克和千克教学反思不足之处

这是克和千克教学反思不足之处，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

克和千克教学反思不足之处第 1 篇

学习目标分析

知识技能：认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义及1千克＝1000克。数学思考：初步建立克、千克的概念，渗透数学模型思想。问题解决：能进行简单的单位换算，会根据具体物体选择恰当的质量单位，培养应用能力。情感态度：在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。

学情分析

前需知识掌握情况：教具：多媒体课件、天平、盘秤、适量的生活用品、一枚2分硬币、黄豆若干、口香糖、水果。学具：1.学生进行课前调查，了解一些物品的质量及秤。 2.准备天平、电子秤、2分硬币、1克黄豆及一些较轻的物品。

对微课的认识：1.很少接触过教师课堂使用微课。2.喜欢老师在课堂中插入微视频和动画。

学生特征分析

学习态度：1.个别有课前自己预习和课后复习功课的习惯。2.大多不会使用电脑等多媒体进行自学。

学习风格：1、结合问题自学课本第100、101、102页例1、例2以及103页的做一做。用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3、带*号的帮扶生不做。

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的：1、提供学生自主学习的环境2、内容被永久保存，可供查阅和修正。3、教师是身边的导师4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识

微课用于学生学习的时机：1.创新主题，提升学生关注点.2.融入互动，提高课程交互性.3.形成系列，提高课堂延续性.

微课用于学生学习的方式：1.微课可以满足学生对知识点的个性化学习。2.微课可以满足学生按需选择学习。3.微课可以满足学生实现自我的学习状态。

微课用于学生学习的教学片段设计

教学环节 教师活动 学生活动 对应的教学目标

认识克 设疑：你知道1克大约有多重吗？动手掂掂：说说自己有什么感觉。合作找找：在各组物品中，有大约重1克的物品吗？互相说说：你是怎么找到的？ 用手掂一掂，一个硬币说说自己有什么感觉。合作找找：在各组物品中，有大约重1克的物品吗？互相说说：你是怎么找到的？ 1、使学生认识质量单位克和千克.2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

认识千克 （课件出示）一袋盐，谁知道它有多重？你怎么知道的？那两袋盐有多重呢？克与千克有什么关系？要知道物品的轻重，可以用秤称。（出示几种常见的称） （实物操作）称1千克重的洗衣粉和1千克的苹果。 1、使学生认识质量单位克和千克.2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

拓展作业 1.出示作业，提出要求。2.师生交流 1、先独立答题 2、组内交流 认识常见的秤，知道用秤称物体的方法，能进行简单的计算。

微课用于学生学习的组织与管理

如何让学生获得微课资源：1.上传到班级QQ群2.上传到微信群3.利用U盘拷贝

如何确保学生学习了微课：1.查看QQ群文件的下载情况2.抽查学生的知识掌握情况3.调查学生对微课的反馈情况

如何评价微课学习效果：1.观察2.作业分析3.测验4.…………这些是微课学习效果最常见的评价方式。相信通过这部分知识的学习，我会很恰当的运用评价工作和适合的方法，对学生的成长和进步作出客观的评价。

克和千克教学反思不足之处第 2 篇

　　教学内容

　　人民教育出版社义务教育课程标准 数学 第四册 第六单元 85-87页《克和千克》。

　　教学目标

　　1、在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克。

　　2、使学生知道用秤称物体的方法。

　　3、在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识。

　　教学重点、难点

　　初步建立1克、1千克的观念,培养学生估量物体质量的能力。

　　教学准备

　　1.课前让每位学生去商场上任选一种物品调查数据,并填好调查表。

　　2.将全班分成8个小组,每组准备8个1角硬币,一些苹果, 若干袋盐,实验卡(1)和实验卡(2)。

　　3.准备天平,盘称。

　　4.多媒体课件。

　　教学过程

　　一、认识重量单位克、千克

　　师:老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些?

　　生1:我认为左边那袋重一些。

　　生2:我认为右边那袋重一些。

　　生3:我认为它们是一样重的。

　　师:谁想上来掂一掂?(找几位学生来掂一掂,一致认为是左边那袋重一些)

　　师:刚才大家用眼睛观察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂大家的意见就统一了。看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。那么这袋糖到底有多重呢?你有办法知道吗?

　　生1:用秤来称。

　　生2:直接看物品包装袋上所标识的净含量。

　　师:这个方法不错。昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量,你们完成了吗?谁想上来汇报?(找几位学生上来汇报)

　　生1:一块香皂100克。

　　生2:一支牙膏105克。

　　生3:一袋大米25千克。

　　生4:一袋洗衣粉1.7千克。

　　……

　　师:刚才你们所读到的"克、千克"就是国际上所统一使用的重量单位。表示物体有多重,可以用克或千克作单位。

　　(板书:克和千克)

　　二、认识秤

　　1.提出问题。

　　师:直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但很多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们的重量怎么办呢?

　　生:可以用秤来称。

　　师:对,要想知道物品准确的重量可以用秤来称。生活中你见过哪些秤?

　　2.学生自由说生活中常见的秤。(教师课件展示并简单介绍生活中常见的秤。)

　　生1:在水果店里见过盘秤。

　　生2:在超市见过电子秤。

　　生3:我在实验室见过天平。

　　生4:我在米店见过磅秤。

　　生5:我在菜市场见过杆秤。

　　生6:我家里有弹簧秤。

　　(当学生举例天平时,介绍天平通常用来量比较轻的物体。)

　　3.介绍盘秤的使用方法

　　我们先来认识一种常用的秤——盘称。(实物展示)

　　(1)观察秤面,介绍秤面中如何来分大格、小格,且它们各表示多少重量的克数。

　　在秤面上,指针指向0刻度,下面还有2Kg的字样,Kg就是单位千克,表示如果指针转了一圈,物体的重量是2千克。在一大格的位置标有100g的字样,g就是单位克,表示如果指针指向这,物体的重量是100克。每一大格又分了10小格,那么每一小格表示有多重呢?

　　生:10克。

　　(2)称秤练习。称出一本数学课本的重量。

　　生1:指针过了一大格又八小格,数学课本重180克。

　　生2:指针离200克的地方还少了两小格,数学课本重180克。

　　三、建立"千克"的概念

　　1.动手实践。

　　小组合作分别用盘秤称出1千克的盐,并填写好实验卡(1)。

　　2.小组汇报填写结果。

　　(讨论)为什么每个小组称得的1千克盐都是两袋,而1千克的苹果个数却不一样呢?

　　生:因为每袋盐都一样重,每个苹果的重量却不一样。

　　3.让学生感受1千克的'重量。

　　把两袋盐放在手上,掂一掂,感觉一下1千克有多重。

　　4.举例。

　　师:1千克也就是生活中常说的1公斤,在你的周围能找到用千克作单位的物品吗?

　　生1:我们的体重。

　　师:那你们互相抱一抱吧。(同桌同学互相抱一抱)

　　师:你们的体重大约是25千克。

　　生2:一桶矿泉水。

　　师:一桶矿泉水的重量大约是19千克。

　　四、建立"克"的概念

　　1.提出问题。

　　师:书、盐可以用盘秤称出它们的重量,那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗?

　　生:能。

　　师:试一试吧。

　　(学生试后发现很难称出它的重量。)

　　师:用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢?

　　生(思考):天平。

　　师:对,生活中常用天平来称较轻物品的重量,使用的单位是"克"。

　　2.简单介绍天平的使用方法。

　　用天平称物品前,要先将游码(指着游码)拨回0刻度,再将天平调平衡,也就是使指针指向正中间(演示)。称的时候,刻度朝自己,物品放在左边托盘(取下托盘让学生认识),砝码(出示砝码让学生认识)放在右边托盘。砝码不合适时可以拨动游码,砝码上标了重量,砝码的重量加游码的重量就是物品的重量。

　　3.用天平秤出数学课本的重量。

　　砝码:100+50+10+10+5=175(克)

　　游码:3(克)

　　数学课本重:175+3=178(克)

　　(讨论)用盘称和天平,哪种称出的重量更准确?

　　生:天平。

　　4.在天平上演示称1克重量的过程。

　　师:1枚2分的硬币重1克。

　　5.让学生感受1克的重量。(每人在桌上找到1个2分硬币,把它放在手指上感受它的重量)

　　师:说一说你对1克的感觉。

　　生:很轻很轻。

　　6.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。

　　生1:一枚图钉。

　　生2:一张纸。(随手撕下一张作业本纸,用天平称出重量,发现比1克重,一小张纸的重量才是1克。)

　　生3:一枚1角的硬币。(拿出两个不同大小的1角硬币,发现大的那个重量有2克,小的那个才重1克。)

　　师:这些都说明1克的重量怎么样?

　　生:非常轻。

　　7.将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。

　　五、"克"和"千克"之间的关系

　　师:"千克"与"克"是两个不同的重量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?(小组讨论)

　　生:1000个克是1千克。

　　师:你是怎么猜想出来的?

　　生1:我从盘秤的刻度上看出来的。

　　生2:我看到一包盐上标的净含量是500克,刚刚又称了一千克的盐有两包,就是500+500=1000克,我就才1千克等于1000克。

　　师:满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位"千克"来表示。

　　六.动手实践

　　(1)桌面上陈列了一些物品,请每组任选1件猜它的重量,你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量,并填写实验卡(2)。

　　(2)比一比哪个小组猜得最准。

　　每组选一名代表,用合适的秤来称出你们组选的物品的准确重量。

　　展示表格,评选出估计得最准确的小组。

　　七、解决问题

　　1.(课件出示)李奶奶从市场买了许多东西,用上今天学到的知识,说一说图上的内容。

　　生1:李奶奶买了500克鱼。

　　生2:李奶奶买了1千克苹果,还买了2千克鸡蛋。

　　2.你还能提出什么问题吗?

　　生1:李奶奶买的苹果比鸡蛋少多少千克?

　　生2:李奶奶买的鸡蛋比鱼重多少千克?

　　……

　　(指名回答)

　　八、引导学生进行小结与质疑

　　通过本堂课的学习有什么新的收获?

　　生1:我知道了物体的重量可以用千克和克作单位。

　　生2:我知道了1千克=1000克。

　　生3:我知道了比较重的物体常用千克作单位。

　　生4:我知道千克比克重。(讨论:他的说法对吗?)

　　生5:我会用秤称东西的重量了。

　　生6:我认识了一些秤。

　　生7:我知道比较轻的物体可以用克作单位。

　　(板书学生的回答)

　　九、练习

　　(课件出示)

　　(1)第88页练习十八第1题(说出下面的物品各重多少克?)

　　(2)第88页练习十八第2题(写出体重)

　　(3)连线

　　西瓜 100克

　　方便面 5千克

　　(4)判断

　　①一个乒乓球约重3克。( )

　　②小胖今年7岁,约重2千克。()

　　③1千克铁比1千克棉花重。( )

　　十、思考

　　课件出示:一头大象,如果用"克"或"千克"来表示这头大象的重量合适吗?如不合适那用什么单位比较合适呢?我们以后再学。

　　板书设计

　　克和千克

　　表示物体的重量,可以用克或千克作单位

　　比较重的物体通常用千克作单位

　　比较轻的物体通常用克作单位

　　1千克=1000克

克和千克教学反思不足之处第 3 篇

设计理念：

数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。本节课让学生通过看、掂、比、估，称、看标签等数学活动，体验生活中常见物品的质量，自主建构质量观念，巧设情境，让学生在找 １千克的物品中感受、理解、验证克与千克之间的关系，多渠道主动获取知识；指导学生初步学会根据参照物有依据地估测，在活动中获得有效的体验，渗透数学思想方法。

教学内容：

《义务教育教科书·数学》（人教版）二年级下册第100——103页及相应练习。

学情和教材分析：

本节课是在学生已初步建立物品有轻有重的观念基础上进行教学的,是质量单位教学的起始课。由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠眼睛观察得到，学生对克和千克这两个单位缺少具体的感知,本节课重点让学生在实践活动中体验、感受克和千克，建立1克和1千克的质量观念，通过活动了解克和千克之间的关系，理解1千克=1000克。

教学目标：

1．在具体生活情境中,让学生感受并认识质量单位克和千克.初步建立1克和1千克的观念,理解1千克＝1000克。

2．在建立质量观念的基础上,渗透估测物品质量的方法,培养学生自主探索的能力。

3．让学生经历看、比、掂、估、验的过程,培养学生积极的数学情感,增强生活意识。

教学重点、难点：

初步建立1克、1千克的观念,培养学生估测物品质量的能力。

教学过程：

一、生活引入，激发兴趣。

【学情预设：激发兴趣，先提供大、小果冻各一个，让学生可以直接看出物品的轻重，再提供不能直接比较出大小的一个苹果和梨，引起争议，让学生感受到学习质量单位是生活中的一种需要。】

1．猜一猜。

（1）（出示一大一小的两个果冻），师：老师这里有两个果冻，哪个重？那个轻？

（2）出示无法一眼看出轻重的一个梨和一个苹果。

概括：物体有轻有重，这就是物体的质量。（板书：轻 重 质量）

2．引出课题。

（1）出示情境图，引导观察

（2）师板书：克和千克

【设计意图： 数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一。新课开始便创设学生熟悉的生活情境——看一看两个果冻的轻重，掂一掂形状差不多大，质量不同的物体，比一比苹果和梨谁轻谁重,在学生已有的轻重观念的基础上进行教学，让学生知道比较物品的轻重可用眼睛看，也可用手掂一掂或用秤称一称。以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。】

二、体验感受，探求新知。

（一）认识克。

1．感知1克。

【学情预设：学生静静地闭上眼睛掂一个2分硬币,体验到1克是很轻很轻的,再通过以一个2分硬币为参照物,能在一筐物品中找出大约1克重的物品。教师用天平验证一粒纽扣大约重1克时,学生能认真观察天平的变化情况。在获得1克黄豆有5、6粒的经验后，能凭直觉猜测出同样1克重的绿豆，个数比5、6粒更多。】

2．找1克的物品。（生找好后，指名汇报）

3．（课件出示生活中常见的重1克的物体。）让学生把物品放回盒子里,闭上眼睛想象一下质量大约是1克的物品有哪些？（老师根据课件慢慢描述）

4、数1克的黄豆有几粒，估1克的绿豆大概有几粒。

5．实践活动：通过掂100克的黄豆，估1块橡皮擦和1本数学书的质量。

（1）感受100克。

师：1克非常轻，我们不容易感觉出来。

（2）估1块橡皮擦有多重。

（3）估一本数学书有多重。

师小结：日常生活中比较轻的物品的质量，一般用克作单位。（板书：克g）

【设计意图:克是一个很轻的质量单位,学生没有什么生活经验，在课堂上提供充足的材料，引导学生通过掂、比、估、找、称的过程获得一克、二十克、一百克、几百克的体验。在活动中通过设置“和一个2分的硬币比一比，找出大约重1克的物品”，“1克的黄豆有5、6粒，同样1克重的绿豆（比黄豆小）有几粒呢？”“这块橡皮重几克？”这些问题，引导学生通过观察、对比、推理初步学会估测，渗透数学思想方法，提高体验感受的有效性。并主动运用方法来探索数学知识，提高学生自主探索的能力。】

（二）教学进率：1千克＝1000克。

请小组长把你们组里的100克黄豆先送上来，称黄豆。

（1）、（课件出示）用克秤称10袋100克的黄豆,生随机说出质量,得出10个100克是1000克(板书:1000克)

（2）、同样的10袋黄豆放在电子秤上称一称，显示“1”，提出疑问，为什么显示的数字不相同？(学生讨论)是的称比较重的物品用克作单位数字太大了，改用千克作单位更合适。（板书千克kg）

（3）教学进率1千克＝1000克。

（课件出示）同样是10袋100克的黄豆，它们的质量肯定是相等的 (由此可见1千克=1000克)(板书1千克=)

（并指导读：1千克＝1000克，要让人一听就知道等号两边的单位不一样）

【设计意图:通过称10袋100克黄豆的探究活动中，知道克和千克是有关系，建立1千克=1000克的观念，从多渠道主动获取知识。】

（三）认识千克。

【设计意图:把千克教学与学生生活实际相联系，通过掂1千克的物品，称体重获得1千克、几千克、几十千克的体验，建立千克的观念。提供丰富多彩的物品，引导学生通过估、称、看标签等方法，寻找到1千克的 物品。】

1．出示1千克的鸡精，让学生感受1千克的质量。

2．掂1千克物品的质量。

3．找1千克的物品。

4．（课件出示例2）小组合作学习，汇报。 （师板书：千克kg）

5.课件出示生活中用“千克”做单位的几种秤。

6.课件出示生活中还用到的秤，介绍生活中人们还用什么来表示物品的质量及关系。

【设计意图：感受体验后，要对所学知识建立起清晰的模型，初步感知辨认克和千克该如何使用，这样才能更好的运用到解决实际问题中去。】

三、交流体会，全课总结。

师：通过刚才的学习，我们认识了质量单位“克和千克”,知道了称比较重的物品用千克作单位，称比较轻的物品用克作单位，还知道1千克=1000克。

【设计意图:在学生已经建立克和千克的基础上，引导学生联系生活实际，理解在称比较重的物品时用千克为单位，称比较轻的物品时用克为单位，让课堂教学得到延续。】

四、巩固练习，延伸拓展。（课件出示）

【设计意图：学生能应用所学的知识解决生活中的问题，为生活中的物品选择合适的单位；通过对比知道物品大约的质量；准确的比较大小。】

1．练习二十第1.2.5.6题

2．判断题

3．你会改错吗？

五、说收获

这节课你学得开心吗?有什么收获？

六、扩展延伸

【设计意图：把浓厚的学习积极性延伸到课外，把学习和生活联系起来】

布置作业：请同学们回家后，找找身边也重1克和1千克的物品有哪些？

板书设计：

克和千克

（g） (kg)

↓ ↓

质量 轻 重

1000 克＝1 千克

克和千克教学反思不足之处第 4 篇

【设计说明】

本课题内容选自二年级下“人教版”小学数学教材。“克和千克”是数与代数中“常见量”的重要内容之一,它是今后解决有关质量问题的基础。二下学生初次学习有关质量的知识,虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重问题,但是由于我们日常生活中习惯用“斤”“公斤”这样的重量单位,对“克和千克”这样的国际制质量单位的实际概念的感知几乎没有。千克和克这两个量比较抽象,尤其是克,而且它们又不像长度单位那样直观、具体,不能依靠观察得到。《数学课程标准》指出：数学活动应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，不仅要解除困惑，更要清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人的想法。本设计是笔者上得一节公开课，课后听课专家给予了高度评价：能从学生的生活经验出发，通过各种活动，充分发挥学生的主体作用，学生学习的热情被充分调动起来，学生思维十分活跃，课堂中好像有一股生命活动的强大气场，充分体现了生态课堂的要求。

【教学目标】

1.学生通过掂一掂、比一比、称一称等实践活动，初步建立起1克和1千克的观念，知道1000克=1千克；

2.学生通过动手称量，了解用秤称物体重量的方法，了解日常生活中常见的秤；

3. 通过反复实践，学生学会用对比掂的方法估计物体的轻重，同时积累和发展“量感”经验。

【教学过程】

教师活动

学生活动

生态课堂体现

活动一：举一举，感知轻重，导入新课。

1.举物游戏。

请同学们举起课前收集的物体的质量报告单，你对这张纸的重量感觉怎样？

举起你的数学课本，感觉怎么样？

数学课本与这张纸比较是重的，但与人的重量比较又是轻的。

2.引入新课。

课前，老师让大家到超市收集一些物体的重量，我拍了这样的情景。请看大屏幕。

（出示课本主题图）从这张照片中你了解到哪些数学信息？

观察它们的单位，你又发现什么?

同学们说得非常精彩，表示物体有多重，可以用“克”和“千克”做单位。这节课我们就来学习“克和千克”。（板书：克和千克）

看到这个课题你想知道什么？

同学们提出那么多问题，咱们今天就重点来研究：1克有多重？1 千克有多重？

(生举起物体质量报告单)

生：这张纸很轻。

（生举起课本）

生：数学课本重。

生 1：我了解到一包饼干重110 克。

生 2：一桶豆油重 5 千克。

生 3：6 个苹果重 1 千克。

生：一包饼干用“克”做单位，一桶豆油和 6 个苹果用“千克”做单位。

生 1：1 克有多重？

生 2：1 千克有多重？

生 3：克和千克之间有什么关系？

生 4：克和千克是用来做什么的？

生态课堂追求教学的有趣，兴趣是最好的老师。教师让学生先举一张很轻的报告单纸张，再举一本数学课本，对比后出示课本主题图，让学生说出各种物品的数量及单位，不仅能很快拉近师生之间的距离，直奔主题，还唤起了学生学习的好奇心、集中了学生的注意力。

生态课堂核心理念之一是唤醒、激励生命，激发学生生命中的强大力量，能让学生做得让学生做，能让学生说得，教师不代替，尊重学生就是相信学生。

活动二：看一看，认识测量工具。

同学们，如果老师想知道某个物品的轻重，你有哪些办法呢？

（板书：称一称）

（板书：看一看）

（板书：掂一掂）

同学们办法可真多呀！有包装的可以看包装。没有包装的，比如要知道一个西瓜的重量可以用手掂一掂或者用秤去称一称，这样得到的结果就更准确。那么，你都见到过一些什么秤呢？

在“秤”的大家庭里，还有这样一些秤，请同学们看大屏幕（课件出示）。

生 1：用秤来称一称。

生 2：看包装袋是怎么标注的。

生 3：用手掂一掂

生 1：我在菜市场见过盘秤。

生 2：我在超市见过电子秤。

生 3：我在药店见过体重秤。

生态课堂的切入点是学生的原有认知，学生知道判断物体的轻重可以“称一称”“看一看”“掂一掂”，对认识“克与千克”是很好的元认知，教师要搭好脚手架，架起通往教学目的地的桥梁。

生态课堂是现代多媒体教学手段与合作学习、探究性学习相融合的课堂。多媒体展示各种称量工具，直观，学生印象深刻。

活动三：掂一掂，体验“1克”标准，感受“1克”有多重。

1.体验标准，感受 1 克的重量。

请同学们两人一组，利用天平称出一枚 2 分硬币的重量，并全班交流你的称量结果。

现在，请同学们把各人手中的 2 分硬币放在手里掂一掂，告诉老师你有什么感觉？

你能把刚才所掂的物品的数量与结果的感觉用一句完整的话说一说吗？

2.寻找标准，找出“1 克”的物品有哪些。

用刚才这种感觉找一找，生活中哪些物品约有 1 克重？

请同学们再掂一掂一个 1 克的 2 分硬币、一个纽扣、一颗含片，建立起 1 克物品重量的标准。

（学生分组称量）

生：约重 1 克。

生：感觉非常轻。

掂 1 克的 2分硬币，感觉非常轻。

生 1：一颗纽扣。

生 2：1 枚一角的硬币。

生 3：一张纸牌。

生 4: 两颗图钉。

教师选用天平秤，让学生见证2分硬币的质量有1克重，再让学生把2分硬币放在手里掂一掂后告诉老师有什么感觉？这不仅让学生有了见证过程，而且还让学生的肢体参与验证、体验，然后谈验证的感觉，这对学生建立1克有多重这一数学模型及标准是极富价值意义的。再让学生根据刚才这种感觉找一找，生活中哪些物品约有1克重？学生说出了：一颗纽扣， 1枚一角的硬币，一张纸牌，两颗图钉等等，这都是学生真切体验后，以1克作为参照标准，联系生活实际说出来的。这就等于教师践行了“三解放”：解放学生的双手，解放学生的大脑，解放学生的嘴巴。

活动四：比一比，建立1千克的标准，加深“千克”与“克”关系的理解。

课件出示：一袋盐重 500克，两袋盐就是 1000 克。1000克可以用比克大得多的单位 “千克”表示，记作 1 千克，它们的重量是相等的，所以 1000 克等于 1 千克。

【板书：1000 克＝1 千克，即 1 千克＝1000 克】

1 千克到底有多重呢？把1 千克的物品（两袋盐 1000 克）放在手上掂一掂，有什么感觉？

把刚才掂物品的数量与结果的感觉用一句完整的话说出来。

闭上眼睛，再掂一次，掂的时候静静地感受，把掂 1千克的感受记到心里去。

拿出一个 2 分硬币放在另一只手上同时掂一掂，对比一下，有什么感受？（板书：比一比）

这就告诉我们“克”是一个很小的重量单位，很轻的物品都用“克”做单位。而“千克”是一个稍大的重量单位。稍重的物品用“千克”做单位。1000 个 1 克就有 1 千克重。即： 1 千克等于 1000 克。接下来老师要考考谁的反应快（题略）。

（教师出题，学生口答）。

同学们反应都很快。生活中你拎过几千克重的物品吗？

小结：像一桶豆油、一个西瓜、一个人的体重……这些稍重一些的物品,通常用“千克”做单位。

活动五：背一背，体验“几十千克”有多重

你们知道自己的体重是多少千克吗？

把你的体重告诉同桌，想不想体验几十千克的同桌重量背在背上是什么感觉？

接下来咱们做一个“背一背”的游戏，（板书：背一背）边背边想，把背的数量与结果的感觉用一句完整的话说出来。

课件出示：我背着（ ）千克的（ ）,感觉（ ）。

请同学们再拿出 82 克的土豆片与刚才背一背的感觉比较一下，你想说什么？

请同学们用背同桌几十千克重量这个标准，估一估生活中哪些物品大约是多少千克？

总结：轻的物品用 “克”做单位，重的物品用“千克”做单位，以后还要学习更重的物品用“吨”做单位。

（学生齐读两遍）

生 1：比一个 1 克的 2 分硬币重多了。

生 2：感觉很沉。

生 3：时间掂长了手会酸。

我掂 1 千克的盐感觉很重，时间掂长了，手会酸、胳膊会疼。

（学生掂重量）

生 1：1 千克重，1 克轻。

生 2：1 克的硬币很轻，几乎感觉不到，1 千克的物品挺沉的。

生 3：1 克和 1 千克有很大的区别。

生 1：我帮妈妈拎过 5 千克重的一桶花生油。

生 2：我拎过 2 千克重的土豆。

生 3：我拎过一桶水约重10 千克。

生 4：我背的书包约重 3 千克。

……

生：知道。

生：想。（高兴、欢呼）

学生做互相背的游戏。

生 1：我感觉土豆片轻多了。

生 2：土豆片轻，用“克”做单位。人的体重重，用“千克”做单位。

生 1：我小弟的体重约重20 千克。

生2：一箱苹果约重10千克。

生3：一个西瓜约重5千克。

生 4：一张课桌的重量约是25 千克。

生 5：我爸爸的体重是 62千克。

生 6：我家那条小狗约重 6千克。

有效的数学活动应当建立在学生现有的认知水平和已有的生活经验之上。教师首先让学生把两袋盐就是1000克放在手上掂一掂，然后再让学生拿出一枚2分硬币放在另一只手上同时掂一掂，对比有什么感受？这对学生建立数学模型与参照标准——1克、1千克的质量，以及1千克=1000克具有更深的印象。

生态课堂的特点是民主平等、自然和谐。“闭上眼睛，再掂一次，掂的时候静静地感受，把掂 1千克的感受记到心里去。”多么亲切的语言，多么和谐的交流，是思想与思想的对话，心与心的碰撞。

生态课堂追求高效课堂，实现评价的多元化，当堂反馈是必不可少的环节。

生态课堂是有趣的课堂、生活化的课堂。学生“背”出来的记忆，就不愁学生“说”不出得很精彩。背一背同桌的重量是学生最难忘的，教师请同学们用背同桌几十千克重量这个标准进行体验，然后让学生说一说生活中哪些物品大约是多少千克，这不仅巩固了所学知识，还丰富了学生联系生活实际的想象力。同时，还让学生明白轻的物品用“克”做单位，重的物品用“千克”做单位。