牛郎织女(二)教学设计一等奖

这是牛郎织女(二)教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

牛郎织女(二)教学设计一等奖第 1 篇

一、导入揭题

　　1、谈话导入：同学们，你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类？（根据学生的思考情况预设。）

　　请选择：亲情友情爱情

　　2、根据学生回答教师导入：是呀，爱情是美好的，是人们孜孜以求的。牛郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。

　　3、板书课题：牛郎织女

　　我们今天就来学习这篇课文。

　　二、初读课文，理清故事中的人物

　　1、浏览课文，找出文中的人物，并在文中圈注。

　　2、初读汇报：文中的人物有哪些？

　　教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书：

　　哥哥嫂子牛郎老牛

　　王母娘娘织女

　　读准字音：嫂子的“嫂”（注音）

　　3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：

　　（1）哥哥嫂子牛郎

　　读课文第1自然段

　　用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。

　　学生讨论交流。

　　多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。

　　用一个词表达自己的情感。

　　（2）牛郎老牛

　　读课文第2自然段，找出文中描写牛郎对待老牛的词，并找出描述具体行动的句子来读一读。

　　找出文中描写老牛对待牛郎的词，读出相应的句子。

　　过渡：老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手吗？”故事的第一个转折在哪个自然段呢？（板书：舔教学“舔”字）

　　自读自悟第3自然段，说说自己读后脑中出现的画面。（鼓励充分想像）

　　老牛的这种行为在民间叫什么？（红娘牵红线牵线搭桥——为什么叫搭桥呢？）

　　（3）牛郎织女

　　牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？

　　大声读课文相应的自然段（4——6自然段）

　　初评牛郎织女。——分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。

　　启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？

　　小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。

　　代表汇报自己的描述，集体评议。

　　齐读课文第4——6自然段。

　　三、小结：

　　是呀。如果世界上没有压迫，没有剥削该多好啊！那样，牛郎织女的幸福生活就会是天长地久了。

　　可是，事实是这样的吗？请同学继续关注牛郎织女一家的命运。

牛郎织女(二)教学设计一等奖第 2 篇

　一、课文导入：

　　民间每个节日所不同的习俗，下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

　　出示：请同学们为它们连线：

　　七夕节五月初五 吃粽子赛龙舟

　　端午节正月十五 登高插茱萸

　　重阳节七月初七 赏月吃月饼

　　元宵节九月初九 拜月乞针线

　　中秋节八月十五 看灯吃汤圆

　　“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”

　　二、人物认识：

　　放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

　　三、介绍文体：

　　《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

　　四、感知课文：

　　快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

　　五、自主学习：

　　小组讨论课文主要内容并提出质疑：

　　学生甲：牛郎是怎样的孩子？

　　学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？

　　学生丙：长大后他又是怎样生活的？

　　学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？

　　六、分析探究：

　　老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

　　1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？

　　（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。

　　（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。

　　2、长大后，他又是怎样生活的呢？

　　（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的.新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。

　　（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）

　　3、他是怎样和织女走到一起的？

　　（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。

　　（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。

　　（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　七、课文小结：

　　这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。

　　八、作业。

牛郎织女(二)教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1.在阅读中体会牛郎织女勤劳善良的美好品质，深究悲剧的根源。

　　2.在多篇阅读中感受民间故事的基本特点，情节生动曲折，扣人心弦;内容上爱憎分明，表达了人民对美好生活的追求。

　　3.激发阅读民间故事的兴趣，推荐学生阅读《民间故事精选》。

　　播放音乐《梁祝》

　　一、创设情景，导入新课

　　师：刚才这首曲子谁知道叫什么名字?

　　生：这首曲子叫《梁祝》

　　师：他讲的是梁山伯与祝英台的故事。这是一个民间故事。(板书：民间故事)

　　三年级时我们学过一篇文章，叫《日月潭的传说》，他也是民间故事，今天这节课就让我们一起走进牛郎织女(板书：牛郎织女)，继续去感受民间故事的无穷魅力!

　　二、走进民间故事，感受故事魅力

　　(一)走进民间故事——牛郎织女

　　整体感知课文内容，触摸文字，感受文章感情基调变化

　　1.检查预习，交流故事梗概

　　师：请同学们回忆一下课文，谁来简单地向大家介绍一下牛郎织女的故事?

　　2.学生初读课文，教师创设情景，感受故事的曲折生动

　　师：当我们读到在老牛的帮助下，牛郎织女走到了一起，过上了美满幸福的生活，你的内心有了怎样的感受?

　　师：我们说天有不测风云，正当我们沉浸在牛郎织女幸福之中时，王母却出来活生生地拆散了牛郎和织女!读到这里你有什么感受?在这样的心痛中，我们读到了牛郎织女最终感天动地，喜鹊们为他们搭起了一座鹊桥，他们一年有了一次相聚的机会。这时候你的痛苦的内心有了怎样细微的变化呢?

　　3.学生再读课文，深究悲剧根源

　　(1)再读课文，感受美满婚姻

　　师：让我们再一次地走进课文，再一次地感受人物形象，想一想：你们觉得牛郎织女他们俩般配吗?自己再读课文3—7。

　　学生读课文(配乐)

　　师;我们说故事中勤劳善良的牛郎打动了老牛，老牛至死都想报答牛郎的恩情，同时也正是他的勤劳和善良，也深深地打动了织女的心。织女和牛郎幸福地生活在了一起。我们再来感受一下他们的幸福生活。

　　出示学生朗读：第6小节 从此，牛郎在地里耕种……他们有了一儿一女。

　　师：读了这段话，你有了怎样的感受?

　　师：他们有了一个美满的家庭，一家人其乐融融，难道不幸福吗?让我们再来读一读!

　　(2)抓“下嫁”一词，弄清制度造就悲剧

　　师：是很般配，他们真是天造——地设的一对(学生说)，真可谓是珠联——璧合(学生接)的一对。多么幸福，多么让人羡慕的一对啊，可是就是这样的一对，竟然被王母——拆散了!(学生接)拆散了不够，活活地拆散了!想一想，王母为什么要破坏这一段美好的姻缘呢?

　　师：因为她是仙女，下嫁人间就是触犯天条!我们一起来读一读这段话。(出示)8—10

　　生：读课文

　　师：从这段文字中我们读出了什么?

　　师：看出了王母怎样?

　　师：追问——从哪些字眼中读出王母娘娘的.无情?

　　生：抓重点词语感悟“暴跳如雷 发誓 严厉 趁 抓 拔下 狠狠 死死地

　　再次齐声读8—10，感受王母娘娘的残忍无情。

　　师：现在我们再把目光聚焦到这个词——下嫁，在文章中指什么?

　　生：织女嫁给牛郎

　　师：对，就这么简单!织女嫁给牛郎就叫下嫁!下嫁与嫁一样吗?

　　生：不同

　　师：我问你们，下嫁这个词中包含着什么?

　　生：下嫁就是指地位高的人嫁给穷苦的人。嫁就是普通的人嫁给普通的人!

　　师：在课文中，王母认为;织女嫁到人间就是下嫁!一个下字就把人和神地位——拉开了(学生接)，神是——高高在上!(学生接，教师做动作)人是——低下(学生接，教师做动作)，就很卑贱了，是吧?这就是王母生气的一个原因!你们认为生活中什么样的情况就叫下嫁了?

　　师：一个下，使得人有了——高低之分(教师做动作，学生说话)，把人变成了三六——九等。(学生接)这时候，才感觉到，天条不准下嫁，正常吗?天条合理吗?

　　让我们第三次来读一读这一段文字，读出天条的无情，王母的冷酷!

　　4.感受民间故事中“亮色”所在

　　师：我们说民间故事，他是老百姓口耳相传，形成发展起来的，表达的是老百姓美好的愿望、要求，你们想一想，老百姓想通过这个故事表达怎样的心愿呢?我们说不同的人读文章能读出不同的理解，就站在你的角度，你猜测一下老百姓想表达怎样的愿望?

　　师：(教师小结)是呀!同学们体会得很贴切，人与人平等了，人们拥有自由了，才能拥有幸福美满的生活!才可能有情人终成眷属!我们的文章中就明确地表达了这样的思想，在哪里集中体现，你找到吗?

　　师：课文结尾恰恰体现了人们美好愿望!一起读一读!(学生读书)用这样的结局给了我们悲痛心情一丝安慰，更给了我们无限的希望!我想这便是民间故事的魅力所在吧!

　　5.《鹊桥仙》一词学习中，拓展学生知识，升华民间故事魅力

　　师：这个故事在东汉末期形成，流传至今已经一千多年了!一直备受人们的喜爱!许多文人墨客也被故事深深打动，他们或表示了同情，或表达了赞美!创作了许多优秀的诗词：

　　有汉代作品《迢迢牵牛星》，唐代杜牧《秋夕》，宋代秦观的《鹊桥仙》等。今天我们来读一读《鹊桥仙》

　　这首诗表达了对牵牛织女星天长地久的爱情的歌颂!

　　谁来有感情地读一读这首词 ?

　　生：(两个学生分别读)

　　师：让我们一起读出感动和赞美之情!(学生齐读)

　　(二)走进民间故事《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》

　　师：过渡：我们一起走进了民间故事《牛郎织女》，被曲折生动的故事情节，深深打动，与故事人物一起同喜同悲，更感受了劳动人民美好愿望!这便是《牛郎织女》这个民间故事的魅力所在!

　　让我们继续走进民间故事，更深地去感受民间故事的无穷魅力!

　　师：浏览《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，简单介绍曲折生动的故事。(放音乐)

　　生：阅读思考

　　师：想一想《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》以及《牛郎织女》三个民间故事有哪些共同点?前后同学可以简单交流一下。

　　师：三个故事都表达了人们追求美好生活的愿望，中间都遇到了挫折，他们没有向困难、挫折屈服，而是勇于抗争，最终是有情人终成眷属。

　　三、引导学生走进更为广阔的民间故事殿堂

　　师：今天只能说我们走进民间故事的“冰山一角”，其实民间故事中还有许多悲剧故事——如孟姜女哭长城、荆轲刺秦，也有许多喜剧收场的故事如田螺姑娘、刘罗锅智告贪官等等。

　　要想跟多了解民间故事魅力，需要我们不断地去阅读，不断地去思考!：如果有兴趣可以阅读——

　　推荐阅读书目——《中国民间故事精选》 主编 曹文轩 江苏文艺出版社

　　板书：

　　走进民间故事

　　《牛郎织女》

　　高兴 痛心 一丝安慰

　　《白蛇传 》 《梁山伯与祝英台》

牛郎织女(二)教学设计一等奖第 4 篇

　一、导入揭题

　　1、读题。

　　2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？

　　板书：老牛、王母

　　找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容

　　相机板书：牵手

　　分离

　　相会

　　二、感受人物形象

　　1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

　　交流：

　　老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节

　　牛郎——善良、心眼儿好（板书）

　　（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

　　（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

　　（3）坦白，诚实，不隐瞒。

　　织女——勤劳

　　善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

　　渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：

　　一样辛苦

　　冷漠无情真情温暖

　　禁锢身心自由

　　对自由的渴望

　　对真实的爱情的渴望和追求

　　勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”

　　（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）

　　小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福

　　2、分离——王母

　　自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。

　　交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

　　反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。

　　读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）

　　还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？

　　三、质疑，深化

　　1、质疑

　　2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）

　　对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）

　　3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）

　　4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。

　　（板书：想像基于现实。）

　　5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。

　　大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。

　　6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。