陈涉世家教学设计一等奖及反思

这是陈涉世家教学设计一等奖及反思，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

陈涉世家教学设计一等奖及反思第 1 篇

〖教学目标〗

　　1.唯物史观

　　阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

　　2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式

　　本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。

　　3.刻画人物的方法

　　文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。

　　4.阅读浅易文言文方法

　　教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

　　〖教学方式〗

　　1.多样化的诵读

　　文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。

　　2.比较与辨析

　　本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。

　　3.思考和感悟

　　西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔……

　　〖教学过程〗

　　一、在追忆中复现

　　以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫

　　二、在合作中疏通

　　通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫

　　三、在审读中发现

　　引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

　　四、在评价中感悟

　　引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读

　　【教学实录】

　　一、在追忆中复现

　　师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。

　　生：（齐答，有的笑）反抗。

　　师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗？

　　生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。

　　师：（微笑）这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗？

　　生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。

　　师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗？

　　（生举例，略）

　　〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。

　　师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。

　　生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了。

　　师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。

　　〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。

　　二、在合作中疏通

　　师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由朗读）

　　生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。

　　生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

　　师：为什么你读成这样的节奏呢？

　　生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。

　　师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。

　　生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。

　　生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。

　　师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的`地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程）

　　师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！

　　生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。

　　生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。

　　师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。（生合作查找）

　　（讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析）

　　师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。

　　〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。

　　三、在审读中发现

　　师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢？

　　生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。

　　师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？

　　生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？

　　师：（饶有兴趣）哦？

　　生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。

　　师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢？

　　生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。

　　〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。

　　师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？

　　（生阅读）

　　生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。

　　生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。

　　生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。

　　师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”

　　生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。

　　生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。

　　生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。

　　生：你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。

　　师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？

　　生：领导者、组织者的才干。

　　师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？

　　生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？

　　师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？

　　生：他们商量好了的啊！（众笑）

　　师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。（生讨论）

　　生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。

　　师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。

　　生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。

　　生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗？

　　师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！

　　生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。

　　生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？

　　师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。

　　生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。

　　师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条──“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。

　　（指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命。”）

　　生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。

　　生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？”

　　师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。

　　生：我发现……

　　〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。

　　四、在评价中感悟

　　师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。（生思索，或讨论）

　　生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。

　　生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。

　　生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习。

　　生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。

　　生：《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。

　　师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

　　〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。

陈涉世家教学设计一等奖及反思第 2 篇

　　导入新课

　　上两节课我们对课文进行了全面分析，了解了陈胜、吴广起义的原因、经过和起义后的浩大声势。那么，课文在叙述农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈涉的性格又是如何表现的呢?这节课我们再研究。

　　(一)明确目标

　　1.通过质疑法，分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。

　　2.了解文言文中成分省略、一词多义等语言现象。

　　3.展开背诵竞赛。

　　(二)整体感知

　　在前面分析的基础上，本节课重点分析人物的言行对表现人物性格的作用。疏通全文，重点突出几个句子的翻译;本文涉及到了通假字，一词多义及成分省略现象，在提问练习时做重点体现;文言文的背诵是学文言文的“重要组成部分，把学生的积极性调动起来激发背诵热情是当务之急。因此本课可以展开背诵竞赛，以此调动积极性。

　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.学生朗读一遍课文后，全班分成两大组，一组质疑，另一组回答，然后互相交换进行。

　　(1)文中哪句话表现了陈胜青年时就对被压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大的志向?

　　答：“苟富贵，无相忘”“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉?”

　　(2)“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?表现了起义领袖的什么抱负?

　　答：鲜明地表现出他们起义的决心和为争取自由、摆脱压迫而死的抱负。

　　(3)“……王侯将相宁有种乎!”表现了陈涉的什么决心?

　　答：表现出陈胜、吴广对王侯将相的蔑视，对推翻统治阶级举行起义的向往和决心。

　　(4)第三段中哪些动词表现了陈胜、吴广的机智勇敢?

　　答：数言欲亡，广起，夺而杀尉，陈胜佐之，并杀两尉。

　　2.出示大屏幕，把一词多义、通假字、省略句等以练习题的形式出现，加深印象。

　　(1)讨论下列句中加点字的意义、用法。

　　A.B.

　　C.

　　(2)指出下列各句中的通假字，并在句后括号里写上所通的那个字。

　　①发闾左適戍渔阳九百人。(適—谪)

　　②诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。(唱—倡)

　　③得鱼腹中书，固以怪之矣。(以—已)

　　④将军身被坚执锐。(被—披)

　　(3)文言文往往省略句中某些成分，翻译时要联系上下文补充完整。

　　①守丞死，()乃入据陈。(义军)

　　②上使()外将兵。(之：指代扶苏)

　　③独守丞与()战谯门中。(义军)

　　(4)笔译下列句子。

　　①借第令毋斩，而戍死者固十六七。

　　即使不杀头，然而防守边境死亡的人本来也要占十分之六七。

　　②吴广素爱人，士卒多为用者。

　　吴广一向爱护士卒，士兵中有许多愿意替他效劳的。

　　③今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?

　　现在逃跑也是死，发动起义也是死，同样是死，为国事(指起义)而死行吗?

　　④又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐呜呼曰：“大楚兴，陈胜王。”

　　陈胜又暗中派吴广到军队驻地旁边丛林里的神庙中在夜里提着灯笼假装鬼火，像狐狸那样凄厉地叫喊：“大楚要兴起了，陈胜要做王了。”

　　⑤今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

　　现在果真把我们这些人，冒充是公子扶苏、项燕的部下向全国百姓发出号召，一定有许多响应的人。

　　3.展开背诵比赛。全班分两大组，互相评分，优胜者得奖。

　　(四)总结、扩展

　　总结：通过三节课的学习，我们对本课有了一定程度的掌握，对其中心、写法有了了解，并且也培养了同学们口头表达能力(复述)、思维能力(如质疑)，解决了重点、难点的问题，为以后学文言文打下了良好的基础。

　　扩展：阅读一人物故事，回答问题。

　　山宾货牛

　　山宾性笃实，家中常乏用，货所乘牛。既售牛受钱，乃谓买主曰：“此牛经患漏蹄，治差已久，恐后脱发，无容不相语。”买主遽追取钱。处士阮孝绪闻之，叹曰：“此言足使还淳反朴，激薄停浇矣。”

　　——选自《梁书·明山宾传》

　　1.解释下列加粗的词：

　　(1)笃实(忠厚、厚道)(2)货所乘牛(出卖)(3)治差已久(chai，病愈)(4)恐后脱发(或许，也许。)(5)处士阮孝绪(隐居的人)(6)遽追(马上)

　　2.这则故事有何思想意义。

　　答：这则故事中，通过“处士”的感慨，既反映了当时的社会弊端，又表达了人们的美好心愿。这对今天那些以次充好、以劣充优、以假代真的经营者们仍然有教育意义。

　　(五)布置作业

　　全篇翻译(笔译)。

　　(六)板书设计

　　目标：1.分析人物语言、动作对表现人物性格的作用。

　　2.了解文言文成分省略、一词多义等语言现象。

　　3.背诵重点段。

　　六、参考资料

陈涉世家教学设计一等奖及反思第 3 篇

　一、教材分析

　　课文节选自《史记》，记叙了陈胜、吴广领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大的声势，表现了陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡的谋略和领导才干。文章善用个性化的语言来表现人物，用词极富表现力。

　　二、学情分析

　　学生已有相当的文言积累，不必对文言词句讲解太细，但须将重点文言词句弄准确，记牢固，引导学生有意识的整理积累文言词句知识。学生通过诵读对文章写法、人物形象等有自己的认识，能客观评价历史人物。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：通过学习，进一步学会借助工具书和注解阅读文言文，积累文言字词和经典名句，增强阅读文言文的能力。

　　2、过程与方法：了解陈涉起义的原因、经过及陈涉在反秦斗争中表现出来的才干；学习本文塑造人物形象的方法，力求生动地叙事，形象地写人。

　　3、情感态度与价值观：学会客观地看待历史，正确评价历史人物，并有自己的思考与感悟。

　　四、教学重点和难点

　　1、重点：了解这次起义的原因舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的才略、胆识以及他在反秦斗争中的重要作用。学习塑造人物形象的方法。

　　2、难点：正确客观地评价历史人物，与人交往中学会客观判断好坏。

　　五、教学过程

　　（一）在追忆中复现

　　播放司马迁与《史记》视频资料，引入中国历史上第一次大规模的农民起义，谈这一次起义的领导者陈涉，导入新课。

　　【设计意图：以直观的方式激起学生的学习兴趣，初步了解司马迁及《史记》在中国文学史上的影响力,自然导入本课】

　　（二）在合作中疏通

　　1、请学生结合有效的资源疏通文意。

　　2、小组研讨疑难问题。

　　3、文言知识竞答。

　　【设计意图：这一设计是在上节课疏通文意的基础上进一步熟悉课文内容，培养学生自主学习能力和合作意识，进一步体会本文的特色】

　　（三）在审读中发现

　　1、老师朗读第一段，请学生闭目静听，对第一段印象最深的句子是哪一句？谈谈理由。

　　2、默读第二段，思考：

　　A、陈胜、吴广起义的根本原因和直接原因是什么？（用文中的原句回答）

　　B、用最简洁的语言概括起义之前所做的舆论准备？

　　3、自己喜欢的方式读第三段，复述起义过程。

　　【设计意图：以读促进学生对文意的理解，培养学生文言文阅读的能力，掌握本文要点内容，突破本文重点】

　　（四）在评价中感悟

　　1、本文塑造人物形象丰满生动，你认为本文在写人方面有哪些独到之处？由此可以看出陈胜是一个怎样的人？。

　　2、陈涉并非王侯，司马迁为什么把他列入“世家”呢？

　　3、合作探讨：司马迁对陈涉的评价给你哪些启示？（在评价人物或者事件时）

　　【设计意图：这一设计环节学习本文主要通过语言描写塑造人物形象的方法，引导学生客观公正看待历史人物的功过得失，着力培养他们正确的是非观、历史观，是他们有创见，不盲从】

　　（五）在总结中提升

　　请学生总结本课

　　教师总结：面对强秦的严酷统治，陈涉首先发难，斩木为兵，揭竿而起，举起反秦的大旗，揭开历史新篇章。虽然历时短暂，但意义深远。它标志着劳苦大众的觉醒，是历史脉搏最强烈的跳动。让我们记住陈涉，作为起义的领袖，作为一个豪气逼人英雄，他将永远矗立在历史的战车上，向着公平、自由、民主朝圣。

　　【设计意图：总结本课，赞美陈涉追求公平、自由、民主精神，并使这种精神伴随学生成长】

　　（六）在课外中延伸

　　1、推荐学生课外阅读《史记》

　　2、对你熟悉的人进行一段描写，突出这个人的形象。

　　【第一题意在引导学生阅读经典，开拓视野，丰富积累。第二题在学习本课通过语言描写塑造人物的方法基础上，练习通过语言描写塑造人物形象】

　　（七）板书设计

　　陈涉世家

　　司马迁《史记》

　　起义的原因——直接原因 ：遇雨，法斩

　　根本原因：苦秦久已

　　起义的准备——舆论准备：丹书鱼腹篝火狐鸣

　　起义的经过——并杀两尉为坛而盟胜利进军

陈涉世家教学设计一等奖及反思第 4 篇

一、检查复习情况，抽几个句子翻译。

　　1.发闾左谪戍渔阳九百人。

　　2.借第令毋斩，而戍死者固十六七。

　　3.且壮士不死即已，死即举大名耳。

　　4.将军身披坚执锐。

　　二、自读课文，思考：

　　1.“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格?

　　参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。

　　2.起义的导火线和根本原因各是什么?

　　参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　根本原因：天下苦秦久矣。

　　3.陈涉的“谋”和对形势的分析是什么?说明了什么?

　　参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”对形势的分析：“天下苦秦久矣……宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的策略，还预见到运用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的能力。

　　4.陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的?

　　参考：置书鱼腹、篝火狐鸣

　　5.说说“公等遇雨……王侯将相宁有种乎?”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。

　　参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。

　　反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。

　　三、文章是以什么为顺序组织材料的?哪些部分详写?哪些部分略写?这样的安排合理吗?为什么?

　　答案见“教材分析”

　　四、揣摩字词

　　1.你认为文章写得最生动的地方有哪些?为什么?

　　参考：此题开放。如：其中描写陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。

　　2.找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的意义和用法加以归纳。

　　五、布置作业：

　　1.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“号令徒属曰……吴广为都尉”两段。

　　2.整理笔记。

　　谋：等死，死国可乎?(远大的抱负和起义的决心)

　　板书设计：陈涉世家

　　天下苦秦久矣(根本原因)

　　形势分析扶苏之谜(秦王朝内部矛盾)发动群众(敏锐的洞察力)

　　项燕受怜(与六国旧矛盾)

　　实施建议：本课第二部分分析讨论了解人物形象，理解作品主题部分可以采用小组讨论，大组交流的形式，最后还要总结：紧扣课文思考，分析人物形象，理解作品主题。