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短文二篇教学设计一等奖

日期:2022-04-11

这是短文二篇教学设计一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

短文二篇教学设计一等奖

短文二篇教学设计一等奖第 1 篇

今天讲授巴金的《短文两篇》---《日》、《月》,巴金是我国着名作家,写过很多脍炙人口的作品,讲授此课我首先介绍作家的生平和主要作品以及本科的写作背景、写作时间,使学生进一步感受和把握作者的写作意图,加深了对课文内容的理解。

其次我通过本文的关键词语来引导学生把握文章。在文章中有一些关键词语,如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”等,他们的含义不能仅仅按照本义来理解,而要在通读全文、理解全文的基础上来把握。这些人和物都寄托了作者的理想,表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。在教学中,首先引导学生了解这些神话故事,进而理解作者的思想感情。但在讲课中,由于教师过于着急,对这些内容讲解较少,而又没有放手让学生自己多说,所以此环节处理不好。

“读”和“写”是两项最基本的训练,充分朗读可以让自己的读音更准确,也可以深入的了解、感受课文,欣赏本文的铿锵之美,因此授课中我注意朗读,让学生多读,在读中读准生字,了解内容。

其实我们教师明明知道为了更好的突出课堂效应,加强课堂有效教学,教师应放手让学生学会自己解决问题,培养能力,但真正做起来就忘到了脑后,课堂上总怕学生掌握不好,而自己就为学生包办一切,讲个没完。讲完这一课我还是有这样的体会,因此,今后的课堂我还是要多反思,认真备课,以更好的进行有效教学。

短文二篇教学设计一等奖第 2 篇

这两篇课文内容都比较简单。备课的时候,吸取了前古文教学的思路,认真备足课文的字词,要求学生在最短的时间掌握翻译及字词。关键的,就落在如何引导学生对古文更深入地思考和理解了。

备课时所定下的学习目标是要学生掌握夸父和共工的人物形象,学会比较人物形象。哪知上《夸父逐日》的.时候,有个学生忽然站起来问:“老师,夸父是不是很无聊,去追赶太阳?”我念头一转,刚好这个可以作为学生质疑的切入点,让学生更好地对课文进行讨论探究。于是我放下课本,请学生就“夸父是不是个无聊的人”这个问题进行讨论。课堂的气氛一下子扎开来。学生反应很激烈,甚至有学生说得很全面,既说到了夸父是盲目的,又说到他是勇敢的,敢于挑战权威的。最后我再总结:从积极意义上看夸父,和从消极意义上看夸父,告诉学生我们从不同的角度看人物,就能得到不同的结果。

在上到《共工怒触不周山》一课时,吸取了前面的课堂经验,我在分析了共工的身份以后,本想请同学分析共工的形象,也有同学举手问:“共工这种行为是不是表现他是个失败者?”他列出的理由是:一,本身和颛顼战争的过程中,他就已经失败了;二,败了还自己恼羞成怒撞不周山,()这不是很奇怪吗?我觉得这个问题还是有值得讨论的余地的,于是也打乱了自己的思路,请同学来说说自己的意见“共工是不是英雄人物”这个问题来讨论。结果大大出乎我的意料:不仅平时成绩好的举手,平时成绩比较差的同学,甚至经常违反课堂纪律的同学也举手发言。有的同学说,历史上也有许多失败者,但是他们也用自己勇敢的行为改造了当时的社会(她列举的材料是陈胜吴广),所以英雄应该是以他对社会作的贡献来评价的;有的学生也说了,共工的脾气太暴躁,真正的英雄应该广纳贤才(他列举刘邦和曹操);还有同学说共工改造了自然界,这是英雄的表现。讨论很激烈,一直到下课,大家都不肯停下。

这节课下来,我觉得自己可以有几点收获:

第一,课堂的讨论一定要有收获。讨论一定要使围绕课文的中心主题来讨论的。学生有时候提的某个问题,可以作为导入,但是教师一定要把这个问题作为课文中心的切入点,这样的讨论才有意义。比如这一课的讨论目的是让学生从不同的角度看人物的形象。两篇课文在讨论的过程中,一直都没有离开课文的主题:两位英雄人物牺牲自己,改造自然界的精神。

第二,讨论的问题一定要设置得有趣,能让学生从不同的角度看问题,这样学生看问题的面才能广,讨论才能更激烈。在这次的讨论中,学生列举的材料都是信手拈来,调动学生本身学习过的知识,这才是加深学生学习印象和分析课文能力的方法。

第三,能够利用学生的提问,及时和学生进行课堂的交流。学生觉得顺理成章,在讨论时,不会觉得只流于表面,这是学生自主学习思考后得出的问题,更能引起其他学生的关注。变废为宝教学反思笔算乘法教学反思比赛场次教学反思

短文二篇教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

1、体会文章所与山水的美丽。

2、让学生学会鉴赏文学作品。

教学过程

一、导入 谢中书,即谢征(500-536),字玄度,南朝梁陈都阳夏(今河南太康)人,曾任中书舍人。陶弘景(456-536),字通明,自号华阳隐居,丹阳秣陵(今江苏南京)人,南朝齐梁时思想家。有《陶隐居集》。

二、初读课文。大体感知这篇课文。第一步,老师投影展示这篇文章,让学生朗读,不会读的字跳过去,大致读一遍,然后请同学们想一想,这篇课文主要写的是什么?哪个字不会读呢?学生说出来。老师顺手在黑板上写出来。

让学生把生字读熟,读准,再读一遍课文,自由读,不齐读,放开声音读。读完后,老师再强调生字。

第二步,试读白文。无标点符号,培养学生的语感。怎么断句?先把句中停顿的地方读好。

第三步,请学生看投影,把课文抄下来,老师提出抄写的要求,一个相对完整的信息单位连起来抄,按句子抄,一句一句地抄,一边抄,一边加标点,所加的标点不要求完全准确,全是句号也可以。抄完后请两个同学起来朗读,同学们看他断句的情况,老师掌握一下学生断句的正确与否。

第四步,在学生读的基本准确后,让学生读竖排版没标点的课文,请两个学生读,谁愿意给我们读一下?在学生读的时候,其他同学看他读的时候断句是否正确,然后评价。

请同学们看投影上的课文,把不理解的句子划下来,然后把教材打开,借助教材注解,把不懂的弄明白。

第五步,看注解还不懂的地方,把书合上,看投影,看繁体字排版的课文,把里面重点的词语找出来,老师指导学生,把重点词语意思讲出来。

第六步,翻译课文。同座位两个同学合作,把译文分别写到本子上;也可以自己先写,然后再和同这交流。

三、精读课文

先自己思考,然后四人小组交流,再选2个同学在全班交流。

1、文章所写的景物有什么特征?文章结尾说:“自康乐以来,未复有能与其奇者。”想一想,其中有什么言外之意?

(所写景物的特征:景物美丽、壮观,水很清,水中有鱼;山很高,高峰入云,山中林木和翠竹很美,山里清晨有鸟和猿此起彼伏的鸣叫声)

2、解释下列加粗词的含义,并体会其妙处。

(1)山川之美,古来共谈 (共同) 两岸石壁,五色交辉 (交相辉映) 青林翠竹,四时俱备(都)

(2)高峰入云,清流见底 晓雾将歇,猿鸟乱鸣(将要;此起彼伏) 夕日欲颓,沉鳞竞跃(快要;争相)

四、作业

背诵课文。

短文二篇教学设计一等奖第 4 篇

作为自读课,本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力,培养学生自主读书习惯。通过学生的自主学习,整体上把握两篇短文的内容,比较两篇短文的语言特点。授课之前,布置学生通过各种渠道搜集读书的名言,故事;授课之中,让每个学生在小组交流,然后推荐代表在全班交流。最后教师导入新课,学习第一篇。

(一)、教师布置思考题:(1)本文的主要内容是什么?(2)本文的结构层次如何划分?

(二)、探究《谈读书、》主要内容。整体感知:本文的中心话题“读书”,围绕这一话题,谈了些什么内容?在小组讨论之后,让一部分学生在全班陈述讨论结果,老师做点拨补充。在分小组讨论解疑,汇总,对得不到解决的疑问,师生共同讨论解决。在此基础上,进一步研讨,找出文中你认为富有哲理的话,谈谈你对这句话的认识。

(三)学习第二篇。(1)快速阅读《不求甚解》,边读边思考:找出“不求甚解”在本文中的含义。(2)学生自主提出有关的问题,分小组研讨。1、“好读书’与“不求甚解”有什么关系?2、肯定“不求甚解”的方法,为什么要反对马马虎虎的态度?3、本文主要讨论了什么问题?用了哪些论证方法?

(四)、探讨比较。两篇文章在语言上的不同特点。

(五)、小结。

(六)、布置作业:课后作业1——3题。

以上是我的教学流程。从以上教学中,我充分认识到:关注学生即是对学生个性的尊重,对学生主体地位的尊重。一方面,教师引导学生将教材内容与实际生活对接,学生情感与外部世界对接,原有经验与新鲜经验对接,构筑了师生交往对话的平台。另一方面,组织学生思维活动,让学生亲自参与和实践,使学生在体验中掌握分析、研究和解决问题的方法。如:编写《读书名言警句》,与培根“对话”,比较阅读,自拟名言等,促进了学生在体验中自得自悟,在实践中学习,在合作中发展。总之,教学是一门“遗憾”的艺术。在此次教学中,因为拓展迁移不够,所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是,这节课上,的确为学生展示个人才华提供了较好的平台。

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