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野望一等奖教学设计

日期:2022-04-13

这是野望一等奖教学设计,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

野望一等奖教学设计

野望一等奖教学设计第 1 篇

活动目标:

  1、根据提供的想象线索,联系个人已有的经验扩展想象,并创造性地进行表述。

  2、在听听、看看、想想、说说的过程中理解故事的情节。

  3、通过故事使孩子懂得遇到事情要多动脑筋,有初步的自我保护意识。

  活动准备:

  多媒体课件

  活动过程:

  一、谈话导入,揭示课题。

  1、教师:今天老师给小朋友们带来了一个有趣的故事,故事的名字叫“我的幸运一天”。

  提问:“幸运”你们知道是什么意思吗?

  幸运就是运气非常非常好,很难发生的好事情竟然发生了。

  你认为自己最幸运的事是什么?

  2、出示故事中主人翁的图片。

  教师:“我的幸运一天”这个故事中讲述的是发生在两个小动物身上的事,这两个动物是谁呢?(狐狸、小猪)那这一天到底是狐狸幸运的一天还是小猪幸运的一天呢?我们一起来看大屏幕。

  二、出示图片、扩展想象。

  1、出示图片,幼儿观察。

  教师:请小朋友们仔细的看一看,想一想你认为是谁幸运的一天。

  2、发挥想象,进行选择。

  教师:认为小猪幸运的请坐在小猪队这边,认为狐狸幸运的请坐在狐狸队这边。

  3、讲述理由,展开辩论。

  教师:现在请狐狸队的小朋友说说你从哪幅图看出来狐狸幸运的?(两队交替进行),请你用完整的语言讲述图片的意思。

  4、教师小结。

  教师:刚才你们说的都很好,但到底谁是幸运的呢?我们一起来走进故事。

  三、播放课件,讲述故事。

  1、教师完整讲述故事。

  (1)、听了故事你能告诉我这是谁幸运的一天?(小猪)

  小猪敲出了狐狸的门,这时它是幸运的吗?它的表情是什么样子的?(吓到了、害怕、惊呆……

  你从哪看出来的?(汗、眼睛、嘴巴、手……)

  那狐狸心里会怎么样?谁愿意来表演一下狐狸和小猪?

  (2)、在这危险的情况下,小猪想了什么办法变得幸运的?

  (3)、现在请你们和你的好朋友来把小猪想的好办法表演一下。

  2、小猪拿着小甜饼飞快的跑回家了,它回家后在做什么呢?(看书、看地图)它桌上放的是什么?它为什么要看地图?

  教师:小猪知道自己今天犯错了,虽然它今天是幸运的,没有被狐狸吃掉,但不一定每次都这么幸运,所以它拿出地图来研究,以免以后再出错。

  你们听了这个故事,你是怎么想的呢?我们要想小猪学什么呢?

  3、教师小结:

  是呀,小猪在遇到危险的时候,表现的很勇敢,用自己的智慧把危险的一天变成幸运的一天,我们小朋友在遇到困难的时候也要像小猪一样,多动脑筋想办法,用自己的聪明才智保护自己。

  今天,老师讲的这个故事是一个绘本故事,一会你们可以到班上的图书区去看一看,也可以把这个故事和你的好朋友分享。

野望一等奖教学设计第 2 篇

活动目标

  1、阅读《我的幸运一天》,感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。

  2、表演故事情节,加深对作品的体验和理解。

  3、能大胆、清楚地表述自己的想法,愿意与别人分享自己的阅读经验和感受。

  活动准备

  《我的幸运一天》大书一本,狐狸头饰一个,《动物狂欢节》音乐一段。

  活动过程

  一、欣赏阅读

  1、教师出示大图书,引入课题,激起幼儿阅读的愿望。

  师:今天,老师带来了一本书,我们一起来看一看(掀开遮在书上的布)。

  师:你们看到过这么大的书吗?

  2、阅读前和幼儿交流,提出阅读要求。

  师:这是一本故事书,里面是一个很有意思的故事,一会儿我们一起来看,看完后你觉得哪里特别有意思,特别好玩,就提出来和小朋友一起交流和讨论,好吗?

  3、和幼儿共同欣赏阅读。

  教师以生动的角色语言,并借助精彩的画面让幼儿感受故事情节。

  (环节点评:这一环节中有两个突出的地方,一是把书完整地展示给孩子,从封面到封底。不加教师的任何引导性、提问性语言,这样可以让孩子完整地感受作品。二是借助教师生动的角色语言和精彩的画面,刺激幼儿的视觉和听觉神经,把作品的形象性、趣味性传递给孩子,使孩子产生情感上的共鸣,以达到更好地融入作品和感受情节的目的。)

  4、与幼儿共同讨论、交流、分享阅读经验。

  师:你认为这是谁的幸运一天?为什么?

  师:你喜欢书中的哪一页?为什么喜欢?

  (环节点评:这个环节好比是艺术画中的.“留白”。“你喜欢书中的哪一页?为什么喜欢?”抛出这样的问题,给了孩子一个自由生成的空间,孩子可以自由地和别人分享他的感受和经验。教师认真倾听孩子们的回答,也和孩子一起分享自己的阅读感受和经验。这一环节对于教师是个挑战,因为教师事先无法预料到孩子会怎样回答,会是怎样的反应,只能凭自己的教育机智去组织这个过程。)

  5、简要向幼儿介绍作者和译者,让幼儿以掌声感谢他们。

  师:这本书是一位叫庆子·凯萨兹的日本女艺术家写的。她把这本书送给所有喜欢看图画书的小朋友。还有一位叫吴小红的,把这本书翻译成中国文字,让我们小朋友能看懂,我们一起来谢谢他们。(鼓掌)

  二、游戏互动

  1、表演故事中的一段情节,进一步理解和感受。

  一位教师扮演狐狸敲门,一位教师扮演小猪,根据故事中的对话和情节。在《动物狂欢节》的音乐声中表演按摩。

  2、和幼儿一起讨论刚才的表演,进一步明确按摩的要求和顺序。

  师:刚才我们表演了书中的哪一段?先按摩哪里,再按摩哪里,最后按摩哪里?小猪是怎么说的?狐狸是怎么做的?

  3、幼儿互相分角色表演故事情节,感受幽默和快乐。

  一组幼儿扮演小猪,一组幼儿扮演狐狸,互相表演按摩情节。

  教师适当地进行语言提示,如:小猪要求狐狸重一点,狐狸越来越累的样子。

  (环节点评:孩子们在欢乐幽默的音乐中体验愉悦,而且把角色都扮演得淋漓尽致,包括小猪的语言,狐狸累的神态、动作,直到最后倒下来都表现了出来,把活动推向了高潮。)

  三、结束活动

  狐狸按摩累了倒下了,教师带着小猪拿上小甜饼轻轻地离开。

野望一等奖教学设计第 3 篇

【教学目标】

  1、了解作者王绩的生平创作,背诵诗歌;

  2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识;

  3、反复诵读,通过想象描述画面,体会诗人的.孤独和苦闷;

  【重点、难点】略

  【教学方法】

  诵读法,合作探究法,品读与想象结合法

  【教学过程】

  一、回顾导入:

  1、上个学期,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类:古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

  (生答)

  二、了解律诗

  (1)【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌,看看这五首诗歌各压什么韵,并且找一找韵脚各是什么。

  (2)观察韵脚所在位置。

  (3)学习课后“关于律诗”补白部分。(划出关键信息)

  【屏显】

  关于律诗

  每首律诗限定八句:五律规定每句五字;七律规定每句七字。

  一首律诗每两句为一联,共四联,第一联称“首联”,第二联称“颔(hàn)联”第三联称“颈联”,第四联称“尾联”。

  律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。

  (4)律诗结构框架

  【屏显】

  关于律诗

  起——首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;

  承——颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的延续和延伸;

  转——颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;

  合——尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。

  三、整体感知

  1、此诗几个韵脚?(点明早唐作品)

  2、了解诗人。

  【屏显】

  王绩:

  隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋(今宿州五柳风景区),自号“东皋子”。

  3、自由读诗歌,读准字音,读对节奏。

  3、指读→齐读

  四、通过想象,描述画面

  1、唐诗结构提到起承转合,理一理,这首诗歌怎么分布事、情、景的?

  明确:第一联:事、情;二三联:景;尾联:情

  2、默读诗歌,结合注解,简单描述诗歌内容,并记录下来。

  3、小组合作,发挥想象,完善所描述的内容。代表发言。

  4、小组展示。

  (1)首联

  提示:欲何倚:不知归依何方。

  抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词,加上主语,揣摩人物动作、人物心理;同时补充环境特征。【彷徨】

  (2)二三联

  提示:画面中有何景物?注意描绘的顺序(先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的)适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

  (3)尾联

  提示:揣摩人物心理:根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

  5、总结:合理想象,人物抓动作和心理,景物抓色彩、动静、远近。

  6、带着想象再读诗歌,感悟诗人情感。

  五、拓展补充

  【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化,成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩,已经能写出《野望》这样成熟的律诗,说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情──景──情这一反复,诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

  六、布置作业:

  1、背诵全诗;

  2、用自己的话描述诗歌内容。

野望一等奖教学设计第 4 篇

【知识与能力】

  1、了解作者王绩的生平创作,积累文学知识;

  2、了解五言律诗这一体裁;

  3、积累名句;

  4、反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷;

  5、培养学生欣赏古诗词的能力;

  【过程与方法】

  情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法。

  【情感态度价值观】

  体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。

  【教学重点】

  借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的心情,感受汉语言的美;积累名句。

  【教学难点】

  赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

  【课前准备】

  课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文;

  【教学过程】

  一、导入:

  秋天刚刚离我们而去,大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢?今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美!

  二、初读课文,疏通文意,整体感知:

  1、检查预习,请学生自告奋勇背诵这首诗歌。

  2、集体朗读诗歌,正音。

  3、疏通文意,注解重要字词。请学生回答,并注意易写错的字。

  东皋:作者归隐之地。皋,水边地。

  薄暮:傍晚。

  徙倚:徘徊。

  依:归依

  犊:小牛,这里指牛群。

  禽:鸟兽,这里指猎物。

  采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

  4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思,学生对诗句。

  傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺,徘徊不定不知归依何方。

  (东皋薄暮望,徙倚欲何依。)

  层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。

  (树树皆秋色,山山唯落晖。)

  牧人驱赶着牛群返回,猎人骑着马带着猎物归来。

  (牧人驱犊返,猎马带禽归。)

  我看到这些人又并不认识,咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。

  (相顾无相识,长歌怀采薇。)

  5、集体诵读这首诗歌,感受一下诗的整体感情基调是怎样的?

  本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘,表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。

  三、走近作者:

  那么,王绩为什么会写这样一首诗呢,他又是在什么情况下写的这首诗呢?让我们来一起走近作者。

  v王绩,字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。

  v唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外,一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教,豪放纵酒,自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作,借此排遣自己的孤寂心情。

  四、细读课文,赏析诗句:

  请同学们细读课文讨论思考:(下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决,然后推举一个同学准备发言。)

  1、“东皋薄暮望,徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式?传达出作者怎样的心情?你是从哪里看出来的?

  “徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸,临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。

  既有所望必有所见,作者都看到了什么内容呢?

  2、“树树皆秋色,山山唯落晖。”描写了怎样的景象?用自己的语言描述一下。

  (注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树,说明是深秋。“山山”是每一座山,是起伏的连山,层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好,写出了秋色的苍茫和广阔。)

  3、“牧人驱犊返,猎马带禽归。”中哪几个字用得好,为什么?

  这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好,对牧人与猎马进行了特写,使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处,但你可以试着换个词,却是不能够的,看似很俗,细想起来那画面却是如现眼前,人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。

  (引导学生归纳这两联的写作手法,体悟作者光色交融,远近交错,动静结合的写景妙笔)

  如果作者能与他们谈笑风生,共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗?

  4、“相顾无相识,长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀?作者采用什手法来传达这种情怀的?

  然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:“相顾无相识,长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己,这是怎样的一种旷古的落寞,旷世的情怀啊!

  五、精读课文,写作探究:

  请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考:(就近讨论)

  1、本首诗在语言上有什么特点?它在诗歌史上有什么重要作用?

  这首诗歌语言质朴自然,一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风,给人以朴素清新之美,“如鸾凤群飞,忽逢野鹿”,很是难得。

  2、这首诗是唐诗中的什么体裁,你怎么看出来的?

  这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。(老师与学生一起归纳律诗特点)

  六、作业:

  将此诗中写景的名句“树树皆秋色,山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展,改写成一篇优美的写景小散文。

  (在写作业之前,同学们先讨论交流一下改写的想法,互相启发一下思路,这样写起来会更容易些。)

  附板书设计:(根据课堂情况可微调)

  首联叙事、抒情-----------彷徨孤寂

  山

  颔联写光色交融村质朴自然

  野望远近交错秋惆怅孤寂

  颈联景动静结合晚

  图

  尾联巧用典故-------------孤独无依

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