蜀道难教学后记

这是蜀道难教学后记，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

蜀道难教学后记第1篇

　与学生共同诵读和研讨完《蜀道难》后，，我颇有心得。我认为这次课遵循了以学生为主体的教学原则，课堂教学氛围轻松而热烈，学生能够在课堂上较为圆满地完成了学习任务。主要有以下几个特点：

　　1)温故而知新，在教学新课之前联系已有的知识。我在导入时，联系到学过的李白诗歌，既是复习，又是引入新课，同时为后面分析本课运用的`艺术手法做了较好的铺垫。在理解反复出现的“蜀道难，难于上青天”这一句时，联系到学过的诗歌中的反复手法，让学生在学习中总结出一些规律性的东西，也为以后的诗歌学习找到行之有效的方法。

　　2)教学于法，诵读为本。叶圣陶先生曾说：“学习文言文若干遍，勉强记住不算熟，要自然成诵才行。”可见诵读在诗歌教学中的作用。在诵读时要讲究形式多样。我采用了听读、跟读、个人读、齐读、评读等多种方式，特殊是评读和读后的想象，调动了学生读书的积极性，增强了读书的效果。

　　3)板书有纲举目张，画龙点睛。我的板书简洁明了，又形象直观，概括了本文的主要内容及写作特色。

　　这堂课整体上是成功的，但也有一些不足和让我迷惑的地方。比如结尾处我在一个班教课时，没有将青藏铁路的通车提出来，在第二个班我加上了这么一个收尾，我的目的是想与“蜀道难”对比，让学生感受人类力量的伟大。这样的拓展是否是与课文联系紧密的拓展，因为现在几乎每次语文课中都有一些拓展，似乎成了一种思维的定势。

　　整个课堂教学体现了教师的主导地位，学生的主体地位，学生能够在老师的引导下学习，但学生自主学习探究体现得不够明显，很大程度上还是由老师牵着走，如何让学生更自觉地自我探究，这也是我课后思考的问题。

蜀道难教学后记第2篇

《蜀道难》是中国唐代伟大诗人李白的代表作品。此诗袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情。全诗二百九十四字，采用律体与散文间杂，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱，感情强烈，一唱三叹。诗中诸多的画面此隐彼现，无论是山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，气象宏伟，境界阔大，集中体现了李白诗歌的艺术特色和创作个性。清代诗评家沈德潜评此诗：“笔势纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”《蜀道难》公开课教学设计

　　教学目标：

　　1.知识目标：深入了解李白其人，理解诗歌的艺术手法，如章法、意境、声韵等。

　　2.能力目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色。

　　3.情感目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

　　教学重点：

　　1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。

　　2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

　　3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。

　　教学难点：

　　1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

　　2、探究本课的情感主旨。

　　教学方法：

　　1、 朗读法。

　　2、 点拨法。

　　3、 自主学习，小组合作。

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　以贺知章对李白《蜀道难》的评价——“子，谪仙人也!”引出教学文本。

　　二、初读文本，粗品诗意。

　　(一)、《蜀道难》解题：

　　《蜀道难》属魏晋早有的`于乐府旧题。这个歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难，行旅之辛苦。

　　《乐府解题》：“备言蜀山之阻。” (PPT展示)

　　(二)、检查学生的预习情况。

　　学生集体朗读，教师注意其读音及停顿。

　　(三)、朗读指导：

　　1、 教师指正个别易读错的字音。

　　2、 提问学生：朗读应注意的要素。

　　朗读要素：节奏快慢、停顿、语调、轻重音等。(PPT展示)

　　3、 以首段为例，教师示范并指导朗读。

　　“噫吁嚱……难于上青天“这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嚱”是惊异之辞。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

　　“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通;“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

　　“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，含虽有道而人难行之意，当用咏叹调诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“捫参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

　　4、学生再读。

　　(四)、问题研讨：

　　1、《蜀道难》为乐府旧题，本为写行旅之艰难。李白作为唐人再写旧题，是简单的再重复还是另有创新之处?

　　李白诗歌的最高建树就是乐府旧题诗歌的创作。我们能借助于本诗的学习，以了解李白这个伟大的浪漫主义诗人对乐府旧题诗的继承和创新?

　　2、学生小组讨论，教师指导。

　　(让学生结合初高中以来所学过的乐府诗歌，进行比较分析。)

　　3.成果展示：

　　4、 教师总结：

　　第一处创新：句法的推陈出新。

　　乐府诗歌，尤其是初唐以来，一般都是七言古体诗，但李白善于把3、4、5、7言等各种句法混合运用，成为一种杂言体。大量使用散文化诗句，参差错落、长短不齐。形成了奔放的语言风格。这是继承了楚辞和汉乐府的传统，加以推陈出新。句式的创新，有利于情感抒发的自由和变化，也附和了李白豪放不羁，追求个性自由解放的灵魂。(PPT展示：)

　　第二课时

　　三、再读文本，浅探主旨。

　　(五)、学生听名家范读，再次朗读。

　　(六)本诗内容主旨浅探。

　　1、教师提问：本诗题为“蜀道难”，此道到底有多难?诗人运用什么手法把蜀道之艰难表达淋漓?

　　诗人运用比喻和反复手法，直接抒发：“蜀道之难，难于上青天。”

　　2、教师提问：蜀道之难的具体体现为哪两个关键字?

　　高、险

　　3、学生小组合作，从高、险两个方面分析本诗内容。

　　4、教师指导总结：

　　一 叹蜀道之高险 蜀道来历(一叹惊讶突兀)

　　(难行) 蜀道高峻

　　二 叹蜀道之惊险 景物凄清(二叹畏惧、发愁)

　　(可畏) 山水险恶

　　三 叹蜀道之凶险 剑阁险要

　　(申戒) 杀人惨景(三叹无奈作罢)(PPT展示：)

　　5、 教师提问：本诗主要写蜀道之高险，目的何在?只是单纯的以写景为目的还是另有他意?

　　6、 学生讨论，请个别学生谈谈看法。

　　7、 教师在学生讨论的基础上，教与学生“剥皮抽筋”读法。

　　让学生划出文中抒情、议论的句子，并组成一诗。

　　8、 成果展示：(PPT展示：)

　　全诗的骨干句子集中起来：

　　噫吁戏!危乎高哉!

　　蜀道之难，难于上青天，

　　问君西游何时还?

　　蜀道之难，难于上青天，

　　嗟尔远道之人胡为乎来哉?

　　锦城虽云乐，不如早还家。

　　蜀道之难，难于上青天，

　　侧身西望长咨嗟!

　　诗歌主旨：赠别友人入蜀，对友人去蜀地的忧虑和惜别之情。

　　胡震亨《李诗通》中说“白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒。风人之义远矣。”

　　9、教师总结：

　　第二处创新：主题的现实意义。

　　本诗虽是引用乐府旧题，诗的内容依照传统的题意，但李白的文字表现着充沛的时代精神，有着针对现实的主题。

　　四、课后作业：

　　小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如炼字、修辞等，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。

　　(此课后作业是针对第二课时做准备)

　　板书设计：

　　一 叹蜀道之高险 蜀道来历(一叹惊讶突兀)

　　(难行) 蜀道高峻

　　二 叹蜀道之惊险 景物凄清(二叹畏惧、发愁)

　　(可畏) 山水险恶

　　三 叹蜀道之凶险 剑阁险要

　　(申戒) 杀人惨景(三叹无奈作罢)

　　教学反思：

蜀道难教学后记第3篇

　从本单元开始，就接触到最常考的诗歌阶段了——唐以后的诗歌。第一首诗，就是李白的《蜀道难》。这一课不好讲。一是李白的诗歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎样让学生深刻体会李白的独特风格;三是学生不感兴趣。所以必须想办法让学生参与理解分析。主要采用以下几个方法。

　　第一，明确要讲哪些内容，同时分清哪些内容可以由学生自主完成，哪些内容要老师讲解。对于本课，李白的风格必须由老师总结概括，而诗歌诗句的理解完全可以由学生自主完成。于是，参照袁行霈先生的总结，我从“气”的角度，通过例子，让学生体会李白豪放飘逸，充沛浩大的特点。主要是气骨、气象、气势三个方面，讲气奇、气逸、气壮三个特点。举例的过程，也是给学生做了分析诗歌的范例。接着给学生布置作业，要求他们从一句诗入手，选择语言、手法、形象、思想感情中一个方面，谈谈李白的诗歌风格是如何在这首诗里展现的。

　　第二，要求学生课堂交流讨论，选十个学生具体讲解。在师生互动中，纠正学生认识上的偏差，讲解诗歌的要点。张同学在分析“朝避猛虎，夕避长蛇”一句时，讲到这里体现了李白征服自然的勇气，就不是非常合适的，他忽略了后面“锦城虽云乐，不如早还家”一句，没有顾及文章的写作背景。在其他同学分析手法和语言的时候，帮助他们梳理了分析的顺序和方法。学生亲自实践，收获还是比较大的。

　　第三，对于整体文意的理解，最后一个环节指导学生借助参考书，高效的完成。

　　这次练习只是让学生初步体会分析诗歌的方法。经过多次训练熟悉之后，还要指导他们去尝试命题和编写答案。以达到提升学习境界的目的。

蜀道难教学后记第4篇

《蜀道难》是乐府旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

　　本课教学的一个亮点，就在于让学生探究“在表现手法上你最欣赏的是哪一点?为什么?”这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。教师千万不要越俎代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生说，同时要多肯定学生，让他们尝到鉴赏的甜头，坚定地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师可抛砖引玉。这就需要教师自身的文学素养，一个好的老师应该是敢于在学生面前自我展示的，让学生在老师的示范下，有更多的发现。

　　一、勇敢舍弃才能得到更多

　　从对高中教材的解读来说，李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性。在讲这节课之前我曾设想将作品的艺术风格与李白的身世经历相结合，进而从情感层面对诗作作出解读。但是，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“难”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中。为了做好铺垫，我把教材安排的《将进酒》放在《蜀道难》之前讲，使得学生在第四部分“拓展与延伸”环节中的讨论与思考水到渠成，自然顺利。

　　二、倾心投入带动整个课堂

　　本单元学习提示反复强调诗歌教学要反复诵读。具体到这一首诗来说，相对较为抽象难懂，所以我就用一个早读时间让学生预习，通过交流与检查发现这种充分预习是很必要的。在正式上课时，我较为注重教师自己的朗诵示范作用。在《悲壮的大提琴》的沉郁又昂扬的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓绝的险与美之中，面对着同学们朗诵完这首诗后，我的眼睛几乎湿润，竟忘了这是一节有很多位老师听课的公开课。这种投入也感染了学生们，他们给我最热烈的掌声，并将这种氛围一直延续到下课铃声响起。

　　三、交流探讨衍生无限生机

　　在讲课之前，我翻阅了大量的资料，唯恐学生不能领悟理解，所以第一遍写的教案预设性过多而生成性太少。然而早读时学生读书的热情给了我尝试的勇气与信心，所以我决定把设计好的整体思路拆散成零散部件，让学生自己去组合。正式上课时学生的创造力与潜能令我惊异，他们不仅很好地悟出了朗读的技巧，而且联想到了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，联想到了李白的行藏经历与理想追求，大大丰富了课堂构成，使预设的课堂焕发出意料之外的无限生机，这是我的意外收获，也是今后努力的方向。