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直线射线线段教案

日期:2022-02-16

这是直线射线线段教案,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

直线射线线段教案

直线射线线段教案第 1 篇

  教学内容:

  人教版小学数学四年级上册第38-39页

  教学目标:

  1、认识线段、直线和射线,了解它们的表示方法,能正确区分线段、直线和射线,掌握它们的联系和区别。

  2、引导学生利用观察和实践活动,初步培养观察、比较和概括的能力,比较清楚的表达自己的思考过程和结果。通过观察,操作学习等活动,让学生亲生经历线段、直线和射线的形成过程,培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。

  3、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。

  教学重点:

  认识线段、直线和射线段以及它们的表示方法。

  教学难点:

  线段、直线和射线的特征及三者的关系。

  教学准备:

  线、手电筒、直尺

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  师:同学们:看我手上拿的是什么?(准备好的线)

  生:线、电线……师用双手捏住线的两头且拉紧(安全教育:当我们在用线玩耍的时候,请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子,甚至自己的脖子,这样会威胁到他人及自己的生命安全。)

  师:刚才老师手中的线发生了什么样的变化?

  生:变直了

  师:今天我们就来学习线,他们也都是直直的线。

  二、探究新知

  1、认识线段

  学生甲和学生乙分别捏住线段两端且拉直

  师:如果我们把学生甲和学生乙的手看着端点,那这条线我们叫做什么?

  生:线段、直线.......

  师:那你是怎样知道它是线段的呢?它有几个端点?

  生:因为一根拉紧的线,可以看作线段,它有两个端点。

  师:我们现在就可以得到了线段的定义:一根拉紧的线或者弦,都可以看作线段,线段有两个端点,有头有尾,有始有终。在数学上为了更方便表述,可以用端点的字母表示线段,例如线段AB或者线段ab。

  师:你们还能用不同的字母来表示线段吗?

  生1:还可以表示为线段BC。生2:线段CD。

  师:那一条线上同时出现ABC三点,你们能看出它有几条线段呢?(生尝试交流后回答)

  例如:

  生1:1条

  生2:2条

  生3:3条

  生4:4条

  总结:有3条:线段AB、线段BC、线段AC、

  2、认识直线

  学生丙、学生丁和师用皮筋共同展示一条直线且两端无限延伸

  师:你们能想象出它是什么样子吗?

  学生想像且描述直线:没有端点,向两端无限延伸。

  结合学生汇报,师板书:没有端点,向两端无限延伸,我们把这样的线叫做直线。

  师:你们能画出一条直线吗?学生试画直线且展示,师将学生所画的直线变换位置,请学生思考它们是否还是直线。

  师:你们准备怎样表示直线呢?学生相互交流表示方法。

  师适当总结:只要具备了直线的特点,不管位置、角度怎么变换,都是直线,就是把线段两端无限延伸,就得到了一条直线,无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示,还可以用小写字母表示。例如直线AB或直线l。

  师:请同学们思考一下,经过一点能画出几条直线?

  3、认识射线

  (1)通过激光演示射线师展示:将激光灯的光线射向教室的.墙上。

  师:墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么?为什么?

  生:线段,墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点,两个端点之间的光线可以近似看成线段。

  师展示:将激光灯的光线射向窗外。

  师:现在我们把光线射向窗外,如果光在传播的过程中没有被物体挡住,你们还能找到这束光线的另一个端点吗?学生在老师的引导下想象,如果激光灯的能量足够大,那么激光灯射出的光线将笔直地延伸出教室、然后延伸出校园、延伸出普定、延伸出中国乃至地球。

  师:你们能用言语描述这束光的特点吗?学生用不同的词语描述光线的特点:如:只有一个端点,没有尽头,不能度量长度等。

  师:像这样只有一个端点,笔直地向一段无限延伸的线叫做射线,有始无终,有头无尾。

  (2)画射线

  师:你们能画出一条射线吗?自己试试,再仔细想想你是怎样画的。

  学生试着画射线

  学生展示:学生画的射线有长有短,是对比两个学生画的射线——一条长一些,一条短一些,请学生思考它们是否还是射线。

  师总结:射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如:射线AB。同学们所画的线只要具备了射线的特点,无论画得长一些或者短一些,它们始终都是射线。

  师:如果给你一个点,你能画几条射线?

  学生试着在纸上画且交流

  生1:一条

  生2:很多条

  师总结:一个点能够画出无数条射线

  (3)举例生活中射线的例子

  师:刚才激光灯射出来的光线我们可以近似的看成射线,其实我们生活中还有很多这样的例子,你能举一个例子吗?学生举例:太阳光、汽车灯光、探照灯光等。

  师:看来我们只要抓住“从一点出发,笔直地像一方无限延伸”这一特点,就可以将这种现象理想化的看成射线。

  4、比较线段、射线和直线

  师:线段、射线和直线有什么区别和联系呢?同桌讨论一下,并把你们发现的题写在表格中。

  联系:射线和线段都是直线的一部分

  三、巩固练习

  完成教材第39页“做一做”。通过练习加强学生对于直线、射线和线段的认识。

  四、课堂小结

  这节课你们有什么收获?学习到了什么?

直线射线线段教案第 2 篇

  【知识要点】

  线段、射线、直线

  1.理解线段的概念要掌握它的三个特征:;;;

  2.射线:将线段向方向就形成了射线,射线有端点。

  3.直线:将线段向方向就形成了直线。

  4.直线的性质:①直线是向,无,不可,不能;②直线上有点;③经过一点的直线有条;④两条不同直线至多有公共点。

  【典型例题】

  例1(1)下列说法正确的有:

  ①一条线段上只有两个点

  ②线段AB与线段BA是同一条线段

  ③经过两点的直线只有一条

  ④射线AB与射线BA是同一条射线

  ⑤线段AB是直线AB的一部分

  ⑥两点之间,线段最短

  ⑦端点不同的射线一定不是同一条射线

  ⑧端点相同的射线一定是同一条射线

  (2)下列说法正确的是()

  A.过A、B两点直线的长度是A、B两点间的距离

  B.线段A、B就是A、B两点间的距离

  C.在连结A、B两点的所有线中,其中最短线的长度是A、B两点间的距离

  D.乘火车从上海到北京要走1462千米,所以上海站与北京站之间的距离是1462千米

  (3)已知点M在线段AB上,在①AB=2AM;②BM=AB;③AM=BM;④AM+BM=AB四个式子中,能说明M是线段AB的中点的式子有()

  A.1个B.2个C.3个D.4个

  (4)在直线上顺次取A、B、C三点,使得AB=9cm,BC=4cm,如果点O是线段AC的中点,则线段OB为()cm

  A.2.5B.3.5C.1.5D.5

  (5)如果线段AB=13cm,MA+MB=17cm,那么下面说法正确的是()

  A.M点在线段AB上

  B.M点在直线AB上

  C.M点在直线AB外

  D.M点在直线AB上,也可能在AB直线外

  (6)如图,3个机器人,A、B、C排成一直线做流水作业,它们都要不断地从一个固定的零件箱中拿零件,则零件箱放在处最好.

  (使得各机器人所走的路程总和最小)

  例2.如图,在线段AC上取一点B时,共有几条线段?在线段AD上取两点B、C时,共有几条线段?在AB上取三个点C、D、E时,共有几条线段?一条直线上有n个点时,共有多少条线段?

  例3.已知线段MN,在MN的延长线上取一点P,使MP=2NP;再在MN的反延长线上取一点Q,使MQ=2MN,那么MP是PQ的()

  A.3B.C.D.

  例4.如图,A、B、C、D是直线上顺次四点,M、N分别是AB、CD的中点,若MN=a,BC=b,求AD的长.

  例5.往返于A、B两地的火车,中途经过三个站点,(假设该车只有硬座,且各站距离不等)问:

  (1)有多少种不同的票价?(2)要有多少种不同的车票?

  (3)如果中途有n个站点呢?

  例6.如图,CB=AB,AC=AD,若CB=2cm,求CD的长.

  例7.已知线段AB=6cm,在直线AB上画线段BC=4cm,若M、N分别是AB、BC中点

  (1)求M、N间的距离.

  (2)若AB=acm,BC=bcm,其它条件不变,此时M、N间的距离是多少?

  (3)分析(1)(2)的解答过程,从中你发现了什么规律?在同伴间交流你得到的启迪?

  例8、如图所示,已知B是线段AC上的一点,M是线段AB的中点,N为线段AC的中点,P为NA的中点,Q为MA的中点.求MN:PQ的值.

  例9.如图,已知B、C两点把线段AD分成2:4:3三部分,M是AD的中点,CD=6,

  求:线段MC的长.

  【初试锋芒】

  1.把线段向一个方向无限延伸就形成了,向两个方向无限延伸就形成了.

  2.下列写法中正确的是()

  A.直线AB、CD相交于点nB.直线ab、cd相交于点N

  C.直线ab、cd相交于点nD.直线AB、CD相交于点N

  3.下列叙述正确的是()

  ①线段AB可表示为线段BA②射线AB可表示为射线BA③直线AB可表示为直线BA

  A.①②B.①③C.②③D.①②③

  4.用一个钉子把一根细木条钉在木板上,用手拨木条,木条能转动,这说明 ;用两个钉子把细木条钉在木板上,就能固定细木条,这说明 .

  5.如图,A、B、C、D是直线l上顺次四点,且线段AC=5,BD=4,则线段AB-CD等于______.

  6.如图,AB=CD,则AC与BD的大小关系是()

  A.AC>BDB.AC

  7.连结两点的____________________________________________,叫做两点间的距离.

  8.观察下列图形,并阅读图形下面的相关文字:

  像这样,10条直线相交,最多交点的个数是()

  A.40个B.45个C.50个D.55个

  9.北宋末南宋初,中国象棋基本定型,象棋开始风行全国,中国象棋规定:马走字,现定义:在中国象棋盘上,如图,从点A到点B,马走的最小步数称为A与B的马步距离,记作│AB│m,在图中画出了中国象棋的一部分,上面标有A、B、C、D、E五个点,则在│AB│m,│AC│m,│AD│m,│AE│m中最大的是_______,最小的是______.

  10.过平面上四点中任意两点作直线,甲说有一条,乙说有四条,丙说有六条,丁说他们说的都不对,应该是一条或四条,或六条,谁说的对?请画图来说明你的看法.

  11.如图,AB=16cm,C是AB上的一点,且AC=10cm,D是AC的中点,E是BC的中点,

  求线段DE的长.

  12.已知线段AB=10cm,直线AB上有一点C,且BC=4cm,M是线段AC的中点,求AM的长.

  【大展身手】

  1.已知数轴的'原点为O,如图,点A表示2,点B表示-.

  (1)数轴是什么图形?

  (2)数轴在原点O左边的部分(包括原点)是什么图形,怎样表示?

  (3)数轴上不小于-,且不大于2的部分是什么图形,怎样表示?

  2.如图,P为直线外一点,A、B为直线上两点,把P和A、B连起来,一共可以得到多少个三角形?若在直线上增加一个点C,一共可以得到多少个三角形?若直线上有n个点时,一共可以得到多少个三角形?

  3.若A,B两点间的距离是20cm,现有一点C,若AC﹢BC=20cm,则点C与线段AB的关系是什么?若AC﹢BC=30cm,则点C与线段AB的关系是什么?若AC﹢BC=10cm,则这样的点C存在吗?

  4.根据题意填空:在同一平面内的两条相交直线,它们有1个交点,如果在这个平面内再画第三条直线,那么这三条直线最多可有___________个交点;如果在这个平面内再画第四条直线,那么这四条直线最多可有__________个交点,由此我们可以猜想,在同一平面内,六条直线最多可有__________个交点,(为大于1的整数)条直线最多可有_____________个交点.(用含的代数式表示)

  5.若线段,C是线段AB上任意一点,M,N分别是AC和BC的中点,则MN=__________.

  6.如图,C,D分别是线段AB的三等分点,E,F分别是AC,DB的中点.

  求证:(1)EF=AB;(2)EF=BC.

  7.已知线段MN,延长MN至Q,使QN=2MN,反向延长MN至P,使PN=2MN.

  求证:(1)M是PN的中点;(2)N是PQ的中点.

  8.A、B、C是一条公路上三个村庄,C在AB之间,A、B间路程为100千米,A、C间路程为40千米,现在A、B之间设一车站P,设P、C之间路程为千米.

  (1)用含的代数式表示车站到三个村庄的路程之和

  (2)若车站到三个村庄路程之和为102千米,车站应设在何处

  (3)若要使车站到三个村庄路程总和最小,则车站应设在何处

  9.B、C、D依次是线段AE上的三点,已知AE=8.9cm,BD=3cm,则图中以A、B、C、D、E这5个点为端点的所有线段之和等于多少厘米?

直线射线线段教案第 3 篇

教学目标:

  一、知识技能

  1.学生通过实例观察,认识直线、射线和线段以及了解它们的表示方法。

  2、能正确区分直线、射线和线段,掌握它们的联系和区别。

  二、过程方法

  1.引导学生利用观察和实践活动,初步培养观察、比较和概括的能力。

  2、通过观察,操作学习等活动,让学生经历直线、射线的形成过程,培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。

  三、情感态度

  在自主探究、合作交流的过程中,培养学生的交流能力。培养学生用数学的眼光观察周围的事物及学习数学的兴趣。

  教学重点:

  理解直线、射线和线段的特点。

  教学难点:

  理解直线、射线和线段的区别和联系。

  教学准备:

  多媒体课件、直尺,手电筒、线

  教学设计:

  一、情境导入

  同学们喜欢这部动画片吗?(课件出示熊大和熊二)

  熊二在森林呆的太久了,想出去看看外面的世界,于是熊大就带着熊二一起去小镇看看。

  从森林出发有三条路到达小镇,你认为聪明的熊大会选择哪条路线呢?

  突出:(1)线段的特点

  (2)两点之间线段最短。

  (3)这条线段的长度就是两点间的距离。

  反问:另外两条路线的的长度是否是两点间的距离?

  二、探索新知

  1、 进一步学习线段

  课件出示一条线段

  师:线段有几个端点?(生:两个)

  师:我们现在给这两个端点做上记号,标出A、B两点。

  板书:线段AB

  师介绍:在数学上为了表示方便,可以用端点的字母来表示这条线段。例如:线段AB。你能用不同的字母表示这条线段吗?

  学生尝试并交流

  2、认识射线

  (1)谈话:它们就沿着这条直直的线段路线一路走到了美丽的小镇,看到了美丽的夜景。观察这些美丽的光线有什么共同的特点?

  课件展示美丽的夜景,教师引导学生观察分析,小结

  (它们都由一点出发,直直的射向远方,无限延伸。)

  师:像这样只有一个端点,笔直的向一端无限延长的线,我们把它叫做射线。

  板书:射线。

  这些灯射出的光线都可以看作射线。

  (2)电脑演示同时口述把线段的一段无限延长,就得到一条射线。

  你会画射线吗?试着画一下。

  学生试着画射线。

  学生展示并说说自己是怎样画的。

  师简单介绍射线的表示方法并小结射线的特点。

  (3)举生活中射线的例子。

  学生举例教师小结。

  3、认识直线

  现在仔细看屏幕我们继续学习,刚才我们把线段一端无限延长是射线

  师:那如果把线段的两端都无限延长,你能想象出它是什么样的吗?

  课件演示把线段的两端无限延长。

  (同时想象一下两边无限延长,想象着向两边无限延长,延长出练习本,延长出学校,一直向宇宙中延长。)

  教师小结:没有端点,向两端无限延长。我们把这样的线叫做直线。

  你会画直线吗?

  学生试着画直线并展示。

  师将学生所画的直线变换位置,请学生思考它们是否还是直线?

  师:你们准备怎么表示直线?

  学生相互交流表示的方法。

  师小结:只要具备了直线的特点,不管位置、角度怎么变动,都是直线。直线可以像线段一样表示,还可以用小写字母表示。例如直线AB或直线l。

  大家画一画。

  4、大家认识了射线、直线和我们以前学的线段,直线、射线与线段相比有异同点呢?

  集体交流,教师小结。

  课件展示:

  三者联系:都是直线的一部分。

直线射线线段教案第 4 篇

课题:直线、射线和线段中的数学思想

【教学目标】

1、通过学习,进一步让学生掌握直线、射线和线段的相关性质;

2、进一步探究线段、直线的规律和生活中的应用,感受数形结合和分类讨论的数学思想和方法;

3、使学生在自主、合作中学会与他人合作,提高数学学习能力,培养 勇于实践探索的精神。

教学重点:直线、射线和线段的有关数形结合和分类讨论计算解答。 教学难点:如何进行数形结合和分类讨论的切入点。

教学方法:启发式教学

教学手段:多媒体教学

【课堂流程】

一、情境导入:

1、由“我来猜谜”回顾复习直线、射线、线段的相关性质;

2、 在一次表彰会上,5位同学用互相握手表示祝贺,那么他们一共握多少次手?(导入新课)

二、新知探究。

(一)数形结合思想:

1、 握手问题(学生活动)转化为线段问题;

2、在直线l上有5个点,分别为A、B、. . . . .

D C E C、D、E,,则由这5个点所组成的线段A B

有多少条?

3、讲解什么是数形结合思想?

4、生活中的数学:

(1)以形助数:代数问题几何解

例:往返于甲、乙两地的火车中途要停靠三个站,则有 种不同的票价(来回票价一样),需准备 种车票.

(2)、以数解形:几何问题用代数方法解

例2:点D、E在线段AB上,且都在中点同侧,点D分AB为2∶5

两部分,点E分AB为4∶5两部分,若DE= 5cm,求AB 的长。

(二)分类讨论思想:

1、生活中的数学导入:

2、讲解什么是分类讨论思想:

(1)、分类讨论的切入点?

(2)、分类讨论的六字秘决?

3、例题讲解:

1: 已知线段AB=10,点C在直线AB上,且AC=4,若点D是AB的中点,求DC的长.

三、能力提升:

1、在直线l上有n个点,则由这n个点所组成的线段有多少条?

2、若BC=1/2AB,则C是AB的中点,这个说法正确吗?为什么?

四、课堂小结。 通过这节课的学习,你有哪些收获和体会?(学生总结)

1:进一步掌握了直线、射线和线段的性质。

2:掌握了应用线段的性质解决生活中的一些实际问题。

3:我明白了学习数学要从多个角度思考问题,用分类讨论的思想解决数学问题

五:作业:

1、同学们去公路旁植树,每隔3米植一颗,问在12米长的公路上最多可植几颗树?

六:教学反思:

师:我们请一位同学到前面来展示他的作品,并请他讲讲学习心得。 生:(略) 师:同学们对直线、射线和线段的表示方法清楚了吗? 生:清楚了。 师:那

我们就可以来解决刚才的问题了。 生:可以用A、B、C表示三个顶点,这样

就有线段AB,线段AC和线段BC。 师:真不错,下面我们来做几个练习,来

检验一下我们自学的效果。

2、 画一画、辨一辨。

3、 深化理解。 师:同

学们还有问题吗? 生:没有。 师:你们没有问题了,老师还有几个问题,请

看屏幕。 (进一步加深对线、直线和射线表示方法的理解,尤其是射线,使学

生理解到射线的端点相同,延伸方向相同则表示同一条射线,否则就不是同一条

射线,这与用字母表示对应理解。如射线OP和射线ON是同一条射线吗?)

4、 实践探究一。 师:如图,在三角形从顶出发引一条线段,可以分得三个三角形,如果引2条线段呢? 生:6个 师:怎么数出来的。 生:指着图形数。 师:

从刚才这位同学数的过程来看,实际上就是数底边上共有多少条不重复的线段,

就会得到多少个不同的三角形。那么如果我像这样再引几条线段呢?这样数起来

就比较麻烦些,我们知道,研究一个复杂的问题,应该从简单的情况入手(导入

探究一) 师生:如图,直线l上有2个点,共有1条不重复的线段; 直线l上有3个点,共有( )条不重复的线段;(2+1) 直线l上有4个点,共有( )条不重复的线段;(3+2+1) 直线l上有5个点,共有( )条不

重复的线段;(4+3+2+1) 直线l上有8个点,共有( )条不重复的线段;

(7+6++1) 直线l上有n个点,共有( )条不重复的线段;(n-1+

+2+1=n(n-1÷2)) 师:从刚才的探究我们知道,要想数出一共有多少个三角形,就只要知道底边上共有多少条不同的线段,而底边上的线段数就要知道底边所在

的直线上共有多少个点,根据刚才的结论就可以得出有多少条线段了。

5、 应

用生活。 教室里有3个同学,每2人之间握一次手,则共握( )次手;若是4名同学呢?若是n名同学呢? 生:我是这样想的,如果是4个同学,可以将这4名同学看作直线上的4个点,那么就有6条不重复的线段,每一条线段相当于握一次手,所以共握6次手。 师:想法很有创意,他将握手的问题转化为线段问题,这也是我们将生活问题转化为数学问题,并用数学的方法解决它,这正是数学的应用价值所在。

6、 探索结论一 师:如图中的三条道路中,哪条最近? 生:第3条。 师:有没有更近的? 生:有,连接AB,这样线段AB就是更近的。 师:你还能找出比AB更近的吗? 生:不能 师:那如何用一句话总结一下呢? 结论一:两点之间所有的连线中,线段最短。

7、实践探究二。(结合课件几何画板演示) 师:若平面内有一个点A,过A点可以画多少条直线? 生:无数条。 师:用一句话总结一下。 生:过平面内一点可以画无数条直线。 师:若平面内有A、B两点,过A、B两点可以画多少条直线? 生:画后得出结论。 结论二:经过两点,有一条直线,并且只有一条直线。 师:也可以说“两点确定一条直线”。 师:若平面内有A、B、C三点,经过任意两点可以画多少条直线?完成在学案上。 生:可以画三条,直线AB,直线AC,直线BC。 师:还有不同意见吗? 生:可以画一条。 师:为什么?请你解释一下。 生:当A、B、C位于同一直线上时,就只能画一条直线。 师:你的想法很有创意!从刚才的动画演示中我们可以看出,这道题目分两种情况,当三点不在同一直线上时;当三点在同一直线上时。这种从多个角度思考,分类解答问题的方法在数学上我们称为“分类讨论”的思想方法,其实在前面的学习中我们已经多次用到这种分类讨论的思想方法了。

8、应用生活。 师:像要固定一条木条,钉一个钉子可以吗?至少要钉几个钉子?(课件演示) 生:至少要钉两个钉子,理由是“两点确定一条直线” 师:还有建筑工人彻墙,要拉一根线,也是应用这个结论。

二、课堂小结。 通过这节课的学习,你有哪些收获和体会?(学生总结) 1:进一步掌握了直线、射线和线段的性质。

三、

四、【课后反思】 本节课比较成功,体现在以下几个方面:

1、目标定位准确,教学设计合理。 本节课将重点定位的直线、射线和线段的表示方法上,这本身是这节课的一个知识点,看上去似乎很简单,其实对于学生今后学习几何来讲非常重要,也是不容易理解的,很容易混淆,尤其是射线的表示方法,所以把射线的表示方法定位为难点,抓住了教材是根本。这也是数学教学中双基的落实。

五、

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