长度单位有哪些二年级

这是长度单位有哪些二年级，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

长度单位有哪些二年级第 1 篇

　　教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。

　　2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。

　　学具：1角硬币、回形针、小方快、小刀

　　教学：过程

　　课前谈话：二年级的小朋友，比身高。

　　一、激趣引入：

　　师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的 花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）

　　生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。

　　生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。

　　生3：一样快。他们贴的花边一样长。

　　师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？

　　生：可以用铅笔来量一量

　　师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。

　　二、探究新知。

　　1、用不同的物品量相同的长度。

　　师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的'宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？

　　生1：我找三角片

　　生2：尺子

　　师：不用尺子，还可以用什么来量呢？

　　生3：小刀

　　生4：橡皮

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　　师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。

　　（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽）

　　师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）

　　师：请大家仔细看看，他量怎么样？

　　师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？

　　生1：数学书的宽有7个硬币那么长。

　　生2：数学书的宽有5个回形针那么长。

　　生3：数学书的宽有2把小刀那么长。

　　生4：数学书的宽有15个小方块那么长。

　　师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？

　　生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。

　　师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？

　　生：他们用的饿物品是一样的。

　　师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。

　　2、 用不同的物品量不同的长度

　　师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？

　　（学生动手量，师巡视指导）

　　师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果

　　生1：文具盒有3把小刀那么长

　　生2：文具盒有9个硬币那么长

　　生3：文具盒有7个回形针那么长

　　生4：文具盒有20个小方块那么长

　　师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论）

　　生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。

　　师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？

　　生：因为两次用的物品不一样。

　　生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。

　　师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。

　　师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）

　　师：刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该

　　生1：相同

　　生2：同一物品

　　生3：一样的物品

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　　师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）

　　师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？

　　三、有趣的故事。

　　师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）

　　他们为什么要打架？

　　你有什么好办法，让他们不打架？

　　四、标准的选择

　　师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？

　　生1：小刀

　　生2：硬币

　　生3：小方块

　　师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？

　　生：小方块

　　师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边

　　学生操作后汇报

　　师：贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）

　　五、巩固练习

　　（1） 师：先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：由凌乱到整齐。）

　　这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成

　　（2）同学们在看，这里有一些文具——

　　（师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？

　　六、小结略

长度单位有哪些二年级第 2 篇

　　教具准备：

　　各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

　　教学过程：

　　一、创设情境：

　　师：请同学们拿出橡皮量量自己的书，拿硬币量自己的书

　　问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

　　师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、自主探究：

　　1、认识1厘米。

　　拿出直尺看一看，你发现了什么？

　　学生观察，汇报。

　　A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

　　B、线，有长有短，叫刻度线。

　　C 厘米是一种常用的长度单位。

　　一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

　　找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）

　　找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

　　用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

　　2、认识几厘米。

　　师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

　　问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

　　3、用厘米量。

　　举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

　　用尺子量一量。填在书上。

　　量松紧带的长。

　　三、拓展运用：

　　1、判断下面的量法对吗？说明理由。

　　（1）没对准0刻度线的。

　　（2）正确的。

　　（3）不是从零刻度量的。

　　2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

　　3、小组合作量指定物体长度。

　　4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）

　　5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

　　四、小结

长度单位有哪些二年级第 3 篇

　　教学内容：

　　统一长度单位

　　教学目标：

　　1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。

　　2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度

　　3、来经历统一长度单位的必要性。

　　重点难点：

　　学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

　　教学准备：

　　圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

　　教学过程：

　　一、 情景导入，激发兴趣

　　谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

　　学生发挥想象，各抒己见。

　　[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

　　二、 组织活动，体验数学

　　（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

　　1、教师先明确活动的方法。

　　（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

　　（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

　　（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

　　2、学生活动，教师巡视指导。

　　3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

　　4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

　　由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

　　（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

　　1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

　　2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

　　如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

　　为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

　　引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

　　让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，

　　体会统一长度单位的必要性。

　　[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

　　三、 练习巩固，实践应用

　　1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

　　学生先独立完成，再交流。

　　如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

　　2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

　　明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。

　　3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

　　如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

　　[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

　　四、 课堂总结

　　今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

　　五、 随堂练习

长度单位有哪些二年级第 4 篇

　　教学目标：

　　1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。

　　3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

　　教学重点：

　　会选用合适的长度单位描述物体的长度。

　　教学难点：

　　在明确长度单位过程中学会思考，比较。

　　教学准备：

　　课件，学生尺（厘米尺），米尺等。

　　教学过程

　　一、回顾引入

　　（一）说一说

　　前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）

　　（二）比一比

　　学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。

　　（三）揭示课题

　　大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择合适的长度单位。

　　设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。

　　二、探究新课

　　（一）引出问题。

　　1、学生猜测

　　课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？

　　2、提出问题：一根旗杆的高度是13（ ）。

　　你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

　　（二）解决问题。

　　1、学生思考，小组讨论

　　2、全班交流，说说想法。

　　想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。

　　想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。

　　想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。

　　3、得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）

　　4、教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

　　设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，发展合情推理的能力。

　　（三）运用新知。

　　课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

　　1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

　　2、同桌交流想法。

　　3、指名回答，说说选择的理由。

　　学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。

　　设计意图：通过联系生活实际及生活经验，引导学生选择合适单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。

　　三、巩固新知

　　（一）教材第7页做一做。

　　1、学生独立解答，后同桌交流。

　　2、全班交流。

　　（二）教材练习一第8题

　　1、课件逐步出示每一小题。学生独立判断，说明理由。

　　2、师生给予合理评价。

　　设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深刻体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。

　　四、本课小结

　　（一）学生回顾：这节课你有什么收获？

　　（二）教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。

　　设计意图：通过回顾小结，进一步培养学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的能力。