刘姥姥进大观园教学设计一等奖

这是刘姥姥进大观园教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

刘姥姥进大观园教学设计一等奖第 1 篇

《红楼梦》是我国古典小说的巅峰之作，刘姥姥虽是其中最为普通的一个人物，看似与贾家毫不相干，但作者实际借用刘姥姥的视野见证了贾家的兴衰。我所执教的班级大多数学生未阅读过《红楼梦》，只有极少数学生听说过其中的故事，加上学生生活经历与《红楼梦》相差甚远导致课堂进度难以推进。我在引导学生品析“笑”这一部分，试图把人物进行调换，例如：“林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。史湘云笑岔了气，扶着桌子只叫一声嗳哟......”引导学生理解在这场欢笑中，都是各自自然的呈现，不能调换。学生没有阅读过，自然就不知道每个人物的性格特证，活动效果自然就打了折扣，因此，在教学前应摸清学生的学情，教学过程中应建立整本书的意识，帮助学生梳理相关情节和知识，只有建立在学情的基础上设计课堂活动，才能避免造成学生“似懂非懂”的现象。

　　另外“以读促品”是本课一个重要的学习方法。我在我所执教的A班，我课堂上设计两次朗读，第一次自由读勾画生字词，第二遍边读边思考问题，整堂课效果很差，因此在执教B班时改变方法，我通过朗读，概括小说的内容；通过朗读，辨析主要人物的人物形象。在分析刘姥姥时，我让学生先观其言再观其行，精选两个片段的言和行，通过老师范读描写刘姥姥言行的句子，学生自由读，学生边模仿刘姥姥的动作边朗读等不同的形式，在读的过程中刘姥姥淳朴、滑稽的形象跃然而出，也大大激发了学生的学习热情。

　　课程标准说：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”要想让“主人”有自主学习的意识和习惯，这就依赖于老师来帮助完成。课堂当中教师应该为学生思考搭桥铺路，巧妙引导。教学问题的设置，应该由浅而深，从学生的回答当中寻找契机，既能激发学生的思考，又能获得学习的愉悦。

刘姥姥进大观园教学设计一等奖第 2 篇

　一、第一课时

　　（一）学习目标

　　1、能正确朗读课文。

　　2、梳理小说情节，把握主要内容。

　　3、分析刘姥姥的形象特点，学习细节描写和语言描写的方法。

　　4、课时划分：2课时

　　5、预习：

　　（1）早读课，朗读课文，给文中生字加注音。

　　（2）借助注释，疏通文义。

　　（3）搜集《红楼梦》和曹雪芹的相关知识，阅读“刘姥姥三进大观园”的其他章节，梳理刘姥姥与贾府之间的关系。

　　（二）学习过程

　　1、板书课题：人们常嘲笑没有见过世面的人是刘姥姥进大观园，这是为什么呢，今天我们就来学习这个故事。

　　2、出示目标：请看学习目标（大屏幕显示）

　　（1）能正确朗读课文。

　　（2）梳理小说情节，把握主要内容。

　　3、过渡语：同学们，早读课上，大家通过预习认识了《刘姥姥进大观园》一课的生字词，会的请举手。好！下面检测预习效果，比谁能正确朗读课文。

　　（三）第一次“先学后教”：比正确朗读

　　1、检测预习：下列加点字注音有误的一项是（）

　　A．调停tiáo 发怔zhèng 岔气chà 促狭xiá 筵席yán

　　B．蓼溆liǎo 戗金qiàng 四楞léng 游逛guàng 刘姥姥lǎo

　　C．威武wǔ 撑船zhǎng 鸳鸯yāng 裹着guǒ 宝钗chā

　　D．筷子kuài 铁锨xiān 蹲着dūn 嘱咐zhǔ 腮帮子sāi

　　答案：C（解析：撑船chēng 宝钗chāi）

　　2、解释词语

　　3、学生互评对错，打出对错符号。

　　4、公布满分人数，表扬满分同学。

　　5、出示错题。

　　6、学生纠错，教师点拨。

　　（四）第二次先学后教：比理清情节

　　1、出示自学指导：默读全文，根据刘姥姥的游踪梳理情节划分层次。时间：8分钟。

　　2、出示答案：

　　第一段（1）写凤姐、鸳鸯等人设局取笑刘姥姥。

　　第二段（2—3）写刘姥姥上演“笑”剧的过程。

　　第三段（4）写刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。

　　（五）第三次“先学后教”：临摹生字。

　　1、出示课本上“读读写写”。

　　2、学生观察生字的笔画变化、连笔、间架。

　　3、临摹生字。

　　4、出示学生书法，点评。（①标准：和课后方格里的字一样。②写得好的提出表扬，并指出还有哪一笔写得不像。③写得不好的，提出批评指正，但也要指出哪一笔写得好。④鼓励大家多观察、多练习，写好行书。）

　　5、过渡语：同学们，这节课我们能正确朗读课文了，也会认了生字，进行了行书练习。接下来，还要会默写生字。

　　（六）当堂训练

　　听写生字词。

　　二、第二课时

　　（一）学习目标

　　1、分析刘姥姥的形象特点。

　　2、学习细节描写和语言描写的方法。

　　（二）学习过程

　　1、板书课题

　　师：同学们，今天我们继续学习第24课《刘姥姥进大观园》（板题：刘姥姥进大观园）。

　　2、出示目标

　　（1）分析刘姥姥的形象特点。

　　（2）学习细节描写和语言描写的方法。（大屏幕显示）

　　（3）过渡语：同学们，这篇小说刻画人物生动形象，使人物如在眼前，它是如何做到这一点的呢？请看自学指导。

　　（三）第一次先学后教：赏析各具情态的笑

　　1、出示自学指导：

　　（1）自学指导

　　（2）默读课文7、8段，请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点？时间：6分钟。

　　2、学生自学。

　　3、讨论明确：

　　（1）凤姐、鸳鸯的笑而不露，反映出她们单善于计谋，爱耍小手段取笑，捉弄人的'性格特点。

　　（2）探春、史湘云、薛姨妈的笑自然流露，反映出他们率真、爽朗、不受拘束的性格特点。

　　（3）宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他天真、孩子气的性格特点。

　　（4）惜春笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点。

　　（5）贾母笑得流出了眼泪，反映她仁慈，富有同情心的性格特点。

　　（四）第二次先学后教：分析刘姥姥的形象特点

　　1、出示自学指导：

　　（1）自学指导

　　（2）默读课文，思考：刘姥姥是如何逗众人开心的？说明刘姥姥是个怎样的人？时间：6分钟。

　　2、学生自学。

　　3、讨论明确：

　　（1）语言描写，村言俚语，如“这个叉巴子，比我们那里的铁掀还沉，哪里拿的动他”等。

　　（2）神态描写，滑稽的表情，如要高声说话后鼓着腮不语等。

　　（3）笨拙的动作，如夹鸽子蛋等。这说明刘姥姥是一位用语粗俗，喜说笑，老于世故，会讨好贾母与贾府中的人，朴实，富有小农思想的村妇形象。

　　4、教师小结

　　文章围绕“刘姥姥进大观园”这一中心事件，抓住典型细节，特别描绘众人“笑”的场景时，生动传神的表现出人物的性格特征。这一写作方法值得借鉴，今天我们就来尝试一下。

　　（五）当堂训练

　　1、下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）

　　A．刘姥姥通过周瑞家的进了贾府，在等待凤姐的时候，只见小丫头子们齐乱跑，说“奶奶下来了”。这一描写体现了凤姐在贾家的地位、权势和威严。

　　B．周瑞家的传达王夫人的意思，要刘姥姥“若有甚说的，只管告诉二奶奶”，并再次暗示和催促她，但刘姥姥却迟疑再三，言非所想，这是她的谨慎性格所致。

　　C．刘姥姥家因为生活困窘、衣食不济，前去贾府寻求经济帮助，作者设置刘姥姥这个角色进贾府，形象地说明了“上山擒虎易，开口求人难”的道理。

　　D．作者安排刘姥姥进贾府，就是从一个外人的限光来描写贾家的奢华，凤姐满屋子耀眼争光的物件，引起这个穷困农妇的无比惊奇，也写出荣府的豪富奢华。

　　E．刘姥姥说到为难之处，推出板儿说话，作者刻意安排这个角色使他成为行乞的幌子，缓解了刘姥姥的窘态，让人不觉得她的话语那么突兀。

　　答案：D.3分，A.2分

　　解析：B——“这是她的谨慎性格所致”不当，实为一见面就张口求人，“情有所难”。C——“设置刘姥姥这个角色进贾府”不是为了说明“上山擒虎易，开口求人难”的道理，这与主题不符，可参照AD两项。E——“行乞的幌子”评价不当，最多是“求助”，第二年刘姥姥即带着“头一茬摘下的瓜菜”，二进荣国府，以感谢贾家的关照；“话语那么突兀”之说不当。

　　2、写自习课的场面。

　　要求：

　　（1）抓住典型细节，写出不同人物的不同表现。

　　（2）不少于200字，时间：15分钟。

刘姥姥进大观园教学设计一等奖第 3 篇

一、教学目标

知识与能力

1.掌握文中“蓼溆、肏攮、敁敠、砒霜”等字词的读音，以及“篾片、调停、撮弄、不伏手、促狭鬼”等词语的含义。

2.初步了解曹雪芹与《红楼梦》相关文学常识。

3.通读课文，把握文章主要内容。

过程与方法

1.疏通文意，了解作者如何描写贾府这一典型环境，掌握环境描写的特点。

2.分析刘姥姥这一人物形象的特点，学习作者刻画人物的方法。

情感态度与价值观

1.培养学生勤俭节约、不追求虚荣的高尚品质。

2.培养学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。

二、教学重难点

重点：分析刘姥姥这一人物形象的特点，学习作者刻画人物的方法。

难点：体会作者写“刘姥姥进大观园”这场“笑剧”的深刻含义。

三、教学方法

讲授法、小组合作讨论法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

同学们，今天我们先一起来看一段视频。(播放87版《红楼梦》视频：《刘姥姥二进荣国府》片段，根据教学需要适当截取)相信大家对《红楼梦》都不陌生，通过这段视频我们对今天要学习的文章和主人公有了一个初步的印象。现在我们就来学习《刘姥姥进大观园》这篇课文，一起跟着刘姥姥的步伐，看看富贵奢华的贾府，也通过刘姥姥的言行举止来分析她的性格特点。(板书题目)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，根据注释明确难读、难懂的字词，疏通大意。

明确：蓼溆(liǎo xù) 捏丝戗金(qiàng) 篾片(miè) 银箸(zhù)

2.概括全文，划分结构。

(1)自由朗读课文，划分全文结构，文章讲了一件什么事儿?

明确：刘姥姥二进荣国府，和贾府众人一起吃饭，席间出丑，逗得上上下下大笑不止。

(2)划分全文结构，每一部分分别讲了什么?用简练的语言概括。

明确：可以划分为3部分

第一部分(第1-3段)：凤姐、鸳鸯等人设局拿刘姥姥取笑。

第二部分(第4-9段)：刘姥姥上演“笑”剧的过程。

第三部分(第10-11段)：凤姐、鸳鸯道歉、以实情相告，刘姥姥表达“笑”剧后的感慨。

(三)深入研读，重点感悟

1.分析这场“笑剧”

(1)刘姥姥在贾府的这场“笑剧”是谁导演的?她们为什么要导演这场“笑剧”?

明确：刘姥姥在贾府的这场“笑剧”是凤姐、鸳鸯等人主导的。因为她们觉得刘姥姥的一言一行都很滑稽有趣，与平时见到的人都不一样，与这座大观园格格不入，就想拿刘姥姥逗乐、取笑，同时也为博贾母一乐。

(2)这场“笑剧”的背后表达了作者怎样的深意?

明确：这场表面充满欢乐的“笑剧”背后，是作者悲天悯人的情怀。作者对刘姥姥充满着悲悯与尊重，通过对“刘姥姥”这一具有代表性的下层劳动妇女的描写，表达了自己对下层劳苦人民艰难追求温饱生活的同情;同时，作者通过刘姥姥参观富贵奢华的贾府的视角，对贾府这种“朱门酒肉臭”的奢靡、腐败生活进行了深切的谴责。“笑”的背后是沉重的社会现实，以及作者的深刻思考。

2.人物形象分析

(1)这篇课文描写了筵席上众人各具情态的“笑”，自己阅读后进行小组讨论，说说主要人物的笑有什么不同，分别反映了他们什么性格特点?

(小组讨论，派代表发言)

明确：

凤姐、鸳鸯的笑：笑而不露，反映出她们善于计谋，爱耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点。

探春、史湘云、薛姨妈的笑：自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点。

林黛玉的笑：极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点。

宝玉的笑：笑到钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点。

惜春的笑：笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点。

贾母的笑：笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。

刘姥姥进大观园教学设计一等奖第 4 篇

一、基于研读说教材

备课的精髓在于研读教材，下面我从作者、作品及编者三个方面来说教材：

1.说作者：曹雪芹，生活于“康乾盛世”时期，自幼聪慧好学。家族祖孙四代曾掌管江宁织造，康熙六次南巡四次设行宫于此。在曹雪芹年轻时曾享受过锦衣玉食、风流纨绔的生活。后曹家衰败，流于市井写字卖画求生。这为他写这本书奠定了基础，最终“披阅十载，增删五次”写成《红楼梦》。

2.说作品：《红楼梦》是中国古典小说的巅峰之作，四大名著之首，清代长篇章回体小说，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。

小说以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为线索，讲述了贾、王、史、薛四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。

3.说编者：九年级选编这篇课文，目的在于培养学生阅读经典的兴趣，带领学生品经典之味，赏经典之美。

二、立足现实说学情

九年级学生对《红楼梦》感兴趣，有读过《红楼梦》原著或看过《红楼梦》影视剧的经历，但对作品背景知识储备较少，不能深入理解作品的内涵。学生已经初步具备小说阅读鉴赏的能力，但缺乏对整本书的把控能力，人物形象把握还需点拨与拓展，我们可以借助本单元对古典小说的学习，带动对整本书的阅读。需要的才是最好的，通过对学生读书兴趣的撩拨，增强学生的体验，促使学生主动读书探究的欲望，让学生主动参与度更高！

三、着眼需要说创意

学生是学习的主人，教是为了不教。本节课意在关注学生的体验，让学生在活动中得到知识、提高能力。创意点有三：

1.通过改写，让学生比较阅读，自然生成“写人要恰如其分，章法要前后照应”的文法知识。

2.通过表演，让学生切身体会，产生共情点，理解人物形象。

3.通过联读，让学生拓宽视野，激发学生阅读经典的兴趣。

四、指引教学说目标

根据语文大纲的要求，结合九上六单元的整体目标，确定本节课的教学目标如下：

1.整体感知，梳理小说情节，把握主要内容。

2.通过对人物言行的分析，理解人物形象及描写方法。（重难点）

3. 由文到篇，激发阅读名著的兴趣，感受古典小说艺术魅力。

五、说过程

（一）谈话导入

“我不要你觉得，我要我觉得”大家听说过吗？这是黄晓明在综艺节目《中餐厅》中的一句经典台词，风靡了网络，由此引发一股模仿热潮，这些言论被称为 “明学”。而早在二百多年前，也有一本书家喻户晓，它就是《红楼梦》，研究《红楼梦》的学问被称为“红学”。今天我们就一起走进《刘姥姥进大观园》，管中窥豹，来领略这本书的魅力。

（二）变化角度说故事

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同样，不同人物，叙述的视角也就不同。下面我们从不同视角来说说课文讲述了一件什么事？

（1）以刘姥姥的视角概括故事情节

（2）以凤姐、鸳鸯的视角概括故事情节

本次活动目的在于通过变化角度说情节，整体感知文章内容，为探究人物形象作准备。

粗读便于我们把握文章内容，细读才能咂摸出文章意味。请同学们细读课文，说说这场笑剧是刘姥姥自告奋勇的吗？从哪些词句可以看出来？

通过细读，让学生明白刘姥姥的不易，初步感受作者的情感。

（三）唱念做打评人物

人物是小说的核心要素，在《红楼梦》众多人物之下，名不见经传的刘姥姥居然能够在大观园刷到存在感，她究竟是何方神圣呢？请从文中刘姥姥的言行来品评。

【知言论人】

语言描写是塑造人物形象的重要手段，成功的语言描写，能使读者“如闻其声，如见其人”。曹先生当然不会放过这个塑造人物的重要手段。品评人物环节我们就顺“瓜”摸“藤”，通过寻读对刘姥姥的语言描写的语句，来分析刘姥姥人物形象。对此我设计了两个活动：

1、跳读课文：找出对刘姥姥语言描写的词句。

2、你读我评：一个同学演读刘姥姥的语言，一个同学点评刘姥姥。

这两个活动，目的在于通过跳读，提高学生快速抓取信息的能力；通过演读，让学生入境入情；通过点评，让学生对刘姥姥有个大体印象。

【观行知人】

品评人物，不仅要知其言，还要观其行。这个环节我抓取了一个典型动作，让学生朗读、表演、交流。

1、指读课文：请一名学生朗读刘姥姥吃鸽子蛋的细节

刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹得起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑了下来，滚在地上。

2、你读我演：请一名学生表演吃鸽子蛋的细节并谈感受。

这个活动，目的在于通过表演，让学生切身体会，产生共情点。通过分享，让学生理解人物形象。

知其言，观其行，我们对刘姥姥有了一个大体的认识，请同学们归纳：从刘姥姥的言行中可以看出她是个怎样的人？

刘姥姥是一个大智若愚、圆滑机敏、精于世故的农家老妇。

这个活动既是对上面“知言论人”“观行知人”两个环节的小结，又提高了学生的概括能力和答题技巧。

（四）比较阅读悟技法

演员演得好不好，看观众的反应就知道。刘姥姥在大观园的表演，究竟在哪一个细节嗨翻全场的呢？学生自然说出第七段。这时我就顺势插播第七段的视频，让学生欣赏众人的“笑”态，获取最直观的认识

（观看视频，欣赏众人的“笑”态。）

外行看热闹，内行看门道。我们看曹公这段写的精彩，到底好在哪里呢？“是骡子是马，拉出来遛遛。”我设计了一个情境，让学生通过比较阅读，体会其中的妙处。

有人想挑战曹公，将这处众人的反应作了修改，大家品鉴一下，可以这样改吗？说明理由。

●林黛玉掌不住，一口茶都喷出来。

史湘云笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”

（引导学生从两人的性格、修养等方面说）

●惜春滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝。

宝玉离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。

（引导学生从封建社会重男轻女的观念，二人的地位来说）

●薛姨妈笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。

王夫人也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。

（引导学生在上文找出薛姨妈的出场的细节，明确只有薛姨妈喝了茶；还可以从主客地位、修养等方面说）

这个活动的目的在于通过改写，让学生比较阅读，自然生成“写人要恰如其分，章法要前后照应”的认知，不留痕迹地完成了作文指导。

（五）迁移拓展话收获

《红楼梦》被称为“中国封建社会的百科全书”，鸿篇巨制，包罗万象。曹先生除了“笑”写得千姿百态，“哭”也写得各式各样。请欣赏：

品众哭相，话你收获

●“黛玉方进入房时，只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来，黛玉便知是他外祖母。方欲拜见时，早被他外祖母一把搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。”

●“贾母说着，搂了黛玉在怀，又呜咽起来。众人忙都宽慰解释，方略略止住。”

●“当下地下侍立之人，无不掩面涕泣，黛玉也哭个不住。一时众人慢慢解劝住了，黛玉见拜见了外祖母。”

●“这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。”

身份不同，哭态不同，你知道他们痛哭的原因吗？一哭一笑中，你学到了什么？对此我安排了两个活动：

1.看看众人哭态如何，说说他们哭的原因。

贾母、黛玉是失去重要亲人，伤心而哭；

众人是职位、地位逼迫，不得不哭；

王熙凤是装哭，拿手帕掩饰，可见其圆滑世故。

2.对比刘姥姥进大观园的“笑”，一哭一笑中，你能从中学到了什么？

写事：先写一件事，再写不同人对相同事的反应，可以将事写丰赡。

写人：根要据其家庭教育、修养、地位、性格等多重因素，恰如其分来写。

这个活动的目的在于通过迁移拓展，激发学生阅读经典的兴趣，悟到“如何将事写丰赡，将人写鲜活”，不留痕迹地完成了作文指导。

（六）小结课文

《红楼梦》之所以不简单，就是能一事生百态，百态见人生。刘姥姥在红楼众多人物里是最平常的老妇人，可是读完全文却发现是伏脉千里，她在曹公笔下大放异彩。从课文到整篇，读《红楼梦》，更能见曹公的思想高邈，才气纵横，文法之妙，章法之极，人物之生动。一哭一笑，写人恰如其分； 一字一句，章法前后照应； 一人一物，却是伏脉千里。由课文管中窥豹，见识了经典恒久远，一篇永流传的魅力。

希望同学们课下阅读《红楼梦》中刘姥姥的相关章节，去探究刘姥姥这个人物在红楼梦中的作用。也可以阅读《红楼梦》整本书，去领略“中国封建百科全书”的风采!

【反思】

　 语文教材是一个引子，教师应在单篇教学中渗透整本书阅读，激发学生阅读整本书的兴趣。本节课中，笔者在第一个环节适时引出“林黛玉进贾府”的相关情节，唤醒学生的阅读经验，并与“刘姥姥进大观园”进行比读，启发学生对不同的人物形象进行思考。本篇课文讲刘姥姥第二次进入贾府，笔者根据学生的讨论，引导学生勾连整本书，关注刘姥姥第一次和第三次进入贾府的相关经历，见微知著，更加全面地理解刘姥姥。在学生赏析场面描写和艺术留白的妙处时，笔者又激发学生去阅读整本书，书中的精彩之处比比皆是。《红楼梦》意蕴丰厚，单凭一篇文、一节课很难读懂看透，因此结尾处笔者建议学生读一读全书，期冀他们有更多的体会和感悟。

　　《刘姥姥进大观园》中人物众多，形象不一，掌握巧妙的分析方法尤为重要。赏读第七段群像描写时，笔者提醒学生注意结合人物的性格、地位、身份等要素具体分析“笑而不同”，并关注第五段的座次关系来体会“笑而不乱”。《红楼梦》的魅力还在于全书有许多艺术留白，读者在补白的过程中，可以感受到与作者共同创作并产生共鸣的激动，这正是读经典的乐趣所在。因此，笔者有意识地引导学生要关注书中写了什么，更应关注没有写到什么，让学生在留白与补白中体会阅读的趣味。比读第五段和第七段时，学生发现薛宝钗和李纨在第七段没有写到。学以致用，笔者让学生根据所学的人物分析的方法反过来补写薛宝钗、李纨等人的在场表现。课堂呈现出精彩的生成，是因为学生掌握了方法，品析形象时就有了抓手，有了方向。

　　本节课的三个环节都是以学生为主体。通过设计写歇后语的形式，学生串联起书中的人物和情节，谈初读感受。探究文本后，笔者再让学生写歇后语，深化他们的收获。选文第七段的群像描写极妙，笔者没有直接告诉学生妙在哪，而是通过改写文本的方式，给学生搭一个台阶，让他们比较体悟。教师给学生充裕的阅读文本的时间，充足的思考讨论的空间，在他们疑惑迷惘时伸手拉拉他们，学生的学习才会真正地发生。