三角形的面积公开课

这是三角形的面积公开课，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

三角形的面积公开课第 1 篇

　　一、所在班级情况，学生特点分析

　　本校是一所比较偏僻的山村小学，本班有39名学生，男生15名，女生24名，全都是农民的子女。学生接触的教材是全新的，学生所受到的教育的理念也是全新的，随着信息技术的逐渐普及和学生学习方法的不断积累，学生学习的渠道也是多方位的，多数学生的思维是灵活的、敏捷的。但是，由于学生个体的差异，尤其是我们偏远山区的孩子，使得已有知识基础、探索新知的程度等也会出现差异。

　　二、教学内容分析

　　三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容，也是学生今后学习的重要基础。《数学课程标准》中明确指出：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。为落实这一目标，这部分教材均是以探索活动的形式出现的，学生在学习三角形面积的计算方法之前，已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程，当学生亲身经历了三角形面积计算公式的推导过程时，不仅可以借鉴前面“转化”的思想，而且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。

　　三、教学目标

　　1、使学生在探索活动中深刻体验和感悟三角形面积计算公式的推导过程。

　　2、在动手操作的活动中，逐步培养学生归纳、推理和语言表达的'能力。

　　3、激发学生学习数学的兴趣，学会学习数学的方法，并通过小组合作，培养学生的团队精神。

　　四、教学难点分析

　　1、三角形面积公式的建立；利用分割与旋转进行图形转化

　　2、三家形面积公式的概括；利用分割与旋转进行图形转化

　　五、教学课时

　　一课时。

　　六、教学过程

（一）由谈话导入新课

　　我们已经学过长方形、正方形、平行四边形面积的计算公式。还记得它们的面积公式吗？还记得正方形面积公式是怎样推导出来的吗？平行四边形面积呢？

　　看来，我们所学习过的面积公式，都是在已经学习过的旧知识的基础上，转化推导出来的。

　　谁知道三角形面积的计算公式？老师调查一下：知道三角形面积计算公式的举手；不知道三角形面积计算公式的举手；不但知道公式，而且还知道怎样推导出来的举手。

　　今天这节课我们就来亲身体验一下三角形面积计算公式的推导过程。

　　板书课题：三角形的面积

　　（二）探究活动。

　　根据你们前面的学习经验，谁能说一说应怎样去探究三角形的面积？[板书：转化]

　　下面我们将按小组来探究三角形面积的计算公式。

　　（学生在探究活动时，教师参与学生的活动，一方面帮助学生解决学习上的困难，另一方面为汇报选取针对性较强的素材。）

　　谁愿意展示自己的探究成果？在同学介绍自己的探究成果时，其他同学要注意听，以便予以补充（交流过程注意引发学生间的争论）。

　　（通过动手、交流、汇报、归纳等教学活动，使学生在活动中“做”数学，体验知识形成的过程和自主获取新知的过程，积累数学实验的经验，发展分析、归纳等思维能力、空间想象能力、以及利用数学语言与他人交流的能力。)

　　同学们分别总结出直角、锐角、钝角三角形面积的计算公式，那么，谁能概括出三角形面积计算的公式呢？

　　（在学生叙述时，教师板书）

　　刚才这个同学概括了三角形的面积计算公式，请同学们再用自己喜欢的语言再来说一说三角形面积公式的意义。

　　不论同学们用一个三角形、或者两个三角形，还是用拼摆、或者用割补的方法，都是在想方设法将新知识转化为旧知识，这是推导三角形面积计算公式的重要方法？

　　下面我们运用三角形的面积计算公式解决一些具体的问题。

　　七、课堂练习

　　⒈利用学具摆一摆、说一说三角形面积推倒的过程，复述重要的结论。

　　2、完成教材P26“试一试”。

　　学生独立完成，板演，教师订正

　　(以教材为引领，完成自主探究的学习过程，经历数学建模。)

　　八、作业安排

　　完成教材P26“练一练”第1

三角形的面积公开课第 2 篇

　　教材分析：

　　本节内容是在学生充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、平行四边形面积计算的基础上安排的。其推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处。同时本课也是学习梯形、组合图形面积的基础，在实际生活中这部分的应用也非常广泛，所以本课内容的学习是很重要的。

　　学情分析：

　　学生在掌握了正方形和长方形面积的基础之上才能学好本课，让学生动手操作去探索数学的奥秘。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：使学生在理解的基础上掌握三角形的面积计算公式，能够正确地计算三角形的面积。

　　过程与方法目标：使学生通过操作和对图形的观察、比较、发展空间观念。使学生知道转化的思考方法在研究三角形的面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化方法解决实际问题的能力。

　　情感态度与价值观：在探索学习过程中，培养学生的实践能力、探索意识、合作精神与创新精神；同时使他们获得积极、成功的情感体验。

　　教学重点和难点：

　　1、掌握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。

　　2、理解三角形面积计算公式的推导方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，上一节课我们学习了平行四边形面积的计算你还能记住求平行四边形面积的公式吗？（s=a×b）那么，这个公式是怎样推导出来的呢？

　　2、同学们，请大家自己看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的吗？（三角形）如果叫你们裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（求三角形面积）。要想知道这条红领巾的面积时多少，就要用到三角形的面积公式，今天这节课我们就来研究三角形面积的计算方法。

　　板书：三角形的面积

　　二、讲授新课

　　1、上节课，我们在研究平行四边形的面积公式时，是把平行四边形转化成我们学过的方法形或正方形来研究的。今天，我们能不能将三角形也转化成我们已经学过的图形，从而推导出三角形的面积公式呢？

　　2、提问：请同学们回想一下，三角形按角分类可以分为几类？分别是？

　　（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）

　　3、我为大家准备了这些三角形，请你们自己试图去拼一拼，看你能发现什么？

　　4、拼图推导公式，按三角形类别的不同，可以有以下几种方法

　　⑴、两个完全一样的锐角三角形

　　提问：两个完全一样的锐角三角形能拼成了什么图形？你发现了什么？

　　两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，平行四边形的面积相当于三角形面积的2倍，因为平行四边形的面积等于底乘以高，所以三角形的面积等于底乘以高除以2。

　　老师把图形贴在黑板上，再请说推导过程，并板书：

　　平行四边形的面积=底×高

　　三角形的面积=底×高÷2

　　⑵、两个完全一样的钝角三角形

　　两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形

　　⑶、两个完全一样的直角三角形

　　两个完全一样的`直角三角形拼成一个长方形。

　　5、小结：我们用两个完全一样的三角形，拼成了平行四边形或长方形，利用平行四边形或长方形的面积公式，推导出了三角形的面积公式。如果用字母a表示三角形的底，h表示三角形的高，s表示三角形的面积，你能用字母表示出三角形的面积公式吗？

　　板书：s=ah÷2

　　三、巩固练习

　　5、练习：出示教材第85页的例2，请学生独立完成，指明板演。

　　6、学生独立完成教材第85页的“做一做”及第86页的练习十六的第1、2题。

　　四、课堂小结

　　提问：这节课我们探索了那些知识？学到了些什么？

　　这节课我们主要通过用两个完全一样的三角形，拼成了平行四边形或长方形，利用平行四边形或长方形的面积公式，推导出了三角形的面积公式。从而得到三角形的面积等于底乘以高除以2。这种“转化”的数学方法是数学研究的重要手段，相信同学们今后能应用这一数学方法探究和解决更多的数学问题。

　　五、思维拓展

　　教材第87页第6题。

　　六、布置作业

　　教材第87页第3题。

三角形的面积公开课第 3 篇

【教材分析】：

三角形面积的计算是学生在充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、正方形、平行四边形面积的计算的基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础。学生只有领会了基本的数学思想和方法，才能有效地应用知识解决问题，形成能力。本节课再次利用转化的思想方法引领学生探索三角形面积的计算公式。因此，转化方法的习得和转化思想的应用仍然是本节课教学的重要目标。教材的编排是为学生提供两个完全一样的三角形，让他们尝试拼成已学会面积计算的图形进行面积公式的推导。

【学情分析】：

五年级的学生初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算，学过运用折、剪、拼、量、算等方法来探究有关图形的知识，能与同伴合作并交流想法，对图形的相互转化有了初步的感知，具有一定的自学和合作交流的能力，这是五年级学生的共性。

我的学生关于三角形面积又知道些什么呢？课前我和部分学生进行了交谈，下面是我与其中一位学生的对话：

师：你知道三角形的面积计算公式吗？

生：知道。

师：你是怎样知道的？

生：是在补习班学习时，一个高年级的哥哥教我的。

师：你估计有多少人知道。

生：反正不止我一个。

在信息时代迅速发展的今天，学生并不是一无所知地走进课堂，课本已不是他们获得知识的唯一渠道，他们获得知识的渠道是多元，关于三角形面积计算方法，部分学生是有所了解的，但他们只是停留在文字的堆砌或生活经验上，不一定能讲清数学算理，思维也不严密。

【教学策略分析】：

由自己十多年的教学经验得知，在这部分内容的学习中，部分学生对三角形面积计算方法只是机械记忆，但对三角形面积为什么有“底×高”这个条件及用三角形的“底×高”求出的是什么图形的面积理解不深，对为什么要除以2更是懵懂不知。究其原因，原因一是教师所关注的是公式的熟练掌握和变式练习，忽略了让学生亲身经历三角形面积公式的形成过程；原因二是常规教法是运用两个完全一样的三角形拼成平行四边形，给学生留下的印象是乘2，而中下生在拼的过程中往往把注意力放在“怎么摆才能拼成一个平行四边形”，分散了对图形底、高关系的关注，随着时间的流逝，计算公式的推导过程逐渐忽略淡忘，就会让学生产生不易察觉的认知障碍。

怎么突破这个认知障碍呢？我尝试运用直观教学法，自主探究法，让学生在“拼”的基础上运用拆分法来推导三角形面积公式，把一个平行四边形沿对角线分成两个完全相同的三角形，通过三角形的面积与平行四边形的面积比较，更直观且更容易让学生发现三角形的底、高和面积与原平行四边形的底、高和面积的的关系，得出三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半，从而推导出三角形的面积计算公式，能有效地解决学生忘记÷2的问题。同时，对于后面的多边形的拆分也有启发性。

基于以上认识，有了质疑课本，挑战教材的想法，因此，创新设置教材，用拆分法来推导三角形面积公式，并把本节课的教学目标定位为：

【教学目标】：

知识与技能目标

探索三角形面积的计算方法，运用所学知识解决简单的实际问题。

过程与方法目标：

1、通过观察、想象、验证，经历三角形面积公式的推导过程，进一步领会转化的数学思想，积累数学经验，发展学生的空间观念。

2、通过课堂自主探究和合作交流，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

情感与态度目标：

激发学生学习兴趣，发展自主探索、合作交流能力，感受数学知识的内在联系的逻辑美，感受数学与生活的密切联系。

【教学重点】：

探索并掌握三角形的面积计算方法，能正确应用公式解决的实际问题。

【教学难点】：

三角形面积公式的推导过程。

【教学方法】：

直观演示、自主探究、讨论交流

【教学手段】：

多媒体课件、导学单、直角、钝角、锐角三角形学具各一套。

【教学过程设计】：

一、教学流程设计：

导学反馈

预习导航

设计意图：

1、培养学生的自学能力。

2、使学生在感性中初步感受模型。

设计意图：

1、检查学生自学情况，凸显学生的主体地位，感悟转化的数学思想，顺势引出问题。

2、让学生尝试练习中再现模型。

交流收获，再现模型

聚焦“问题串”， 构建模型

设计意图：

1、让学生经历三角形面积公式的推导过程（验证模型），领悟转化思想，完成三角形面积公式模型的构建。

2、培养学生自主探究的意识。

归纳积累

设计意图：

1、使学生学会反思性学习。

2、利用板书完成知识的梳理、总结，完成知识网络图的建构。

布置作业

设计意图：

分层设计作业，应用转化思想解决问题，体现不同的人在数学上得到不同的发展。

应用模型，拓展延伸

设计意图：

1、设计有一定梯度的练习，让学生应用模型解决实际问题，提升能力。

2、培养学生的观察、分析能力，渗透对应数学思想，让学生感受等积变换的方法，积累数学活动经验。

考查提升，内化模型

设计意图：

设计形式不同的课堂小测，让学生内化知识，提高学生反思学习和解决问题的能力。同时，了解教学效果，及时调整教学。

三角形的面积公开课第 4 篇

　　教学内容：

　　人教版义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册第84—86页。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：

　　（1）探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。

　　（2）培养学生应用已有知识解决新问题的能力。

　　2．过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。

　　3．情感、态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　理解并掌握三角形面积的计算公式

　　教学难点：

　　理解三角形面积计算公式的推导过程

　　教学准备：

　　教具：多媒体课件、红领巾实物。学具：剪刀、各种不同类型的三角形等。

　　教学过程：

　　创设情境，引入课题

　　一、创设情境，引入探索

　　1、出示红领巾，问：会计算它的面积吗？

　　2、学生交流（课件演示）揭题

　　二、自主合作，探究新知

　　1、请看大屏幕说一说你看到了什么？课件出示不同的三角形{学生口述）

　　2、三角形面积公式的推导

　　活动一：

　　请同学们拿出准备的三角形，用推导平行四边形面积的方法，试着拼一拼，摆一摆，看能不能推导出三角形的面积公式。动手前，注意老师提出的这几个问题：

　　你选择两个怎样的三角形拼图？能拼出什么图形？拼出的图形的面积你会算吗？拼出的图形与原来的三角形有什么联系？（屏幕出示）

　　（1）学生分小组进行操作实践活动

　　（2）汇报交流操作结果（请学生将自己的拼图贴于黑板上，对照拼图进行汇报交流，不完整的地方，小组内其他同学补充。

　　拼法一：用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，三角形的一条直角边（底）相当于长方形的长，另一条直角边（高）相当于长方形的宽，长方形的面积相当于三角形面积的两倍，因为长方形的面积=长×宽，所以，三角形的面积=底×高÷2。

　　拼法二：两个完全一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，平行四边形的面积相当于三角形的2倍，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。

　　拼法三：两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形。

　　拼法四：两个完全一样的直角三角形还可拼成一个平行四边形。

　　拼法五：两个完全一样的等腰直角三角形可拼成一个正方形。

　　教师概括：通过动手我们发现，两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形（或长方形或正方形）这个平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，推出：

　　三角形的面积=底×高÷2

　　[设计意图]学生在平行四边形面积推导的基础上，运用转化的数学思想，通过动手操作，推导出三角形的面积公式。在操作过程中，教师把自主学习的权利还给了学生，使学生学得积极主动。在操作、观察、分析、推理、概括的过程中，培养学生的合作能力、动手能力、解决问题的能力。

　　活动二：除了刚才我们用的三角形面积公式推导方法外，请同学们再用剪拼的方法进行推导。

　　（1）小组讨论：怎样剪拼可以推导出三角形的面积公式？

　　（2）交流汇报（请学生展示剪拼过程）

　　（三角形的面积）（三角形的底）（三角形高的一半）

　　三角形的面积=底×高÷2

　　活动三：老师还会一种推导方法，叫折叠法，看哪位同学最聪明，能用这种方法推导出三角形的面积公式来。教师介绍。

　　教师讲解，并用三角形的纸给学生演示。

　　长方形的面积=长×宽

　　（三角形的面积）（三角形的底÷2）（三角形高的÷2）

　　[设计意图]让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提高，进一步培养了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学习数学的乐趣。

　　3、教师小结：我们用拼图法、剪拼法、折叠法的方法把三角形转化成学过的图形，推导出了三角形的面积公式。那么，如果用字母a表示三角形的底，h表示三角形的高，S表示三角形的面积，你能用字母表示三角形的面积公式吗？

　　三、巩固应用

　　公式运用

　　1、出示例题：红领巾的底是100㎝，高是33㎝，红领巾的面积是多少？

　　（学生尝试完成）交流做法和结果S=ah÷2

　　=100×33÷2

　　=3300÷2

　　=1650㎝2

　　2、你会计算这个三角形标志牌的面积

　　3、对比练习，分别计算，同底等高的三角形面积相等。

　　4、这些道路交通警示标志你认识吗？算一算2块标志牌的面积大约是多少平方分米？

　　做这样的两块标志牌要用多少平方分米的铁皮？

　　5、火眼金睛

　　四、巩固拓展

　　图中有哪两个三角形的面积相等？你能找出几组？

　　五、小结。

　　今天我们学习了三角形面积的计算方法，你都有哪些收获？