幼儿教师教育笔记《幼儿的分工合作不容忽视》

这是幼儿教师教育笔记《幼儿的分工合作不容忽视》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教师教育笔记《幼儿的分工合作不容忽视》

　　教育随笔：幼儿的分工合作不容忽视

　　链接《指南》社会领域目标2“能与同伴友好相处”中的教育建议:“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”

　　在美术活动中，我们经常也会出现让幼儿分组合作完成的要求，这次去苏州参加第三十二届苏浙沪幼教名师精品观摩研讨活动，多位幼教专家在执教过程中，也较高频率地出现了让幼儿三个、四个分组合作的要求，如何更好地让中班的幼儿学会协商，能分工合作绘画，表现小组的设计，也是我在课后认真思索的问题。

　　在今天我组织的活动中，我感觉自己的尝试是失败的，因为现成的材料，是幼儿画册上的没人一张的美术作业纸，所以我最后还是让幼儿自己设计了自己喜欢的桌布，把目标也背离了。很多时候，往往是自身的不足导致了孩子们发展的可能性。所以我觉得如果我在这个活动的准备中，能够为每组幼儿提供一张大一点的纸片，或者分成三个幼儿一张纸，这样的材料，再在其他纸张和材料确保的基础上，让幼儿也尝试分组进行桌布设计的尝试，一定有不少收获，这个活动可以在以后的小组活动中尝试改进。

　　另外，考虑到幼儿的能力发展不同，在让幼儿进行协商讨论的时候，要做到细心的聆听和指导，让幼儿初步明确自己的活动要求，有针对性地引导他们初步的分工，比如：一个人设计桌布的线条和形状，一个人涂色，一个人剪贴等。在幼儿有一定的目的以后他们在具体的设计活动中，会减少一些消极等待的现象，一些能力弱一点的幼儿也会去投入自己的人物中去。

2、幼儿教师教育笔记《幼儿的分工合作不容忽视》

　　教育随笔：幼儿的分工合作不容忽视

　　链接《指南》社会领域目标2“能与同伴友好相处”中的教育建议:“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”

　　在美术活动中，我们经常也会出现让幼儿分组合作完成的要求，这次去苏州参加第三十二届苏浙沪幼教名师精品观摩研讨活动，多位幼教专家在执教过程中，也较高频率地出现了让幼儿三个、四个分组合作的要求，如何更好地让中班的幼儿学会协商，能分工合作绘画，表现小组的设计，也是我在课后认真思索的问题。

　　在今天我组织的活动中，我感觉自己的尝试是失败的，因为现成的材料，是幼儿画册上的没人一张的美术作业纸，所以我最后还是让幼儿自己设计了自己喜欢的桌布，把目标也背离了。很多时候，往往是自身的不足导致了孩子们发展的可能性。所以我觉得如果我在这个活动的准备中，能够为每组幼儿提供一张大一点的纸片，或者分成三个幼儿一张纸，这样的材料，再在其他纸张和材料确保的基础上，让幼儿也尝试分组进行桌布设计的尝试，一定有不少收获，这个活动可以在以后的小组活动中尝试改进。

　　另外，考虑到幼儿的能力发展不同，在让幼儿进行协商讨论的时候，要做到细心的聆听和指导，让幼儿初步明确自己的活动要求，有针对性地引导他们初步的分工，比如：一个人设计桌布的线条和形状，一个人涂色，一个人剪贴等。在幼儿有一定的目的以后他们在具体的设计活动中，会减少一些消极等待的现象，一些能力弱一点的幼儿也会去投入自己的人物中去。

3、幼儿教育笔记《在活动中培养幼儿的合作交往能力》

教育笔记：在活动中培养幼儿的合作交往能力

　　今天放学前，我看时间尚早，就带着孩子们到户外玩飞碟。飞碟是用小朋友们交来的牛奶盒做成的，有的小朋友交了牛奶盒子，有的小朋友则没有交，所以当我说玩飞碟时，小朋友们都来拿自己交来的那个牛奶盒子做成的飞碟。到最后剩下了一个飞碟，张博涛小朋友就来拿去了。可是到了楼梯口，周巡小朋友从洗手间里出来了，她看见张博涛手里的飞碟，大声说“这是我的飞碟”，然后就从张博涛的手里抢了过去，跑到操场去玩了。

　　张博涛则哭着到了操场，坐在石凳上。我赶快另外找了一个空牛奶盒，做成飞碟给他玩，但是他拒绝玩我给他的飞碟，仍然哭个不停。我问他：“为什么不要这个飞碟呢?”他说：“飞碟是我先拿到的。”我说：“你可以找周巡一块儿玩。”我又找到周巡，对她说：“你能和张博涛一块儿玩吗?”我示范两个人玩飞碟的办法，让两个人对面站立，互相抛接飞碟。周巡觉得这样玩很有趣，就去找到张博涛，两人按照我说的办法玩起来。两人越玩越有趣，欢笑声吸引了其他小朋友，大家都觉得两个人玩比一个人玩有趣，都学他们的样儿，两个人一起玩了。

　　总结与反思：现在的孩子都是独生子女较多，不懂得合作和分享。小朋友们进入中班，社会交往能力有所增强，但是合作意识还不够。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，4-5岁的幼儿应喜欢和小朋友一起玩游戏，有经常一起玩的小伙伴。但是孩子的合作交往能力不是与生俱来的，需要后天的培养。在中小班，孩子们的合作交往能力通常较差，但如果让他们感受了合作游戏的快乐，孩子们是愿意与人交往的。所以在小朋友们的活动中，老师要鼓励孩子们合作游戏，这样既解决了材料不足的问题，又能培养小朋友们的合作交往能力。

4、幼儿教师教育笔记《幼儿一日生活皆教育》

幼儿教育随笔：一日生活皆教育

　　所谓师者：传道授业解惑也!这千年古训蕴含着丰富的教师的职业内涵。它要求教师既要有良好的思想道德修养、又要有精深的专业知识，更要掌握解惑的艺术手段。教学作为一种活动，是一种有控制的信息传递。但是作为一名幼儿园教师，孩子一日活动皆教学。我们不能比较孰重轻，要根据不同的情况来适时的把握住机会，及时的对幼儿进行相应的教育。

　　早上孩子们入园的时候，我们老师要热情的跟孩子们打招呼，教会孩子们主动和别人问好。文明礼仪教育对孩子们是非常重要的，孩子们从小养成文明礼仪习惯，对以后的社会经验，生活经验都有很大的帮助。

　　孩子们的一些常规教育更是不可忽视，平日里教会孩子们一些正确的学习方法，对孩子们日后的学习、生活都有很大的帮助。比如，看书写字的时候保持安静，保持正确的坐姿;和同伴一起玩玩具的时候，不争抢，懂得合作与分享;组织活动课的时候，引导幼儿积极思考，懂得和同伴讨论的重要性。如果平日里我们将幼儿的常规工作做好，对于我们以后工作的开展是很有帮助的。

　　当然，孩子们的发展参差不齐，孩子们的发展存在差异性，我们老师也要根据不同的孩子给予不同的教育要求，所谓因材施教就是要根据具体孩子的情况采取适合他的教育方法。

　　教育无处不在，我们要抓住每一个教育契机，对孩子们进行适时，适当的教育，只要我们保持住对孩子们的热情，对教育工作的激情，我们一定会在工作上取得很大的成绩!

5、幼儿教师教育笔记《幼儿观察幼儿的自主表现》

幼儿教育随笔：观察幼儿的自主表现

　　工作至今，让我感觉到自身对幼儿的行为表现还是处于高控、约束的状态。目前，只有在游戏，开放型的活动中，他们才显得天真、敢于真实的表现自己。不过在游戏中，如果是规则性的游戏，老师的掌控力度还是存在的，比如：当玩网小鱼的游戏时，音乐停止是种游戏规则，停止代表所有的小鱼应该回到自己的座位上，一动不动，谁动了就要被出来的大鱼吃掉。绝大多数的幼儿都能够遵守，在玩几次之后，有时你会发现个别活泼的男孩会在座位上故意动两下。这是老师们变的大鱼会扑向他，将他吃掉。这就是种游戏规则的隐性表现。但有时你也会发现个别幼儿玩了几次就不想再玩了，其他的部分幼儿会模仿，说：我也不想再玩了。这就导致游戏进行了一半，中途刹车的情况。我想，这时大多数的老师会觉得这几个小朋友无理取闹，我也喷到过，当时觉得其他小朋友的游戏情绪都被影响了，对那个孩子提出的表现很生气。紧接着就会说教，最后拗不过那个孩子，就请他就坐。我想，当时那个孩子的心情和老师的情绪肯定都比较差的，这样在进行接下去的游戏，老师也需要一定的调节过程。现在想想，其实这就是老师的高控，希望按照老师的意愿进行下去，没有从小朋友的出发点出去。

　　相比而言，区域活动的创设对幼儿来说更是自由表现的机会。区域活动中，幼儿都是对自己感兴趣的事物进行活动，表现的比较自主老师给与的自由空间也更多。环境越自由、越没有约束感，幼儿的表现行为就越真实。在一次娃娃家中，2男2女在参与游戏，听见欣欣说：我煮了土豆，你们来吃。平平说：我在煮菜。另外两个小朋友抱着娃娃在小床上，听见了他们的呼喊，就马上过来。佳佳抱着娃娃，坐在小桌边，一边拿调羹，一边往小娃娃的嘴边放，像妈妈一样，悉心的照顾自己的孩子。皮皮小朋友吃了几口，将小盘子送回了厨房间，说吃完了要洗，然后自己又去玩了。这些过程都是宝宝自己自编自导自演的过程，虽然只是简单的几句话，但是反应的就是幼儿的一种生活经验。很协调，很自然，一种真实的表现。

　　如果老师要观察幼儿最自然的表现，我们就要多创造，多给与这种自由的活动空间，幼儿感觉没有约束感，就会表现出自己，老师就会清晰的看到每个幼儿的水平发展，才能提供更好的发展建议。

6、幼儿教师教育笔记《幼儿入园适应教育和小兔一起睡》

幼儿入园适应教育：和小兔一起睡

　　小杰是我班一个笑起来带着酒窝的可爱小男孩，午睡时，他总是紧紧地抱着从家里带来的一只小兔子，哭闹着不肯入睡。也难怪离开家庭上幼儿园是宝宝迈向社会的第一步。当孩子进入一个陌生的环境中，不安全感随之而来，分离的焦虑导致幼儿烦躁、不安、易怒，进而以哭闹、拒绝进食、拒绝睡觉、破坏玩具等方式表达出来。小杰是以哭闹、拒绝睡觉作为表达自己的不安和焦虑的方式。

　　记得有一次我哄了半天，终于把他抱到了小床上。我试图从他手中取下小兔给他脱衣服睡觉，他却更加用力地用双手紧紧地拽着小兔，又哭又叫：“我的小兔!我的小兔!我要小兔!”，任我怎么说怎么也哄都无济于事。其实，护东西是这一年龄阶段的孩子的共同特点，特别是孩子初到一个新的环境，分离焦虑带来的不安全感使孩子渴望找到一个可以依靠的人或物。此时，孩子的喜爱之物成了他在幼儿园里唯一情感寄托，并常常以此来缓解自己的不安与焦虑。如果此时以强硬的态度和粗暴的方法要求孩子放下小兔的话，只会增加孩子的危机感，让他觉得这个环境很恐怖，不值得信耐，反而适得其反。

　　于是我不再要求他放下小兔，而是蹲下来，对他说：“杰杰，老师不会拿走你的小兔，因为老师知道你很喜欢小兔，小兔也很喜欢你。可是你看它陪了你这么久，它都累了。它想躺在床上睡觉，你跟它一起睡，好吗?”“杰杰你别怕，小兔会保护你的。”我一边说一边迅速地帮他脱下鞋子和衣物，这次他没有反抗，紧紧地抱着躺下了。

　　《新纲要》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，”创造一个安全、愉快、宽松的外部氛围是建构老师与幼儿积极、有效互动的基本前提，如果在幼儿园幼儿不能、不想，甚至不敢和老师、同伴自由的交往，任何正面的教育是都不可能实现的。因此，在入园初期给幼儿一个有安全感，值得信赖的环境显得至关重要。现在一个月已经过去了，小杰已经能高兴的上幼儿园，开心地参加各项活动，午睡时再也不需要小兔的陪伴，独立入睡了。就这样小杰慢慢的走出了刚入园的焦虑期，老师和家长都感到十分的欣慰。

　　所以，幼儿入园初期，将要面临与亲人分离与适应新环境的双重心理压力，我们应了解幼儿的这一特点，允许幼儿有一些反常规的举动，给幼儿一段时间和自由的空间来适应新的环境。同时老师应特别关注这些刚入园的幼儿，以平等的同伴身份给予他们细致入微的护理与照顾，使幼儿尽量减少因分离而造成的痛苦与焦虑，逐渐对老师产生信任，形成依恋，在新的环境中获得安全感，从而积极地、愉快地投入到集体生活中。

7、幼儿教养笔记《不容忽视的离园安全！》

教育笔记：不容忽视的离园安全!

　　离园环节总是有些忙乱，有些家长急匆匆地来到活动室门口，手一招就领走了孩子，我们得在孩子走之前看清来接者是谁，有的家长则会利用这段时间和我们聊聊孩子最近的情况。面对进进出出的家长，有时还真有点忙不过来的感觉。

　　今天和往常一样，在结束了最后一个环节“传话”游戏后，等在门口的家长早已经迫不及待地为孩子拿书包，领孩子回家。这时陪班老师神色慌张地过来问“王**呢?”，与此同时，我快速在人头攒动的教室寻找，可是找了两遍还是没有孩子的身影，“孩子会去哪里?厕所，没有，走廊，没有。”这时配班老师和阿姨早已经三步并作两步分头去寻找孩子的下落。正在我想着孩子有可能去的地方的时候，钟**奶奶问我她孙子的去向，我心头一惊，今天怎么啦，难道钟**也和王**一起躲起来了吗?同一时间，两个孩子同时“消失”这是从来没有过的事情，在安顿了其他孩子以后，我焦急地等着孩子找到的好消息。正在我心急如焚的时候，阿姨带着钟**回来了，原来他们结伴去了四楼的社会区，因为前个星期有特殊情况，原本周四下午的社会区取消了，孩子们一心想着好玩的社会区，今天中午午睡的时候他们已经商量好去那里玩了。下午一个活动后，他们趁其他孩子喝水小便的时候就悄悄来到小超市，还没来得及玩就被“发现”。

　　这件事引起了我深刻的反思，首先社会区是孩子们最喜欢的一项活动，一周也只有一次，孩子们好不容易等到周四了，却被告知取消活动，这对孩子来说不能接受，教师在遇到这种情况的时候应想办法去弥补这一次的活动，任何时候我们都应该考虑孩子们的感受。其次在离园活动前教师应该明确本班孩子的人数，其实任何时候我们都应该对孩子的出勤情况有所了解，最简单的办法就是看空小椅子的数量，因为椅子的数量与孩子的数量一致，空出来的椅子也可以看成是空缺的孩子。如果我们对离园环节再抓得紧一些，对孩子的需要再多了解一些，那么今天这样有惊无险的事情就不会发生。