二年级进位加法和退位减法表

这是二年级进位加法和退位减法表，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

二年级进位加法和退位减法表第 1 篇

第一课时

教学内容：书89——91页例1，2，课堂活动1，2

教学目的：1、通过实践活动，合作交流，独立思考，探讨两位是减一位数退位减法的计算方法。

3、 掌握个位不够减，从十位退一当作十再减的算理。

4、 培养学生合作学习的能力，能大胆交流自己的想法，学会倾听。

教学重难点：探索并理解退位减法的口算方法

教学过程：一、复习

1、 开火车

12-6 12-7 12-8 13-6 14-5

26-2 38-4 46-3 29-5 35-4

2、 讨论26-2的计算方法

二、创设情景

1、 出示情景图，问：你发现了什麽？你是怎样知道的？

2、 学生观察思考

交流：共有32个乒乓球用数数的方法

一盒10个，3盒30个，再加2个，就是32个

有个小女孩说：我领6个乒乓球，算算，还身多少个？

3、 谁用三句话说图意？（原来有32个乒乓球，拿走6个，还剩几个？）

二、探索新知

1、 引导学生列式，32-6，试试，你会算吗？

2、 学生讨论，交流算法

32-6个位上不够减，怎麽办？

引导学生用小棒探索算法。

3、 学生汇报

91）打开一捆小棒，与2根和起来是12根，从12里拿走6根，还剩6根，合起来是26根

12-6=6 6+20=26

（2）打开一捆，从10根里拿走6根，

10——6=4 4+2 =6 20+6=26

4、 引导学生看书，你的方法和书上一样吗？

还可以怎样算？

5、 用竖式计算

个位上2减6不够，打开一捆，就是从十位借一当作十，与个位上的2合起来是12，再减6得6，对齐个位写6，十位借了1还剩2，对齐十位写2。

问：个位不够减，怎麽办？

四、教学例2

1、 出示例2，你会算吗？

2、 独立完成后小组交流

五、课堂活动

1、 完成91页1题

2、 对口令

课后记：

第二课时

练习内容：练习十一1——3

练习目的：1、进一步掌握两位数减一位数的计算方法。

2、提高计算能力。

练习过程：一、基训

1、 开火车

11-8 12-3 12-5 13-6 14-5 14-9 15-8 16-8 16-7 17-8

2、 竖式计算

32-8

全班练习，学生板演。

问；计算书注意什麽？（相同市委对齐，从个位减起，个位不够减，向十为借一当作十再减）

二、练习指导

1、 口算，92页1题

2、 算一算，还剩多少条船？

填载书上，集体订正。

3、 改错

二年级进位加法和退位减法表第 2 篇

教学目标： 1、系统的回顾整理“20以内退位减法”的计算，提升对本单元知识的掌握水平； 2、让学生通过实验操作进行观察,比较,分析得出结论,提高学生的分析能力; 3、通过学生看书,小组合作,观察和操作等学习策略的应用,促进学生掌握应用学法,激发学生的创新精神，培养探索和小组合作的乐趣。 教具准备：

　　写算式的小卡片（数量为全班人数的一半） 教学过程： 一 、复习准备 以小组为单位进行接火车游戏，口算练习 7+8 5+9 6+8 4+9 5+7 9+3 13-9 16-7 14-6 15-8 12-4 18-9 二 、讲授新课 1:谈话导入 质疑激趣

　　 师:“同学们，老师今天遇到个小难题,你们能帮我解决吗?老师准备的写减法算式的小纸片只够一半，怎么办啊？” 有的同学大方的说自己不要了。（这显然不是老师的本意。）

　　“可是，老师又希望大家都来做这个练习，怎么办呢？”（师面露难色）。

　　这时学生自然而然的想到同位共用一份。

　　把事先准备好的小卡片分发给每一个小组（两人一组），（他们带着一种帮老师解决了大难题的快感跳入了老师设下的圈。）

　　“要把表上的算式一道不拉的写在这些卡片上，你们打算怎么写呢？”（步步引导）

　　同位不由自主的商讨起来，广泛发表自己意见

　　生1：“我写11减几的，他写12减几的，我写13减……他写……”

　　师：“你写被减数是单数的，他写被减数是双数的，注意不错。”

　　生2：“我写减9的减8的减7的，剩下的他写”

　　师：“你写减数是单数的，他写减数是双数的，也合理。

　　（老师为他们进行简单的归纳，以提示同位都较差的小组）

　　生3：“我写横着前三行，他写……”

　　生4：“我写竖着……” 生……

　　学生各个踊跃的汇报自己的打算，纷纷举手展示自己经过深思熟虑的方案。

　　在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意见，然后说同学们喜欢哪种方法，并说明理由。 2.分工合作 自主探索

　　学生开始分工完成表格里的算式。

　　陆陆续续的完成了，同位中有一个没完成的，我都没检查，这样必须照顾到对方才算完成。在前几个组单个同学被老师拒绝后，后面的组自发的.帮起反应或速度较慢的同学。

　　（慢慢的小组之间的合作越来越紧密）

　　首先完成的就在自己小组的下面化上对号（哪组最多哪组就是最后的获胜者，全班按照座次分成三个小组，这样利于增强学生由两人一小组到几人一大组的集体荣誉感）

　　等同学们写完，黑板上的对号也渐渐的拉开了距离，激起了同学们的斗志。 3 面向全体 分层要求

　　师：“刚才同学们分组完成的很快，那么我看看谁发现了表上的算式是怎样排列的呢？”

　　引导学生观察表格的规律性。

　　学生根据刚才两人分工完成的算式找出其中的规律。

　　“那么同学们打算怎样以最快的速度排列出来呢？”

　　生1：“我找卡片他排。” 生2：“我摆11减几的，他摆12减几的……”

　　学生有了刚才的分工经验，很快的用到了此处。

　　学生们在我的一声令下，开始了紧张又认真的排列。

　　（师进行巡视指导，对于反应较慢的小组作提示性指导。）

　　学生很快的完成了，黑板上的对号又有了新的变化，学生也有了新的想法，期待着老师提出新的要求，以改变对号的多少，（通过比赛的形式，激发学生的学习积极性）

　　同位互相拿卡片提问，一问一答再互换，直到每人都算完 一遍表里的算式，为下一步的排列做好充分的准备工作。 4 小组合作 操作记录

　　师：“下面再按得数一样的有规律的排列一遍”

　　组织全班同学进行交流，广泛发表自己意见。

　　学生进行新的排列。

　　教师加强巡视，主动参与小组交流，了解情况，帮助学习有困难的学生。 三：课堂小结

　　找没有同位可合作的同学谈体会，得出只有在合作中，才能最快的完成学习任务。

　　教师进行有导向性的小节，宣布本节课的优胜小组，激起学生的学习热情。

二年级进位加法和退位减法表第 3 篇

教学内容 浙教版数学第五册第13页

教学目标

（1） 通过情景的创设，激发学生探索新知的欲望。

（2） 使学生在实际情景中进一步掌握万以内退位减法的计算方法，并能比较熟练地进行计算。

（3） 通过活动的体验，体会学习的乐趣以及增强学生尊敬老师的情感。

教具、学具准备 多媒体课件

教学设计

一、 创设情景，导入 新知

1、 电脑演示情景：前年夏天，潘老师家花了3120元钱买回了一只1、5匹的美的空调。今年夏天，潘老师家又买回了一只1、5匹美的空调，价格是1980元。根据这两条信息，你能提出哪些数学问题？

2、 学生提出数学问题，教师归纳整理。

3、导入 新知 3120–1980

二、探究新知 领悟算法

1、独立尝试计算3120–1980，遇到困难可以求助旁边的同学。

2、把自己的'算法与同伴交流。

3、投影展示成果

（1）投影学生的算法，并指名说说算理。

（2）达成共识后讨论连续退位减法的关键是什么。

4、同学们通过合作，计算出潘老师今年买空调的钱比前年买的少了1140元。从这个信息中，你还想到了什么？

三、独立计算

1、课件演示：今年夏天，潘老师家买了一台空调花了1980元，还买了一只价值498元的

微波炉，买空调比买微波炉多花多少元？

2、独立做一做。

3、投影反馈学生作业 。

4、比较两题，你发现了什么。(万以内的减法 连续两次退位 )

四、活动体验 寓练于乐

1、数学门诊部

9 1 2 5 2 1 6

-6 4 3 -3 5 4 0

2 7 9 1 6 6 6

2 、选择礼物（每件礼物上都有一道数学题，做对了才可以取走礼物）

一张贺卡 一束鲜花 一封信 一张画

527-348 4720-651 8216-7493 6573-3890

四、回顾全课 揭示课题

这节课就快结束了，接下去让我们一起来回忆一下，在这堂课内，我们主要学习了什么内容？你有什么收获？你能为这节课的内容添上一个课题吗？生说后，师板书课题。

五、联系实际 拓展延伸

回家调查一下，家里的冰箱和彩电的价格，算一算它们相差多少元？

万以内的退位减法（连续两次退位）

二年级进位加法和退位减法表第 4 篇

　　二年级上册第二单元两位数减两位数退位减法，是减法教学内容。这部分教学内容是在学生学习了两位数减两位数不退位减的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。在列竖式的时候强调笔算减法的注意事项，相同数位要对齐，从个位开始算起，部分学生就像做加法一样，从十位开始做，象刘义军和伊俊帆，发现他们做错得时候，我马上拿出来作为错例进行评讲，强调算法的重要性，以后就不要再犯这样的错误。

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，掌握了方法，拿到类似的题目就可以迎刃而解。作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样容易把学生带入教师预设