无法阻挡,感受当时紧张的气氛,指导朗读。

b.来,连起来读读这几句话,看看句式上有什么特点。

c.这里是把洪水当做人来看吗?你感觉这更像什么?

师小结:对呀,这分明是魔鬼,是猛兽,死亡之神渐渐逼近,也只有比喻和拟人的句子才有这样强的表现力,这正是文章的写作特点,用比喻和拟人的句子来增强文章的表现力。这么丰富的画面,作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子,一个词也是一句,我们叫他短句,这就是短句独特魅力,短而有力,短而丰富,让我们感受到了特殊的魅力。 读好短句要注意停顿。齐读句子。

(3)课文插图补充,充实感性认识;教师语言渲染:看,暴雨中,洪水卷着泥沙从山谷里倾泻下来,树木都被连根拔起……洪水就这样冲进了村子,冲毁房屋,村庄顿时陷入一片汪洋。假如你就是其中一个村民,此时此刻,你只有一个念头,那就是——(生:逃生)

(4)师生组合朗读,再现洪水到来时的凶猛情景(落实目标2、3)

小结:只有一座窄窄的木桥,这意味着——(生:这是唯一的生路)现在人们跌跌撞撞一拥而上,结果会——(生:桥毁人亡)就在这危急关头,求生是人的本能。在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?下节课再学。

溜索教案教学设计一等奖第 4 篇

创意说明:语文课标指出要注重语言积累感悟和运用,要注重提高学生的文化品味与审美情趣,本课重在品读文章,美点寻踪,对学生进行审美阅读的启蒙。

  课中活动:一读,二背,三写(说)

  教学目标: 体味本文富有表现力的语言;懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德; 培养对生活的高度责任感、使命感。

  教学过程与设计:

  一、创设情景导入新课:

  听韩红的歌曲《天亮了》,以听音乐带入课文情境,引发学生思考:歌曲讲了一个什么故事,我们有那些感悟,体会歌曲中蕴含的思想感情。

  师:谁来说一下,这首歌曲讲了一个什么故事?

  生:它讲了一个美满幸福的家庭故事。

  父母带孩子去索道游玩,不幸缆绳折断,发生了危险。

  生:就在下坠的刹那间,父母用自己的肩膀托起孩子生命之躯,唱响了一首生命的爱的颂歌。

  韩红根据这个真实而又感人的故事创作了这首《天亮了》,并抚养了这个孩子——潘子灝。

  师:歌曲是用旋律来表达感情,散文是靠文字来表达感情。

  《散步》是一篇文质兼美的散文。

  请同学们自由朗读,体会语言文字中渗透着的浓浓的深情。

  二、分层次审美阅读

  (一)第一层次:从课文构思的角度进行审美阅读。

  层次推进之美

  师:找出使你感动的句段读后评析,本文层次推进之美体现在何处?

  生1:第一段点题,总写散步,交待人物、时间、地点、事情。

  生2:缘由(2、3段),写母亲。

  生3 :过渡(4段)写新绿,嫩芽,冬水,春天的气息,生命在召唤,写景很有诗意。

  生4:入题(5段)“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”

  生5:波澜(6段)写祖孙三代人的心理活动,着重写“我”,祖孙一笔带过。

  生6:一波又起(7段)“我”爱幼更尊老;母亲听从儿子,更爱孙子,一家人互相体谅,生活和谐。

  生7:收拢作结(8段)写人到中年,肩负承前启后的责任,对生活有一种使命感。

  师:全文的感情基调欢愉而深沉。

  “我”是中年人,对生活、对家有种使命感,应该用优雅而抒情的语调读文;语气把握:温和、亲切中含有庄重;儿子的语气应该欢快活泼,母亲的语气应温和舒缓;第四段春景图应读出喜悦欢快之情,语调平稳,声音不宜过高或过低 。

  学生朗读自己喜欢的句段。

  (二)第二层次:从课文语言的角度进行审美阅读。

  1、用词之美;

  师: 请同学谈谈用词之美。

  生1:第4段中“新绿”“嫩芽”“冬水”充分显示出春天的气息。

  进而使人产生联想:象征着生机勃勃的生命力,为写一家人散步做铺垫。

  生2 :第8段中“向着”“走去”两个“蹲”字,两个“背起”一连串有着动感和力度的词语写“我”背母亲、妻背儿子,把全文气氛推向高潮,突出了一家人尊老爱幼的动人情景。

  师:请同学们在几分钟之内试背第四段和第八段。

  2、写句之美:

  师:本文写句之美体现在何处?请重点找出并学习对称句式。

  文句对称,是文义对举的反映。

  祖孙对举,表明祖孙之间既有不同要求,又有共同特点;夫妻对举,表明对方既各有所为,又都为家尽心尽力。

  语句大致对称以优美整齐的句式强化了亲情,且富于趣味。

  生1:第6段“母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。”

  生2 :第6段我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。

  “生3 :第8段“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小自然也轻。”

  师:能找出本文中的比较句式吗?

  生:第1段“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”——这句写母子关系,母亲明理,儿子孝顺,相映成趣。

  师:请找出本文中反复句式。

  生:第5段“前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”——写出小家伙的天真、聪明,表现了家庭的幸福、温馨。

  师:以上这些句子都有些什么特点?(可讨论)

  生1: 每个句子都有一个分号,将句子分为明显的前后对称的两个部分。

  生2:形式美观,显得精炼。

  生3 :前后两个分句的音节和字数基本相等,不仅有一种格式之美,读起来也有种音韵美。

  师:请同学们学用这些句式,以“亲情”为话题,每人写(说)几个这种形式的句子。

  师生共评。

  (三)第三层次:从课文意境的角度进行审美阅读。

  1、画面之美

  师:本文如诗如画体现在何处?

  生1:第4段的“南方初春图”。

  生2:第7段“菜花、桑树、鱼塘”,农村牧歌式情景。

  师:请同学们用2——3分钟试背此两段。

  2、情调之美

  师:请找出渗透着浓浓的亲情的语言文字,

  生1:第3段中“我”的母亲熬过了一个酷冬,一个“熬”字写出了老母亲面对漫长的酷冬,精神和身体经受的巨大磨难。

  生2 :第1段中“我、我的母亲、我的妻子和儿子”,连用两个“我的”强调了“我”与母亲、妻子和儿子之间挚爱真情。

  生3 :第5段中“我们都笑了”渲染了欢快和睦的家庭气氛。

  生4:第5段“我和母亲走在前面”表明“我”对母亲的孝敬。

  生5 :第7段中“母亲摸摸孙子的小脑瓜,变了主意,还是走小路吧!”——“摸摸”表明母亲听从儿子,但更爱孙子,一个“吧”字流露出商量的语气,表明母亲心中也有儿子和儿媳,展现了一家人相互体谅、生活和睦的情景。

  三、拓展作业:

  《散步》是一篇语言优美、寄意深远的散文,为了使学生深刻理解所蕴含的道理,诚邀学生的爸、妈加入到我们的教学活动中来。

  请爸、妈在茶余饭后读读此文,说说他们的独到见解:1你认为本文打动人的地方在哪?为什么?2您有类似的感情经历么?请举一例。

  请学生任选一题,把与父母交流的收获写在周记上。

  通过家长参与,拓宽合作学习领域,期望达到家长,学生,老师三者之间有效沟通,使此文的学习进入一个新的境界。

  在《让爱住我家》的歌声中结束本课。

  板书深刻内涵诠释:

  老年人已承担过责任,中年人正承担着责任,小孩子将来也要承但责任,只有责任感代代相传“世界才会被扛起来”。

  《散步》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计【2】

  设想:只感悟亲情,淡化传统的“中年人责任说”。

  目标:1、整体感知课文内容,感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。

  2、培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

  重点:整体感知课文内容,感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美;难点:1、语言难点:文中有许多对称的语句,这种句式很美,请找出来细细品读,想想有什么好2、情感难点:培养尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的意识和情感,促使学生为家庭亲情建设尽一份力量。

  课前准备: 多媒体课件,预习,扫清字词障碍。

  教学过程:一、 课前演讲二、 导入上一次上公开课,有些同学不敢举手回答问题,下来后我问他们,他们说有一点儿紧张。

  今天来的老师更多了,大家紧张吗?(不紧张/紧张)。

  师:有同学说不紧张(声音成颤抖状)。

  我们来想个办法减轻一下压力好吗?我现在教你们一个方法--深呼吸。

  我们一起来。

  我说一你们大口吸气,我说二你们大口呼气。

  开始,1----2---1---2师:你还是有点儿紧张。

  那老师今天先不忙上课,和你们来一段实话实说,(出示投影)认识这个人吗?那这个小品看过吗?(出示投影)对,崔永元的实话实说。

  你们看我像崔永元吗?(不像)师:嗯,我没他帅,是吧?今天我们聊一个话题,我问同学们关于家里的事。

  你们家几口人?你家谁说了算?举个例子。

  师:你们家休息的时候一般做什么?师:看来我们同学都有一个幸福的家庭。

  是呀,亲情是甘泉,给我们枯干的心灵以滋润;幸福的家是港湾,让我们遮蔽一生的风雨。

  家因为有了深深的爱而温馨,家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。

  让我们走进莫怀戚先生的家。

  陪同他们一家三代去《散步》,去分享他们一家四口浓浓的亲情,去感受他们祖孙三代之间的相亲相爱。

  (出示投影)三、 品读课文,感悟亲情。

  师:我们今天学习的是一篇很美的很精致的散文。

  亲爱的同学们,带着四个问题听老师来范读这篇课文。

  (出示投影)第一问题:题目是《散步》,他们为什么去散步?第二个问题:散步过程中发生什么分歧?第三个问题:最后结果是看样解决的?第四个问题:从解决问题的过程来看,谁的权力最大?大家边听边勾划,在老师读的过程中如果你愿意小声的跟读也是可以的。

  师配乐朗读(配乐:神秘园)(出示投影)(一)解决第一个问题:他们为什么去散步?(出示投影)师:我相信在座的还有很多同学比蒲老师读得精彩,而且我看到刚才同学们听得都非常仔细,圈点勾画也非常主动,

  那现在谁来告诉我第一个问题?为何出去散步?也就是说,我们出去散步是出于什么考虑?有同学答是为了母亲,她老了,多出去走走,那我想做一个假设好不好?

  我觉得,老人嘛,出去走,不方便的,多劳累呀,我就带着老婆、儿子出去就行了吧,让母亲就在家里休息,多好啊!这样好不好?(生答)有同学说,老人需要关爱,

  散步还可以增进我们和母亲的感情,我也在想就把母亲 丢在家里,母亲真的是“我老啦,走不动啦,你们去吧,”母亲真的是这种想法吗?其实不少人往往是这样做的,在他们看来,没有老人的拖累,更自在,更开心。

  殊不知,老人在家多么孤单、凄惨、寒心。

  文中我不劝母亲一起散步,似乎也没有受良心的谴责,书上不是说了:“母亲本不愿意出来,她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。

  ”既然如此,也更有理由不去招呼了,对吧?(生答:初春的景色很美,而且母亲也熬过了一个严冬,出去走走还可以唤醒母亲心中的活力)外边的景色美吗?文中有描述吗?生齐读这段文字你喜欢吗?说说理由。

  我也特别喜欢这段文字,却找不出更多的理由,你喜欢吗?帮老师找找(生答,)师:那么你能不能通过你的朗读来让全班同学乃至听课的老师感受到:那春天太美了,应该带着母亲去散步?(生读)大家来给她的朗读作个简单的点评,看还有没有需要改进的地方?生点评,然后再指定一个同学读或女生齐读。

  刚才大家也读了也点评了朗读,那么这一段写景的文字在文中仅只是表现景色的美吗?还有没有其它的深意在里面呢? (这一段写的很美,写了初春的美景,展现了一片生机勃勃的景象,使人联想到了生命。

  )师:通过景物的美,要人想起人的生命。

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