求谏教案答案

这是求谏教案答案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

求谏教案答案第1篇

教学目标：

　　1、了解《贞观政要》和《明夷待访录》的主要思想及其进步意义。

　　2、了解唐太宗对于纳谏的认识，体会封建帝王的治国思想。

　　3、了解中国古代思想家对于君主专制的批判，从中汲取有利于现代社会的成分。

　　4、积累“寻、理、信、遇”等实词词义。

　　教学时数：四课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　（文科班）你们知道的中国古代政治体制是怎样的？

　　二、 师介绍“中国古代政治思想”。

　　中国古代政治是以君主为中心的，《诗经》中的“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”的诗句，是封建社会里形容皇权至高无上的惯用语，但使它根深蒂固的却是皇权的至尊无上与君主专制的现实。公元前221年，秦始皇以武力统一中国，建立了中央集权的大一统帝国。在中国历史上，广大民众首次被置于统一政权的控制下。秦亡，汉承秦制，以后历代王朝基本上沿袭这一格局，无多大变动。

　　处在这一格局塔尖上的`是地位无比尊贵的君主，包括立法权、政权、财权和军权在内的所有国家权力都高度集中在君主手中，一切国家政务均由君主一人听断，由此极易产生个人专断。因此，君主的个人素质、品德、能力在封建国家的政治生活中，有着举足轻重的影响，往往是“人存政举，人亡政息”。为了限制君主权力，防止君主个人专断的弊病，封建的思想家们为君主想出了一套行为规范，称为“君道”，这包括个人修养、君臣关系、君民关系等方面。本单元所选的《求谏》一文所论及的君主纳谏问题就属于君臣关系的范畴，而我们所熟悉的“民惟邦本”“君舟民水”的言论则是君民关系的范畴。这些思想的提出，在一定程度上会避免上下堵塞、政务失常的产生，维护封建王朝的稳定。但这些思想毕竟要依赖于君主个人才能产生作用，由于缺乏有效的制度保障，当君主个人贪欲膨胀，任情喜怒时，这些思想就都成为脆弱无力的说教了。

　　处在这一格局中间的是作为君位附属物和君主统治工具的官僚集团。封建君主为了有效地控制黎民百姓，必须设立机构，任用官吏，给予职权，建立从中央到地方的统治体系，于是有官僚制度的出现。官僚制度与君主专制制度相结合，构成了中国封建社会的基本政治制度。官僚的任命和官僚的权力，均来源于君主，官僚只需对君主负责，按君主的旨意办事。违抗“圣旨”要被贬职、撤职，甚至有杀头、灭族的危险。君主和官僚的关系是主和奴的关系。封建的思想家把这些关系归纳为一条不可更易的伦理原则，即“君为臣纲”，并为臣子的行为规定了众多的条条框框，称为“臣道”。这种理论发展到极致，就成为“君要臣死，臣不得不死”的愚忠思想。

　　这一系列的思想，都可以归结为从董仲舒开始发展起来的三种观念：“三纲五常”“君权神授”“天人感应”。这些思想，为封建地主阶级统治和等级秩序的神圣性和合理性而辩护，成为中国封建专制主义统治的基本理论，为历代统治者所维护和提倡，起着禁锢人们思想、行为的作用，同时也维系着中国封建社会异乎寻常的稳定性。

　　处在宝塔最底层的是广大的黎民百姓，他们作为整个社会的底层和被统治层，处于整个统治秩序的基础部位，以自己的坚忍承受着统治阶层的压榨与剥削。“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”朝代更迭，广大百姓用自己的累累白骨把新的君主扶上了帝位；社会发展，他们又用自己的辛劳和勤勉创造着社会的繁荣与稳定，并给帝王及其家族提供着维持其豪华生活的奢侈品。百姓的力量是弱小的，但超出了他们的限度，爆发出来的破坏力又是惊人的。历史见证着这种变革的力量，这使得历朝的帝王和地主阶级知识分子不敢轻易忽视民众的力量，由此形成了中华文化源远流长的“民本思想”，成为贯穿封建政治思想的一条红线，至今仍对现实政治起着积极的借鉴意义。

　　由于统治者的欺骗性宣传和御用文人的粉饰美化，这种专制的统治秩序很少受到质疑，上到地主阶级知识分子中的优秀人物，下到广大的民众，他们大都认同这种统治秩序，甚至把它视为天经地义、万古不变的“天理”。随着封建社会一步步走向衰朽，资本主义生产关系逐步萌芽，经历过明清之际社会剧变的地主阶级知识分子开始认识到古老的封建制度“已居不得不变之势”（顾炎武），于是他们怀着痛心疾首的悲愤，掀起了一个思想上的反思和批判的高潮。顾炎武就是其中的代表。他的《明夷待访录》一书，对专制政体的诸要素做了系统的反思与批判，表现了早期民主思想的萌芽。在《原君》一文中，黄宗羲首先考察了君主的起源，指出君主的职责在于为天下人兴利、释害，君主与天下的关系应该是“天下为主，君为客”。在《原臣》中，他颠覆了君臣之间的主奴关系，指出“君与臣，共曳木之人也”，提出君臣之间应该是互相配合的关系。

　　三、 结合单元说明，介绍两本书内容。

　　《贞观政要》体现的是君主专制框架之内的治国之术，唐太宗作为一位开明的君主，能够广开言路，积极纳谏，在一定程度上减少了君主一人专权可能产生的弊政，为中国封建社会盛世局面的开创奠定了基础。

　　《明夷待访录》是在封建社会末期，进步知识分子跳出君主专制的框架，对君主专制体制所做的清醒而深刻的批判与反思。一为帝王治国思想的总结，一为帝王专制的批判，两篇课文对比阅读，可以使学生全面认识中国古代的政治思想，并吸取其中精华的东西。

　　四、 学生阅读全文，要求读准字音，读清句读。

　　必假颜色 必藉忠臣 幸诸公数相匡救 是故古者圣主必有争臣七人

　　实愿罄其狂瞽 纳刍荛 如属文之士 美恶必见

　　等数人勖之 纂组伤女工

求谏教案答案第2篇

　拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。

　　然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。

　　《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。

　　于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。

　　得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。

　　另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。

求谏教案答案第3篇

【教学目标】

　　1.知识目标：积累“寻、理、信、遇”等实词词义；帮助学生借助工具书巩固文言文的相关知识，理解文章内容。

　　2.技能目标：掌握古代的文化常识，培养分析古文的能力，拓展探讨问题的思路。

　　3.情感目标：了解《贞观政要》的主要思想及其进步意义； 感悟唐太宗对于纳谏的认识，体会封建帝王的治国思想。

　　【教学方法】

　　1.诵读

　　2.合作探讨

　　【教学过程】

　　一、导语

　　大家都知道，唐太宗即李世民，“世民”是什么意思？“济世安民”。正因为他有这样的远大抱负，所以在他统治期间，出现了有名的“贞观之治”。“贞观之治”的出现，除了他个人的智慧外，最重要的还得益于他虚心纳谏。这一节就让我们一起走进吴兢的文章《求谏》，看一看唐太宗对纳谏有什么样的态度和认识。

　　二、找一个学生朗读第一段

　　1.给划线的字正音：

　　必假颜色 必藉忠臣 遂至灭亡 半身不遂

　　2.检查词义

　　公等：你们。遂：终于。举措：举动、措施。寻：不久。钳口：闭口不说话。藉：借助。

　　谏诤：直爽地说出人的过错，劝其改正。

　　3.分析第一段

　　首句：结合画像 威容严肃——和颜悦色（为什么）

　　A.创造进谏的和谐氛围

　　B.表明求谏的态度：虚心、积极

　　C.求谏的目的：知政教得失

　　D.对求谏的认识

　　比喻、类比：求谏的必要（正）

　　假设：后果（反）

　　结论（“故”）：君臣皆亡

　　举例：隋朝君臣

　　联系现在：臣必谏

　　4.探讨：议论文的题目与开头的关系

　　A.谁求谏？向谁求谏？（君主求取正言直谏）

　　B.是真的还是假的？（听其言、观其行）

　　先做（行），后说（言）

　　放在开头，既紧扣题目，又令人信服。

　　三、全班学生齐读第二段

　　1.翻译句子：

　　A.木从绳则正，后从谏则圣。

　　B.陛下开圣虑，纳刍荛，愚臣处不讳之期，实愿罄其狂瞽。

　　2.分析：

　　A.“言”

　　君（求谏）——唐太宗

　　正主、邪臣；正臣、邪主（不能致理）（反）

　　君臣如鱼水 （比喻）（正）

　　臣（进谏）——王珪

　　木头墨线——国君纳谏（比喻、类比）

　　古者圣主有诤臣七人（举例）

　　联系实际（既赞太宗，又表态度）

　　B.“行”

　　称善、诏令、纳之（说到做到，言行一致）

　　3.探讨：谏——听谏——纳谏——求谏，这一过程反映了什么？

　　谏：规劝君主（尊长或朋友），使其改正错误

　　分直谏（屈原被流放、比干被挖心）和讽谏（邹忌讽齐王、触龙说赵太后）

　　听谏（晋灵公、当耳旁风）

　　纳谏（被动）

　　求谏（主动）

　　拒谏（隋炀帝）

　　A.唐太宗是一个雄才大略、从谏如流的帝王（谏难，纳谏更难）。

　　英明、勤于政事、虚怀若谷、宽厚体谅、处事谨慎，想把国家治好。他这样做，成就了“贞观之治”，是不是一心为民？

　　客观上，人民免受战乱，得到了休养生息；实际上，他是封建帝王，主要是为了巩固统治，像当年秦始皇一样，使天下成为“子孙帝王万世之业也”。因此，本单元的题目“家国天下”，这里讲的即为“家天下”。

　　四、学生朗读课文，归纳写作特点

　　唐太宗的言论中，采用了很多论证方法：

　　1.比喻论证

　　2.类比论证

　　3.假设论证

　　4.对比论证

　　5.事实论证

　　五、教师小结

　　本文通过叙述唐太宗关于求谏和纳谏的言论，表现了唐太宗的勤于政事、虚怀若谷、宽厚体谅和处事谨慎，为后来统治者提供了学习的模范，同时也提醒我们，应该虚心接受别人的意见。

　　六、布置作业

　　1.读完此文，掩卷沉思，在今天“求谏”还需要吗？

　　2.下面一段文字出自《贞观政要·求谏》，阅读后回答后面问题：

　　贞观三年，太宗谓司空裴寂曰：“比有上书奏事条数甚多朕总黏之屋壁出入观省所以孜孜不倦者欲尽臣下之情每一思政理或三更方寝。亦望公辈用心不倦，以副朕怀也。”

　　A.用”/”给以下部分断句

　　比有上书奏事条数甚多朕总黏之屋壁出入观省所以孜孜不倦者欲尽臣下之情每一思政理或三更方寝。

　　B.翻译文中句子——“亦望公辈用心不倦，以副朕怀也。”

　　3.对相关读物《原君》的指导（附板书设计）：

　　《原君》——推究为君之道

　　君主的产生：顺应形势，凭己辛苦赢人拥戴

　　君主的职责：为天下人兴利除害

　　古人之君：天下为主，君为客

　　后人之君：君为主，天下为客

　　兴，百姓苦；亡，百姓苦。

　　【教后反思】

　　1.为了让学生对“家国天下”的思想深入了解，教师应适当补充一些理论和事例。如：中国古代政治是以君主为中心的，《诗经》中的“溥天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”的诗句，秦始皇以武力统一中国，建立了中央集权的大一统帝国，董仲舒开始发展起来的 “三纲五常”、“君权神授”、“天人感应”，中华文化源远流长的“民本思想”，明清之际顾炎武、黄宗羲的先进思想等。

　　2.引导学生辩证看待在皇帝占主导地位的古代政治格局中，君主开怀纳谏和臣子忠直敢言的关系；重点探讨在现实生活中还需不需要“忠言”等问题。

求谏教案答案第4篇

【教学目的】

　　1. 体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀;

　　2. 欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　【教学重点】

　　通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

　　【教学课时】

　　3课时

　　【教学步骤】

　　课前准备：

　　1. 自读课文，利用工具书，疏通文意;

　　2. 搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

　　第一课时

　　一、导入

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1. 思考：文题有几层意思?讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤!然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

　　2. 本文涉及的两个人物你了解多少?

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、引导学生朗读课文

　　本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。

　　1. 初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。

　　易读错的字有：昳( )丽　朝( )　服衣冠( )　窥( )镜　期( )年　朝( )于齐　间( )进

　　2. 再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　3. 三读课文：理清结构层次

　　明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　四、布置作业

　　熟读课文，依据注释试译全文。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、问题探究，深入理解课文

　　1. 邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的?

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　2. 齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么?

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的`决心。

　　3. 讽谏的结果如何?

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　4. 文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么?

　　明确：说明齐国的政治日益清明。

　　三、把握特点，帮助记忆文本

　　明确：本文采用了“三叠法”

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王　妾畏我→朝廷之臣畏王　客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏　三时：令初下　中赏　数月之后　下赏　期年之后　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　四、学生六人一组分角色朗读

　　在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

　　五、小结课文，布置作业

　　结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。

　　第三课时

　　一、检查作业

　　二、分小组讨论、指导修改剧本

　　明确：1. 场次(同时理清了思路)：第一场，问美比美，反思感悟;第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏;第三场，门庭若市，战胜朝廷。

　　2. 人物(人物外貌的语言)：邹忌(修长，形貌)，妻，妾，客人，徐公，齐王。

　　3. 语言(学习语言与人物身份的关系)：妻、妾、客语言的细微变化。(体会语言)邹忌思考的语言语气;邹忌上奏的语气;齐王下令的语气。

　　4. 文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解?

　　比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演?邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握?哪些地方需要增加内容?等等。

　　三、每个小组推荐一篇优秀剧本，上台表演

　　四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组

　　五、作业

　　1. 背译全文，增加积累。

　　2. 拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。