盐类水解教案一等奖

这是盐类水解教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

盐类水解教案一等奖第 1 篇

准备这次集体备课，我收获了很多，深刻地体会到，要真正上好一节课真的很不简单，编写的教案和制作的课件，在备课组成员的帮助下，经过了多次的修改才比较尽如人意，因为要考虑的因素实在很多，每一个细节都不能放过，不能马虎。当然，在修改的过程中，我也得到了成长，我想作为一名老师，一定要严格要求自己，努力做到百分百的完美。这节课《盐类的水解》的第一课时，本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的离子反应、电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合应用，因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在后面的教材编排中，有很多地方也要用到盐类水解的相关知识，比如：泡沫灭火器原理和明矾的净水原理等等。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。本节课的重难点是盐溶液呈酸碱性的规律以及强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解的实质。对于本节课的处理方式，我认为有以下几个亮点：1、创设能引导学生参与的情境，用实验探究的方法引入新课，激发学生的学习积极性。2、问题探究的形式引导学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论，使学生理解盐类水解的本质。3、织学生结合实验结果对盐的组成进行分析讨论，从而使学生熟悉盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联系。4、以讨论、小结的方式巩固和加深学生对盐类水解原理和平衡移动原理的理解，提高学生灵活运用知识的能力。5、让学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论，到既培养学生的发散思维，又能落实知识点6、运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律，7、多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的需求。通过以上的方法：提出问题、实验探究、理论分析、讨论总结、课堂练习、实验验证、教师引导等多个环节的精心设置，激发学生的学习激情，以达到师生双向活动，起到共鸣作用，学生取得较好的学习效果。利于三维目标中“过程与方法”的实施，能够帮助学生把握解决相关问题的方法，从而达到迁移应用的目的。实验的设置能够使抽象问题具体化，便于“情感态度与价值观”目标的实现。通过对本节课的精心设计，课堂气氛非常活跃，学习的积极性和主动性得到的充分的调动，学习效果很好。当然由于本人经验不足，难免存在一些不足之处，很多同行也给我提出的宝贵的意见和指导，这些我在以后的教学过程中一定要努力克服，现归纳如下：1、注意实验操作规范2、在对一些实验结果的解释要注意措词3、尤其注意细节问题，比如“pH”不能说成“pH值”4、化学用语书写要规范化。

盐类水解教案一等奖第 2 篇

准备这次备课，我收获了很多，深刻地体会到，要真正上好一节课真的很不简单，编写的教案和制作的课件，在备课组成员的帮助下，经过了多次的修改才比较尽如人意，因为要考虑的因素实在很多，每一个细节都不能放过，不能马虎。当然，在修改的过程中，我也得到了成长，我想作为一名老师，一定要严格要求自己，努力做到百分百的完美。这节课《盐类的水解》，本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的离子反应、电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合应用，因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在后面的教材编排中，有很多地方也要用到盐类水解的相关知识，比如：泡沫灭火器原理和明矾的净水原理等等。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。本节课的重难点是盐溶液呈酸碱性的规律以及强碱弱酸盐和强酸弱碱盐水解的实质。对于本节课的处理方式，我认为有以下几个亮点：1、创设能引导学生参与的情境，用实验探究的方法引入新课，激发学生的学习积极性。2、问题探究的形式引导学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论，使学生理解盐类水解的本质。3、织学生结合实验结果对盐的组成进行分析讨论，从而使学生熟悉盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联系。4、以讨论、小结的方式巩固和加深学生对盐类水解原理和平衡移动原理的理解，提高学生灵活运用知识的能力。5、让学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论，到既培养学生的发散思维，又能落实知识点6、运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律，7、多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的1需求。通过以上的方法：提出问题、实验探究、理论分析、讨论总结、课堂练习、实验验证、教师引导等多个环节的精心设置，激发学生的学习激情，以达到师生双向活动，起到共鸣作用，学生取得较好的学习效果。利于三维目标中“过程与方法”的实施，能够帮助学生把握解决相关问题的方法，从而达到迁移应用的目的。实验的设置能够使抽象问题具体化，便于“情感态度与价值观”目标的实现。通过对本节课的精心设计，课堂气氛非常活跃，学习的积极性和主动性得到的充分的调动，学习效果很好。当然由于本人经验不足，难免存在一些不足之处，很多同行也给我提出的宝贵的意见和指导，这些我在以后的教学过程中一定要努力克服，现归纳如下：1、注意实验操作规范2、在对一些实验结果的解释要注意措词3、尤其注意细节问题，比如“pH”不能说成“pH值”

盐类水解教案一等奖第 3 篇

（1）根据盐类水解规律分析有关盐类水解教案

　　醋酸钾溶液呈 性，原因 ;

　　氯化铝溶液呈 性，原因 ;

　　（2）下列盐溶于水高于浓度增大的是

　　A。 B。 C。 D。

　　【设疑】影响盐类水解的内在因素有哪些？

　　【讲解】主要因素是盐本身的性质。

　　组成盐的酸根对应的酸越弱，水解程度也越大，碱性就越强， 越高。

　　组成盐的阳离子对应的碱越弱，水解程度也越大，酸性就越强， 越低。

　　【设疑】影响盐类水解的外界因素主要有哪些？

　　【讲解】

　　（1）温度：盐的水解是吸热反应，因此升高温度水解程度增大。

　　（2）浓度：盐浓度越小，水解程度越大;

　　盐浓度越大，水解程度越小。

　　（3）外加酸碱能促进或抑制盐的水解。例如水解呈酸性的盐溶液加入碱，就会中和溶液中的 ，使平衡向水解方向移动而促使水解，若加酸则抑制水解。

　　【设疑】如何判断盐溶液的酸碱性？

　　【讲解】根据盐的组成及水解规律分析。“谁弱谁水解，谁强显谁性”作为常规判断依据。

　　分析： 溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？ 溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？

　　【设疑】如何比较溶液中酸碱性的相对强弱？

　　【讲解】“越弱越水解”

　　例题：分析 溶液与 溶液的碱性强弱？

　　∵ 的酸性比 酸性强。

　　∴ 水解程度大于 水解程度。

　　∴ 溶液碱性强于 溶液碱性。

　　【设疑】如何比较溶液中离子浓度的大小？

　　【讲解】电解质水溶液存在着离子和分子，它们之间存在着一些定量关系，也存在量的大小关系。

　　（1）大小比较：

　　①多元弱酸溶液，根据多元酸分步电离，且越来越难电离分析。如：在 溶液中，

　　;

　　②多元弱酸正盐溶液，根据弱酸根分步水解分析。如：在 溶液中，

　　;

　　③不同溶液中同一离子浓度的比较要看溶液中其他离子对其影响因素。

　　④混合溶液中各离子浓度比较，要进行综合分析，要考虑电离、水解等因素。

　　（2）定量关系（恒等式关系）

　　①应用“电荷守恒”分析：

　　电解质溶液呈电中性，即溶液中阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总数相等。如 溶液中，阳离子有 和 ，阴离子有 ， ， ，根据电荷守恒原理有：

　　②应用“物料守恒”方法分析。

　　电解质溶液中某一组份的原始浓度（起始浓度） 应等于它在溶液中各种存在形式的浓度之和。如：

　　晶体 中，

　　在 溶液中：

　　【例题】在 溶液中存在的下列关系中不正确的是：

　　A。

　　B。

　　C。

　　D。

　　【讲解】溶液中存在二个守恒关系

　　a。电荷守恒，即

　　………………（1）

　　b。物料守恒，即晶体中：

　　在溶液中S元素存在形式有三种： ， 及

　　∴ …………………………………（2）

　　将（2）—（1）得

　　综上分析，关系正确的有A。D。答案：[B]

　　随堂练习

　　1。在 溶液中存在的下列关系不正确的是（ ）

　　A。

　　B。

　　C。

　　D。

　　2。为了除去 酸性溶液中的 ，可在加热搅拌下加入一种试剂过滤后，再加入适量盐酸，这种试剂是（ ）

　　A。 B。 C。 D。

　　3。下列各物质中，指定微粒的物质的量为1：1的是（ ）

　　A。 中的 和 B。 的纯水中 和

　　C。 中电子和中子 D。明矾溶液中 与

　　4。下列溶液加热蒸干后，不能析出溶质固体的是（ ）

　　A。 B。 C。 D。

　　总结、扩展

　　1。影响盐类水解的因素及其影响原理。

　　2。盐类水解知识的应用：

　　（1）配制某些盐溶液，如配制澄清 溶液。

　　（2）除去溶液中某些杂质离子。如除去 溶液中混有的 。

　　3。扩展

　　泡沫灭火剂包括 溶液（约1l/L）， 溶液（约1l/L）及起泡剂。使用时发生的化学反应方程式是 。 溶液和 溶液的体积比约是 。若用等体积、等浓度的 溶液代替 溶液，在使用时喷不出泡沫，这是因为 ;若用固体 代替 溶液，在使用时也喷不出泡沫，这是因为 。泡沫灭火器内的玻璃筒里盛硫酸铝溶液，铁筒里盛碳酸氢钠溶液，不能把硫酸铝溶液盛在铁筒里的原因是 。

　　板书设计：

　　1。水解的一般规律

　　（1）谁弱谁“水解”，谁强显谁“性”，可作为盐溶液性质（酸性或碱性）的常规分析方法。

　　（2）越弱越水解。

　　①碱越弱，对应阳离子水解程度越大，溶液酸性越强，对应弱碱阳离子浓度越小。

　　②酸越弱，酸根阴离子水解程度越大，溶液碱性越强，对应酸根离子浓度越小。

　　（3）水解是微弱的。

　　（4）都强不水解。

　　2。外界条件对盐水解的影响

　　（1）温度（实验1）

　　（2）溶液的酸、碱性（实验2）

　　3。盐类水解利用

　　（1）应用水解知识，配制某些盐溶液。如配制澄清 溶液。方法：加酸（ ），抑制 水解。

　　（2）除去溶液中某些杂质离子：如 溶液中混有杂质 。方法：加热，促使 水解，使生成 除去。

　　4。典型例题

　　5。扩展

　　探究实验

　　本节教学中以“是否盐溶液都显中性？”为设问，以实验探究形式引入教学，在本节课后，也可做进一步的探究活动，如：在了解正盐溶液的酸碱性的本质后，提出问题“酸式盐的水溶液是否都显酸性？”

　　用pH试纸分别测 NaHSO4、 NaHSO3、 NaHCO3三种溶液的pH值，找出答案，并讨论分析原因。

　　分析：结果是有的.酸式盐显酸性，有的酸式盐却显碱性，运用所学知识，通过讨论分析，拓宽知识面，活跃学生思维。

　　探究习题

　　一题多变

　　原题 ：在氯化铵溶液中，下列关系正确的是（ ）

　　（A） [Cl—]>[NH4+]>[H+]>[OH—] （B） [NH4+]>[ Cl—]>[H+]>[OH—]

　　（C） [ Cl—]=[NH4+]>[H+]>[OH—] （D） [NH4+]=[ Cl—]>[H+]>[OH—]

　　变题一：100毫升0。1摩/升盐酸与50毫升0。2摩/升氨水溶液混和，在所得溶液中（ ）

　　（A） [Cl—]>[NH4+]>[H+]>[OH—] （B） [NH4+]>[Cl—]>[H+]>[OH—]

　　（C） [Cl—]=[NH4+]>[H+]>[OH—] （D） [NH4+]=[Cl—]>[H+]>[OH—]

　　变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是（ ）

　　（A） [NH4+]>[Cl—]>[H+]>[OH—] （B） [NH4+]>[Cl—]>[OH—]>[H+]

　　（B） [Cl—]>[NH4+]>[H+]>[OH—] （D） [Cl—]>[NH4+]>[OH—]>[H+]

　　变题三：一种一元强酸HA溶液加入一种碱MOH反应后，溶液呈中性，下列判断一定正确的是（ ）

　　（A）加入的碱过量 （B）酸与碱等物质的量混和

　　（C）生成的盐不水解 （D）反应后溶液中[A—]=[M+]

　　答案：

　　A;A;B;D。

　　点拨：通过改变设问角度，改变化学过程，改变或增减已知条件，能大大提高思维的敏捷性、灵活性和深刻性。一题多变有效的两种形式为：⑴对同一知识点，按思维层次递进一题多变。⑵对同一知识点进行题型变换和条件变换。

　　上题中，按照思维层次的递进原则进行设计，能有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。

盐类水解教案一等奖第 4 篇

本节课是高考的重难点，设计的知识面既宽又有相当的难度，而且本节课涉及到的知识点又于我们日常生活息息相关，如泡沫灭火气的原理明矾的净水。同时综合性有相当的强，与本册许多内容有着千丝万缕的挂链，如离子反应，弱电解质的电离，水的离子积。可以看出本节课有着很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是我们不容掉以轻心的。本节课的重难点是盐类水解的规律以及盐类水解的实质，尤其掌握的是强酸弱碱盐和强碱弱酸盐。创设能引导学生参与的情境，用实验探究的方法引入新课，激发学生学习积极性。问题探究的形式引导学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论，使学生理解盐类水解的本质。织学生结合实验结果对盐的组成进行分析讨论，从而使学生熟悉盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联系。以讨论、小结的方式巩固和加深学生对盐类水解原理和平衡移动原理的理解，提高学生灵活运用知识的能力。让学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论，到既培养学生的发散思维，又能落实知识点。运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律。多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的需求。通过以上的方法：提出问题、实验探究、理论分析、讨论总结、课堂练习、实验验证、教师引导等多个环节的精心设置，激发学生的学习激情，以达到师生双向活动，起到共鸣作用，学生取得较好的学习效果。利于三维目标中“过程与方法”的实施，能够帮助学生把握解决相关问题的方法，从而达到迁移应用的目的。实验的设置能够使抽象问题具体化，便于“情感态度与价值观”目标的实现。通过对本节课的精心设计，课堂气氛非常活跃，学习的积极性和主动性得到的充分的调动，学习效果很好。当然由于本人经验不足，难免存在一些不足之处，很多同行也给我提出的宝贵的意见和指导，这些我在以后的教学过程中一定要努力克服。