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秋天名师教学设计一等奖

日期:2022-03-30

这是秋天名师教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

秋天名师教学设计一等奖

秋天名师教学设计一等奖第 1 篇

 [教学目标]

  1、情感态度目标:培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

  2、知识技能目标

  ⑴流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。

  ⑵体会诗歌优美的意境。

  ⑶揣摩品味本文优美的语言。

  3、过程和方法目标

  ⑴诵读法。

  ⑵品析语言美,想象画面美。

  ⑶与课后《秋景》(美国·狄金森)及其他写秋的诗句作比较阅读。着重品析在内容、感情、语言、意境等方面的相同之处。

  [教学重点]

  揣摩品味优美的语言。

  [教学难点]

  品味优美的意境,激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

  [课前准备]

  1、教师准备幻灯片、录音机。

  2、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累。

  [教学时间]

  一课时

  [教学步骤]

  一、吟咏古诗,走进秋天

  1、导入新课:秋天,是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。同学们知道哪些咏秋的诗句?(学生背诵诗句。)在文人墨客的笔下,秋天呈现出各种各样的姿态:“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧宵”是豪迈的秋;“秋风秋雨愁煞人”是忧伤的秋;“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。”是寂寥的秋。秋天还有绚丽的色彩、丰收的喜悦,有清淡的神韵,深情的怀念,今天就让我们走进何其芳的秋天,去感受一个别样的秋。(板书课题)

  2、介绍作者:(幻灯展示)

  何其芳(1912—1977),现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳,重庆万州人。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1936年与卞之琳、李广田合作出版诗集《汉园集》,1937年出版散文集《画梦录》。《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》。诗人将视野投向乡野,投向普通人的活动场景,以观者的身份言身外他人之事,表现一派明朗纯净的诗意诗风。

  3、检查学生预习情况(幻灯展示)

  a、正音

  丁丁zhēngzhēng撒网sā肥硕shuò

  青鳊鱼biān栖息qī归泊bó

  寥阔liáo乌桕叶jiù枯涸hé

  清洌liè梦寐mèi

  b、解释词语:

  丁丁:伐木声。

  肥硕:这里指果实又大又饱满。

  栖息:停留,休息(多指鸟类)。

  清洌:水清。

  寥阔:高远空旷。

  枯涸:干涸,没有水了。

  梦寐:睡梦。

  二、朗读诗歌,聆听秋韵

  要求:朗读时要正确划分诗歌的停顿,注意语气、语速、语调及重音的把握,要读出感情。

  1、请一个学生朗读全诗,其他同学听字音是否准确;

  2、学生点评;

  3、教师配乐朗读课文(听节奏、听感情),同时播放多媒体配乐画面,如幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等;

  4、学生点评,老师随机点拨;

  5、全班饱含感情地齐读;

  6、学生在小组内以自己最喜欢的方式朗读。

  三、整体把握,畅览秋光

  问题1:古人说:“诗中有画,画中有诗”,本诗共三小节,如三幅美图,请你用简洁的文字分别给它们拟个标题。学生讨论合作完成。

  师点拨:三幅图,即农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

  问题2:仔细阅读,从诗中哪些地方可以看出这是一幅乡村秋景图?

  师点拨:因为露珠、冷雾、白霜,表明了秋天的天气特征;稻香、镰刀体现农家特色;秋虫低鸣、蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清洌,这些都暗示了是在秋天。

  问题3:作者是按什么顺序写景的?

  师点拨:由远及近的顺序。

  问题4:诗歌抒发了作者怎样的感情?

  师点拨:抒发了热爱秋天、赞美秋天的感情。

  四、欣赏佳句,细品秋味

  学生自由朗读,找出自己喜欢的诗句,并说说喜欢的理由(从内容与修辞手法等方面分析)。说之前先在课本中写出简单的批注。

  佳句赏析参考:

  伐木声飘出幽谷——从听觉角度,写出了幽谷的深、静。

  放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞手法写出了丰收之景;“稻香”从味觉角度,暗示稻子成熟,展示丰收的图画。

  秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞,概括秋天在农人家里的状况,将虚无的东西具体化,写出了轻松、娴静的氛围。

  轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

  秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那份闲适。

  秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。

  收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子——此比喻似拙实妙,是一个倒装句,比喻青鳊鱼像乌桕叶,耐人寻味,与渔人生活联系起来,实在而又能引起人的联想。体现渔民悠闲的心情。

  五、展开想象,绘出秋色

  推荐一名学生配乐朗读,其余学生想象每幅画面中人物的身份,活动,心情,用优美的语言描绘喜欢的一幅图画,并说说为什么喜欢这幅图。

  1、小组交流:把自己想象的画面说给四人小组的同学听,其他三位同学适当给予补充或指出不当之处。

  2、全班交流:请同学朗读最喜欢的一节,然后描绘画面。

  3、学生点评,老师补充。

  4、背诵比赛:齐读——自背(先一段一段背,然后背整首诗)——齐背——个人或小组比赛背诵。

  学生描绘画面参考内容:

  农家丰收图:清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲人一起分享……

  霜晨归渔图:清晨的江南还弥漫着冷冷的雾气,可以感到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下渔网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声……

  少女思恋图:原野上一片蟋蟀的鸣叫声,溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长,怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

  六、迁移训练,再谱秋歌

  1、秋天南飞的大雁是一首清远的诗,秋天广袤的天空是一首嘹亮的歌,秋天黄昏的大海是一幅辽远的画,秋天深情的叮咛是一杯相思的酒。在你的心中,秋天是什么呢?请用你最具感情的语言描绘你眼中的秋。

  2、全班交流,评选出优秀诗文。

  总结:同学们笔下的秋虽各不相同,可它们有一个共同的特点,都体现了美,我想,这都是由于我们受到了何其芳诗歌的美的熏陶,才有了这么耐人寻味的秋天。“生活中并不是缺少美,而是缺少发现。”现在正值金秋十月,让我们走进这硕果飘香的季节,到大自然中,到生活中用一双慧眼去发现美吧。

  七、课外作业

  1、仿写练习

  例句:人们都爱秋天,爱她的秋高气爽,爱她的云淡日丽,爱她的香飘万里。(排比)

  仿句:___________,__________,_________,____________。

  2、比较阅读:欣赏美国诗人狄金森的《秋晨》,说说这首诗展现了什么样的画面;这首诗所展现的画面和课文相比有什么共同点;有什么不同;表达的思想感情有什么共同的地方。

  板书设计:

  农家丰收图(栖息)

  秋天霜晨归渔图(游戏)表达热爱赞美之情

  少女思恋图(梦寐)

  备教手记:

  《秋天》是义务教育课程标准实验教材七年级上册第三单元的一首现代诗,描写的是多姿多彩的乡村秋景。该诗语言生动,意境优美,诗中有画,画中有情,是一篇极适合朗读的佳作。为实现《语文课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”及培养学生“初步理解、鉴赏文学作品的能力”这一目标,依据本诗的内容及特点,我设计了“吟咏古诗走进秋天”、“朗读诗歌聆听秋韵”、“整体把握畅览秋光”、“欣赏佳句细品秋味”、“展开想象绘出秋色”、“迁移训练再谱秋歌”六个教学环节,这样由浅入深、由表及里、由课内向课外逐步提高学生对文本欣赏、创作、想象的能力和感受美、鉴赏美、创造美的能力。课堂教学中,我立足文本,以朗读贯穿始终,以品味语言为核心,以体会意境为重点,以学生活动为主体,尝试自主、合作、探究、体验的方法,真正实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。

秋天名师教学设计一等奖第 2 篇

【教学目标】

  1、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的感情。

  2、体会诗歌优美的意境。

  3、揣摩、品味本文优美的语言。

  4、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

  【教材分析】

  本诗从多种感官角度出发,运用比喻、拟人的修辞,写出夏忙后农闲的景象,农人世外桃源般的生活悠闲、惬意,少了些艰难苦恨,多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天,一个乐在其中的秋天。故学习本诗重在朗读品味。

  【重点难点】

  1、体会诗歌优美的意境。

  2、揣摩、品味本文优美的语言。

  【课前准备】

  1、课前布置学生预习课文,扫除文字障碍。

  2、自选一节画一张图,给它起名,并用文字描绘。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、导入新课

  齐背马致远的《天净沙·秋思》,“断肠人在天涯”倾诉了游子的悲凉愁苦之情;著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让人顿生惆怅……但是秋天有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天,感受一个别样的秋天。(板书课题)

  二、整体感知

  1、教师配乐朗读本诗,学生划分节奏并自由朗读。

  2、思考以下问题:

  A、为什么说这是一幅乡村秋景图?

  (因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征,提到农家:稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清洌,暗示这是在秋天。)

  B、诗中刻画了几幅图画?给它们命上整齐、漂亮的名字。

  (农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图)

  C、诗歌抒发了作者怎样的感情?

  (对秋天的喜爱、赞美的感情)

  三、研读赏析

  (学生以四人组为单位交流课前画的图)

  1、想像每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画,并说说为什么喜欢这幅图。

  参考:

  农家丰收图:清晨朝露未干的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享……

  霜晨归渔图:清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来了动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声……

  少女思恋图:原野上一片蟋蟀的鸣叫声,溪水清流澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长,怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

  2、作者是按什么顺序写景的?

  (由远到近)

  3、找出你最喜欢的语句,说说它好在哪儿?

  A、伐木声飘出幽谷——从听觉的角度,写出了幽谷的深、静。

  B、放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用拟人,写出了丰收之景;“稻香”从味觉度,暗示稻子成熟,展示丰收的图画。

  C、秋天栖息在农家里——“栖息”用拟人,概括秋天在农人家里的状况,将虚无的东西具体化,写出了松弛、娴静的氛围。

  D、轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

  E、秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那份闲适。

  F、秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。

  G、“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”——比喻青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思,江岸上乌桕树,树叶婆娑,倒映在江面,好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

  四、朗读背诵

  五、拓展迁移

  1、比较阅读《秋景》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

  六、作业

  1、到阳台、公园、野外去拍摄能反映秋天景色的照片,配上文字说明或者自写的诗歌。

  2、将《秋天》改写成一篇优美的歌颂秋天的散文。

  【教学后记】

  这首诗歌描写的景色非常美,但朗诵起来对于初一的孩子难度较大。我先自己示范朗读,发现效果不是很好。我立即想到何其芳的诗受欧美诗歌影响较大,按照中国诗的节奏没有办法读出诗味来。所以,第二次我又重新按欧美诗的节奏,将每一句诗划分为若干诗节,放慢速度来读,显然抒情味更浓,使学生马上能陶醉在诗的境界里。再对学生加以指导,学生读起来效果很好,对下面环节诗歌的语言品味起到了事半功倍的效果!将《秋天》改成优美的写景散文,也是一种很好的尝试。

秋天名师教学设计一等奖第 3 篇

一、教学目标:

  1、流利、有感情地朗读诗歌。

  2、体会诗歌优美的意境,揣摩、品味诗歌优美的语言,初步学习读诗。

  3、激发学生热爱大自然的情感。

  二、教学重点、难点:

  体会诗歌优美的意境,揣摩、品味诗歌优美的语言。

  三、教学过程:

  1、说“秋”

  导入:前几天,我们这里下雨了吗?这场雨虽然不大,却给我们带来了阵阵秋意。秋天来了,你感觉到了吗?(生:感觉到了)这节课,我们就一起来聊聊秋,怎么样?(师板书:秋)

  先说说你眼中或心中的秋吧!(师板书:说“秋”)

  谁先来说?

  (生说自己眼中的秋)

  师述:这位同学的描述确实让我们感觉到了秋天的 (生答),为我们开了一个好头。谁还想发言?

  学生自由说秋天。

  师小结:通过刚才的交流,我发现大家都是生活的有心人,而且观察能力都能强,都抓住了秋天这个季节富有特征的景象,让老师感觉到了秋天是那么的美妙。

  2、读“秋”

  师述:有人说,秋天是一个富有诗情画意的季节,尤其是诗人眼中的秋。接下来让我们一起读一读诗人何其芳笔下的秋天,看看跟我们眼中的秋是否一样。(板书:读“秋”)

  与学生商量读的方式,是自由读还是齐读。

  指导朗读:要注意朗读的节奏、重音,并且要有感情。

  ① 再次指导朗读诗歌。

  ② 学生齐读诗歌。

  ③ 师以记者身份采访学生:你对刚才大家的朗读满意吗?尤其是哪些地方?你再来示范一下。(采访平时朗读比较好的学生)你认为怎样才能把作品读好?

  师小结:读好诗首先要投入,把自己当作诗人,朗读时还要注意朗读的节奏和重音。《艺术人生》采访播音员,她说,播音时要心无杂念,还要对文章有深入地理解。

  3、品“秋”

  师述:我觉得我们的同学真棒,不仅观察力强,而且语言表达能力也强。你看,我们这三位同学的朗读多富有感染力呀。当然,秋和是一样是含蓄的,要真正领略它的魅力,还要用心去“品”。现在,就让我们一起进入“品秋论诗”环节(板书:品“秋”)

  怎么“品”?就是从诗中找出自己喜爱的诗句,读一读,赏一赏;或者将自己不太理解的诗句找出来与同学探讨探讨。谁先来?

  (1)生品评、欣赏自己喜爱的诗句,然后美读。

  (2)交流探讨阅读中自己的不理解之处。

  (3)根据自己的理解,给自己最喜爱的一节诗命名。

  师述:课文导语说“诗中一个个生动鲜明的画面,构成一组绚丽多彩的乡村秋景图”。请你发挥想象,给你最喜爱一幅画命名。(提示:可与同桌、前后桌的同学做短暂的交流)

  ④朗读,加深理解

  指名一生有感情地朗读,其他学生闭目并展开想象,在脑中描绘出那一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图,让自己置身于其中。

  4、绘“秋”

  秋天是美妙的,如果能用自己最擅长的方式描绘出自己所理解的秋天,肯定是件快乐的事。那么赶快行动起来,进入我们今天的第四个环节:绘“秋”(板书:绘秋)

  提示:我们可以用哪些方式来绘“秋”?

  讨论后明确:可以用画笔画,可以用文字描述(如写诗写散文等),还可以背诵自己喜爱的有关秋的古诗词,甚至还可以用歌声来唱秋。

  ① 学生准备(可以自由准备,可以合作完成),时间为5分钟(教师播放唢呐独奏《庆丰收》)

  ② 交流展示、欣赏评价

  四、作业:

  (1)用自己喜爱的方式描绘家乡美丽的秋天,到时与老师同学交流。

  (2)课外阅读散文《秋之韵》,看看同是写秋,诗歌和散文表达有什么不同之处。

  附板书:

  读

  说 秋 品

  绘

秋天名师教学设计一等奖第 4 篇

【教材分析】

  《秋天》是人民教育出版社初中语文七年级上册第三单元的一篇课文。本单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的优美诗文,易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学;简化教学头绪,强调内容综合。要重视朗读和默读,加强阅读方法的指导,要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

  本文是一篇略读课文,由现代著名作家何其芳所作,诗歌分为三节,篇幅不长但精粹优美,将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等诸般景致尽收笔下,为我们描绘了一幅幅极具画面感的秋景图。诗歌表现了诗人对秋天的喜爱和赞美,表达了作者对大自然的热爱之情。本文语言流畅,优美,是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

  【学情分析】

  本次授课对象是七年级的学生,他们学习热情高,学习习惯趋于良好,好奇心强,求知欲高,对美的事物有所感触和追求。但他们对诗歌的分析和鉴赏能力还有待提高,对诗歌的意象、意境把握还不够到位。(结合具体班级?)

  【教学目标】

  (一)知识与能力

  结合预习,读准字音,能声情并茂地朗读全诗;能用简洁的语言概括出每幅画面的内容。

  (二)过程与方法

  1.通过圈点、诵读、赏析的方法,品味本文优美的语言;

  2.通过自主合作探究的学习方式,体会诗歌悠远的意境。

  (三)情感态度与价值观

  感悟作者对秋天的赞美和喜爱之情,培养观察自然、热爱自然的感情。

  【教学重难点】

  教学重点:反复吟诵,感悟诗句含义,品味诗歌语言。

  教学难点:通过自主合作探究学习的方式,揣摩诗歌的意象和意境。

  【教学方法】

  诵读法,合作探究法,比较阅读法

  【教学准备】

  (一)教学用具

  多媒体课件

  (二)课前准备

  1课时

  【教学过程】

  一、引秋(3分钟)

  师:同学们,看过了春天的繁花似锦,感受过夏季的烈日炎炎,伴随着季节的变迁,现在的我们走入了什么季节?(生答:秋天)是的,今天就让我们一起来品味别样的秋天。在许多文人墨客的笔下,秋天是忧伤的,杜甫诗云:“万里悲秋常作客,百年多病独登台。”但也有喜秋颂秋的,刘禹锡就有:“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。”现在考考大家,你所知道的关于秋的诗句还有哪些?

  学生回答。

  师:看来同学们对古诗中的“秋”都不陌生,我们一起来看两首。

  教师投影:古诗中的“秋”:

  “湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺。——刘禹锡”(四年级下册);“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。——王维”(三年级上册)。

  师:读完古诗中的秋,我们再来品一首现代诗,今天我们要学习的这首《秋天》到底是悲秋还是喜秋呢?带着好奇,让我们走进何其芳的《秋天》。

  【设计意图】课堂伊始,从所处季节导入“秋天”,学生说熟悉的关于秋的诗句,回顾古诗中的“秋”,调动学生学习的兴奋点,创设良好的学习氛围。由古诗到现代诗,自然地引入课堂教学内容。

  二、读秋

  1.知其人,熟字音。

  课件展示《秋天》的作者和重难点字词,学生了解作者,熟记字词。

  2.教师范读,揣摩朗读技巧。

  师:下面先由我来读一遍这首诗,同学们注意听。(配乐范读)

  教师提问:读好一首诗,需要注意哪些问题呢?

  两到三个学生回答。(声音响亮、抑扬顿挫、停顿、节奏感、读出感情等。)

  教师总结:的确,读好一首诗要做到有节奏感,要抑扬顿挫,要有感情,速度要放慢,总之,要全身心地投入。下面就请一位同学来读一读,注意读准字音,以及我们说的小技巧。

  3.学生朗读,交流点拨。

  请一个学生朗读(或自告奋勇)。

  师:他读得怎么样?请大家给他评价一下。

  其他学生发表意见

  4.全班齐读。

  师总结:同学们都注意了抑扬顿挫,以及停顿、重音。但是,在感情的投入方面做得还不够。我们说,读文章时一定要投入,要有激情,要对内容有深入的理解。也许是我们的理解还不够深入,那么再让我们走进《秋天》,细细品味其中优美的语言和意境。

  【设计意图】七年级学生学习习惯正在养成,对字词和朗读等基本功的要求要到位。一开始的范读让学生认准字音,再配合学生的朗读和评价初步掌握朗读技巧,同时也为诗歌的深入品读做好铺垫。

  三、品秋

  (一)农家丰收图

  1.概括画面。

  师:第一节向我们展示了一幅怎样的画面,你能否用简洁的语言描述一下?明确:农家丰收图:幽谷伐木,篓装瓜果、割过稻子的镰刀——秋在农家。

  2.删词换词,朗读品味。

  删去或替换诗中的一些词或短语,比较着进行朗读并思考:你觉得哪一个版本更好?为什么?(修改后的版本:震落了清晨的露珠,伐木声飘出幽谷。放下割过稻子的镰刀,用背篓来装竹篱间的瓜果。秋天在农家里。)

  师:有人对第一节做了一些改动:去掉或者替换了一些词和短语。请同学们朗读一下。学生朗读修改后的第一节诗歌。

  师:请再读一下原诗。

  学生齐读诗歌的第一节。

  师:品读一下,你觉得哪个版本更好?

  学生回答。(引导:原诗更有诗意。)

  师:那同学们再看一看,诗意表现在哪里呢?小组内部交流讨论,发表自己的看法,然后再补充完善,等会儿请同学来说说为什么去掉或替换这些词会有损诗意。

  3.小组探究,共话诗意。

  小组讨论后代表发言,小组间交流补充,教师归纳小结。

  【参考】可从以下几方面赏析:整体上,从诗歌的意境赏析诗歌,如果去掉或替换这些词语,就感觉不到浓浓的诗味,诗歌的意思表达不够完美;局部或细节方面,从诗歌的语言方面赏析,去掉了“满”和“披”就体现不出清晨露水之大,去掉了“丁丁”这个拟声词,就体现不出伐木的声音,不能让人产生身临其境的感觉,“飘”字使听觉的声音视觉化,贴切传神地写出伐木声穿越深谷传入人们耳中的过程,使人们不仅可以听到伐木声,而且似乎能看到声音飞向远方,像白云般轻盈飘逸?;从诗歌的写作技巧方面,“饱食”“满披”等词语运用了拟人的修辞?;从作者的情感方面,表现出了作者对秋天的赞美和热爱之情。

  4.在理解的基础上再齐声朗读第一节,要求读得比之前更上一层楼。

  (二)雾霜归渔图

  师:学了刚才的赏析技法,让我们小试牛刀,来看诗歌的第二节,大家分小组探究。先抓住某一点去欣赏,然后在小组里交流完善。

  小组代表发言,先概括画面(霜打渔图:江面撒网,轻摇归桨——秋游渔船),再借鉴第一节的赏析方法从细节方面品味。

  (若学生分析到冷雾和白霜,则点明它们是诗歌里的意象,是能够浸染着作者某种感情的东西。再简要说说能体现特定情感的典型意象,比如表现思乡的“月亮”,表现离别不舍的“柳丝”。)

  师:诗中的雾和霜,都是能体现秋天特色的意象。还有“游戏”,运用了拟人的修辞,把秋天写活了。以及??(视学生回答情况进行小结)。下面我们再看第三节。

  (三)牧女思恋图

  模式基本同上。

  小组合作探究,交流补充:可以从诗歌语言、意境、写作技巧、作者情感等方面加以赏析,进一步体会诗歌之美。

  教师小结:梦寐在牧羊女的眼睛里的,不仅有更辽阔的草野,更清冽的溪水,还有夏天那不绝于耳的悠扬的笛声。忽然停止了,牧羊女似乎有些伤感,有些失落,而这些都是淡淡的。最后一幅画面将我们从外在的景物引入了人物的内心情感,让我们体会到了牧羊女淡淡的愁绪和思念,而她究竟在想什么呢?我们无法明确,但也是这种不确定带给了我们朦胧的诗意美感。我们可以将这幅画面命名为“牧女思恋图”。

  (四)共话诗人眼里的秋天

  师:非常感谢同学们对这首诗的精彩赏析,把我们带到了一个如画的诗意境界。作者运用了大量的修辞,调动了大量的感官,描写了农民丰收的喜悦,渔民打渔的悠闲,以及牧羊女梦寐的悠远。可以说,在诗人何其芳的眼睛里,秋天,应该是这样的,你想用哪些词语或短句概括一下呢?

  学生畅所欲言。(活泼的,调皮的;凉爽的,幽静的;丰收的,快乐的;宁静的,悠远的;可爱的,迷人的;耐人寻味的,闲适的;柔美的,清净的,清甜的;如诗如画的,多姿多彩的,五彩缤纷的??)

  【设计意图】通过对诗歌的细致赏析,使学生进一步体会诗歌优美的语言和悠远的意境。将赏析第一幅画面的过程、角度作为参考,之后以小组合作探究的学习方式为主,调动学生探究的热情。通过发言锻炼概括能力和语言表达能力,基本掌握诗歌鉴赏技巧。

  四、悟秋

  齐读美国诗人狄金森的诗《秋景》,与课文相比较,感悟两首诗共同表现出的对秋天的热爱和赞美之情。

  师:回想今天学习的这首诗,你的脑海中有没有浮现秋天的画面呢?你有没有什么收获或者感受,和大家分享一下,可以是关于诗歌的,可以是关于秋天的,可以是??学生说说感受或收获。

  【设计意图】通过两首诗歌的对照,感受诗人对秋天的喜爱和赞美之情,进一步体会关注自然、热爱自然的情感。谈收获和感受则是让同学们抒发自己的体会和感悟,融入情感并锻炼口语表达能力。

  五、课堂小结

  师:其实每个季节都有它的魅力,而生活中的美也是无处不在的,只要你有一颗热爱大自然的心,愿意去接近大自然,去感受大自然,在你的心中定会涌起更多的诗情,生活,也会因此而美好。希望我们都能诗意地栖居于大地之上。

  【作业布置】

  1、在自己的笔记本上摘抄以“秋”为内容的诗文。

  2、(任选一题)

  A.选取原诗你喜欢的一节,把它改写成小文章,150字左右;

  B.你曾亲密接触过秋吗?用最具感情的语言描绘你眼中的秋。

  【板书设计】

  秋天

  农家丰收图

  雾霜打渔图

  牧女思恋图秋在农家

  秋游渔船

  秋驻眼里

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