诗经蒹葭教学设计一等奖

这是诗经蒹葭教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

诗经蒹葭教学设计一等奖第 1 篇

《<诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。

　　一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。）

　　1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。

　　2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。

　　二、教学目标

　　1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。）

　　2、掌握重点文言字词和特殊句式。

　　3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）

　　4、体味诗歌中美好感情及优美意境。

　　三、教学重难点

　　1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1）

　　2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1）

　　3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）

　　四、课时安排：

　　1课时（45分钟）

　　五、教学过程

　　(一)导入（3分钟）

　　1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！

　　请同学讲讲。

　　老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。

　　我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！

　　2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。

　　(二)《蒹葭》教学过程

　　1、读：整体感知（约7分钟）

　　（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）

　　（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）

　　（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）

　　2、练：落实重点字词（约5分钟）

　　A.找出意义相同或相近的几组词

　　明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）

　　第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）

　　第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）

　　第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）

　　此处有小小的区别要明确

　　第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一组词：洄，溯游

　　3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）

　　第一组：

　　蒹葭苍苍，白露为霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　问：这是一个怎样的时间怎样的.情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）

　　明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。

　　第二组

　　所谓伊人，在水一方

　　所谓伊人，在水之湄

　　所谓伊人，在水之涘

　　（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？

　　明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。

　　（2）问：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置变化说明了什么？

　　明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。

　　第三组：

　　溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

　　溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

　　溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

　　（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？

　　明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）

　　（2）问：男子找到心中的她了吗？

　　明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。

　　4、议：诗歌的结构特点及写作特色（15分钟）

　　（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特色？

　　明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）

　　（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？

　　（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？

　　（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？

　　5、练：（5分钟也可课后作业）

　　把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。

　　要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。

诗经蒹葭教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

1、会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

教学重点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。

教学难点：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”等语句是教学的难点。

第一课时

一、谜语导入，激发兴趣

（一）今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

（二）今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

（一）师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了。师范读课文。

（二）自由读课文，把课文读正确、流利，认读生字。

（三）出示生词，指读，正音：

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动

（四）师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

（一）自由读课文，思考：在这三段中，你最喜欢哪一句？

交流重点句:

（出示：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

1、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富**且让人赏心悦

目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些**？（绿、白、嫩黄??**丰富）(试着读一读。)

2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的哪些姿态？（试着读一读。）

3、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（找一找。）

4、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

5、你认为，这句话中，哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手势来表现。

露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在花瓣中包着的科学道理。

饱胀:用手势来表现。

6、这幅画呀，**多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

7、有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

（一）认读词语。

（二）齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段，体会感情

（一）师范读课文第四、五自然段，听着朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得??

（二）看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

（三）自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景*？

（四）如果，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

（五）作者为什么会产生这样的联想呢？

（六）齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

（一）作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实。）

（二）作者用什么方法把这篇文章写得这么美？

（小结：富有感情、充满想象是构成好的写景文的重要内容。）

四、回到整体，小结全课

（一）齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美??

（二）下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

第三课时

一、指导识字

（一）出示生字认读，组词。

（二）观察描写，识记字形。

（三）集体交流，重点点拨范写：

形近字的区别：裳和常、蜻和晴。

“蹈”的第十四笔是“横”，“佛”的第四笔是“横”。

（四）书写练习。

（五）自评互评。

二、背诵自己喜欢的课文段落。

诗经蒹葭教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标诗经蒹葭教案

　　1、识记古代文言实词，积累常用词意义。

　　2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

　　教学重点

　　发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

　　课时安排

　　两课时

　　课前准备

　　学生 ，熟读课文

　　老师 查找有关图画和轻柔音乐

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

　　二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意

　　1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

　　2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

　　3、解释重点字词，掌握文意（关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼）

　　三、共同研讨文意

　　1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

　　明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

　　学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！”

　　2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

　　明确：窈窕淑女，君子好逑。

　　诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。

　　明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

　　（老师紧接着翻译此句）文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

　　3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的？

　　明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

　　四、文学常识补充

　　1、“兴”手法的运用

　　一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

　　学生四人小组进行合作学习。

　　例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

　　2、重章叠句

　　诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

　　五、布置作业

　　1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的.意境氛围。

　　2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。

　　第二课时

　　一、导入

　　如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。

　　二、诵读、疏通文意、掌握重点字词

　　1、苍苍 伊人 溯洄

　　且 溯游 萋萋 晞 湄 跻 坻 采采

　　未已 涘 沚

　　2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

　　三、赏析、思考下列问题组（四人小组合作）

　　1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？

　　明确：三处 “在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

　　2、这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。

　　明确：“长”、“跻”、“右”。

　　3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？

　　明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。

　　四、能力拓展

　　1、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。

　　示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。

　　2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处？（学生四人小组讨论）

　　（1） 都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”；“蒹葭苍苍，白露为霜”。

　　（2） 都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”；“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

　　五、布置作业

　　背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌比赛作准备。

　　教学反思

　　《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。

　　在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。

诗经蒹葭教学设计一等奖第 4 篇

一、教学目标

1、了解《诗经》相关知识。

2、掌握《蒹葭》中相关字词含义。

3、通过诵读、分析，掌握《蒹葭》中兴与赋的表现手法运用以及了解重章叠唱特点，学会赏析诗歌中的意境美。

二、教学时数：

一课时

三、教学过程

1、导入：播放*丽君《在水一方》，营造一种凄清的氛围。

2、《诗经》知识介绍。

（1）《诗经》又名《诗》、《诗三百》，共有305篇。

（2）介绍“诗六义”。重点解说赋、比、兴，与现代作品结合，使学生更好理解。

（3）《诗经》影响。

3、赏析《蒹葭》

（1）学生散读，初步体会。

（2）指名朗读，再次感悟。

（3）重点欣赏第一章，掌握“蒹葭”等相关字词，分析表现手法的运用。师生共同探讨“伊人”与“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿*相关作品比较，如海伦形象描述和*古诗词中的水意象。

（4）学习二、三两章，学生自己找出三章不同之处，具体分析。齐读，体会本诗的重章叠唱特点。

4、背诵全诗。

四、拓展阅读

1、《硕人》，掌握其中“比”的手法运用。

2、《木瓜》赏析