醉花阴一等奖说课稿

这是醉花阴一等奖说课稿，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

醉花阴一等奖说课稿第 1 篇

《醉花阴》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《李清照词二首》中的一首。本单元选取了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾这四位词人的作品，涵盖了词的豪放派和婉约派两种风格。

　　作为婉约派的“宗主”，李清照的词感情真挚，词风清新委婉。她常用白描手法来表现对周围事物的敏锐感触，刻画细腻微妙的心理活动，塑造生动鲜明的艺术形象，表达丰富多样的情感体验。她的词可以以南渡为界，分为前后两期。前期词作，主要描写少女、少妇的生活，多写自然美景与闺阁生活，也抒写夫妇之间的别离相思。后期词作，多悲叹身世，把故土之恋，家国之恨和个人遭遇交织在一起，更具有丰富的情感内涵。

　　这首《醉花阴》是李清照南渡前的作品。当时作者的丈夫赵明诚在外地做官，夫妻分居两地，李清照一人在家独守空房,适遇阴历九月九重阳佳节,“每逢佳节倍思亲”,李清照思夫心切,写下了这首《醉花阴》，通过悲秋伤别来抒写自己的寂寞与相思情怀。

　　既然本词写于重阳佳节，那么作为我国的传统节日，重阳节有哪些风俗，这个时间节点对于作者思想情感有怎样的影响，涉及重阳佳节的古诗文有哪些，都需要教师在授课的过程中引导学生认真思考。

醉花阴一等奖说课稿第 2 篇

　1.选准诗歌的切入点。这节课内容围绕词眼“愁”而展开，问题设计也与之有关，以“愁”贯串教学环节。

　　2.采用朗读和鉴赏相结合的方法。重视诵读古诗词的作用。本节课设计多次朗读，不同形式的朗读，让学生在诵读中由浅入深地感知诗歌，品味诗歌的意蕴。教师的示范背诵，每篇古诗文都要反复朗读，通过多种方式朗读，达到熟读成诵。这样长期坚持，养成习惯，古诗文的阅读能力就会自然得到提高。

　　教会学生赏析的方法。新课标强调诗词学习要“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。为了实现这一目标，设计了赏析环节。这首词的思想感情不难把握，又设计了总结赏析的一般方法，以鉴赏练习巩固方法。

　　3.相信学生的鉴赏能力。我曾经在两个班上这节课，第一个班按照教学设计分组讨论上片和下片的诗句;第二个班，自选诗句讨论。结果表明第二种方案学生讨论的结果更满意，生成的内容全面。因为大多数选择的是“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”和“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，这两句也是这首词的经典诗句，所以应相信学生的鉴赏能力，放手让学生完成。

醉花阴一等奖说课稿第 3 篇

教学目标：

李清照《醉花阴》教案

　　1.了解李清照及其代表作品的风格

　　2.理解内容，体味意境

　　教学过程：

　　导语：到现在为止，我们还没有接触女诗人的作品。的确，中国新文学的传世作品出自女子之手的`确实比例很少，但这决不是女子们没有才情，而是因为封建社会女子社会地位低下，受教育的机会太少了。今天，我们就学习一位宋代女词人作品——李清照的《醉花阴》。

　　一、文学常识：

　　——李清照：李清照(1084-1155)，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。

　　——背景：此词是李清照前期作品。当时李清照的丈夫赵明诚远游在外，李清照写了这首词寄给丈夫，用婉转含蓄的笔调，表达了无比深厚的相思之情。词以重阳为背景，喻佳节思亲之意。

　　二、读：语速，语调，节奏

　　三、赏析

　　1. “永昼”是漫长的白天。作者为什么会为白天漫长而发愁?作者为什么会感觉白天会漫长?

　　——因为丈夫不在身边，作者倍感孤独寂寞，因此而感觉到白天漫长，也因此发愁。

　　2.“瑞脑消金兽”这一景物有何特点?是从谁眼里看出来的?

　　——这一景物是变化的，但变化极为缓慢，不是长时间注意，根本看不出来变化。这一景物是从作者眼里看到的。作者两眼紧盯着香炉，希望香燃得快一些，但香却燃得非常缓慢。表明作者极盼无聊的白天赶紧过去的焦急心情，实际是写孤独难耐。

醉花阴一等奖说课稿第 4 篇

　《醉花阴》是高一必修四第二单元宋词最后一篇课文《李清照词两首》中的一首，是李清照南渡前的代表作，李清照前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，本文就把秋闺的寂寞与闺人的惆怅展现得淋漓尽致。

　　本课的教学设计重点围绕品读意象、体悟意境展开。我想通过各个意象的品读帮助学生对李清照的词产生浓厚的学习鉴赏的兴趣，更好地体会作者的情愁哀思。导入时，我通过引用郭沫若对李清照评价的对联“大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。”来调动学生的学习兴趣，帮助他们了解李清照的文学地位。接下来，我又和学生一起回顾了初中学过的《如梦令》，这也是为了鼓励学生通过已学知识的复习回顾进一步明确李清照南渡前期的创作风格。之后是指导诵读部分。学生之所以对古文不感兴趣，很大程度是因为他们在学习古代诗文时有文字阅读障碍。我就指导学生先读准字音，然后读出情感，边诵读边体会。诵读过程包括名家范读、学生自读、学生齐读三个环节，让学生觉得学习不枯燥，有兴趣。接着就围绕本文的词眼对诗词意象展开分析，由各个意象串联成一幅图画，体会词人的心情，感悟诗词的意境。最后通过表格的形式对本文的时令、时间、景物、行动进行了整理，帮助学生更好地理解词人的愁绪。

　　教学满意之处：

　　1、课前准备工作较好。课前组织学生就前期学习过的诗词进行背诵，导入部分又让学生朗读了之前学过的《如梦令》，以学过的诗词提高学生的学习兴趣，同时在复习巩固的基础上使学生尽快地进入学习状态。

　　2、意象分析也较透彻。注意分析上下阙意象，分析过程中注意联系之前所学，既调动了学生的学习积极性又复习巩固了之前的知识。通过对比分析上下阙的意象更好地理解上阕中的“凉”以及下阕中的“瘦”，从而更好地帮助学生理解词人的“愁”。无论是指导诵读，还是分析解读，都在有层次地帮助学生将愿意学习的兴趣转变为鉴赏解读感悟的兴趣。

　　3、图表的应用。课程总结部分利用图表的形式对本文进行了梳理，形式相对新颖，既能吸引学生，又能简单明了地帮助学生从整体上把握意象，体悟意境。

　　当然也有不足之处：

　　1、诵读部分有待加强。古诗词的学习离不开诵读，本课我采取的是学生自读——听录音范读——学生再读的形式，在初步感知的基础上再朗诵，有一定的效果，但不是很理想，还应请一学生朗读，以带动学生的积极性，渲染诗词情感。

　　2、对课堂的掌控能力有待加强。新课改下的课堂，教师是主导，学生是主体，教师的主导作用发挥的好坏直接影响到整个课堂的教学效果。课堂前半部分学生的积极性没有很好的调动起来，课堂有些沉闷。后半部分学生参与度不够高。

　　课堂是多变的，一个班50多个学生就是50多种个性，因此，要进行多层预设，多种预设，使预设更有深度广度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。