详略得当教案一等奖

这是详略得当教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

详略得当教案一等奖第 1 篇

教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

　　（1）、生齐读第1段。

　　（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）

　　（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

　　（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；

　　以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（4）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第2段

　　（1）男生齐读本段。

　　（2）女生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（4）学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词；

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

详略得当教案一等奖第 2 篇

教学目标

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的'写作技巧。

　　5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学难点

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排

　　3课时

　　教学流程

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　（1）、秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）、惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

详略得当教案一等奖第 3 篇

　一、什么是详写和略写

　　详写，是指对能直接表现中心意思的材料加以具体的叙述和描写，写得比较充分；

　　略写，是指对虽与表现中心意思有关，但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

　　二、详写和略写的关系

　　在一篇文章中，详写的内容必须是主要的，略写是对详写进行的补充，使得文章繁简适当，重点突出。

　　三、如何进行详写和略写

　　1、根据文题定详略。题目确定了写作的重点，而大多数同学审题不认真会导致重点不突出，文题的重点就是要详写的地方。

　　审题：①同题比较法。我们可以比较《发现幸福》和《捡拾幸福》两个题目，前者“发现”表示的是之前没留意到的或者忽略了的东西，发现过程应是详写的部分。而后者除了写发现幸福，还得写“把幸福捡拾起来”当时的心理感受。

　　②抓关键词语法。比如《捡拾幸福》这道题目，就有两个关键的词语，要理解好“捡拾”这个动词，捡拾的过程要详细写，也要理解“幸福”的含义，把幸福具体化，写出捡拾幸福时的心理感受。

　　2、根据中心意思定详略。最能直接、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。文章正文部分事件的经过要详写。开头、结尾，过渡、照应部分要略写。

　　某同学写《捡拾幸福》时，总共用了6段：①同学约我去踢球；②踢球后买冷饮喝，回家立刻洗了个冷水澡；③感到头痛，用体温计量体温；④发烧了，妈妈叫我躺下休息，帮我盖好被子；⑤妈妈为我煮粥，我看见妈妈忙出忙外的身影；⑥吃着香喷喷的粥，我感到幸福极了。

　　请判断一下，这6段哪些该详写？哪些该略写？

　　段落： 详略安排

　　①同学约我去踢球； （ ）

　　②踢球后买冷饮喝，回家立刻洗了个冷水澡； （ ）

　　③感到头痛，用体温计量体温； （ ）

　　④发烧了，妈妈叫我躺下休息，帮我盖好被子； （ ）

　　⑤妈妈为我煮粥，我看见妈妈忙出忙外的身影； （ ）

　　⑥吃着香喷喷的粥，我感到幸福极了。 （ ）

　　3、确定详写和略写的内容后，就要下点功夫打造详写的部分。具体可以运用：①富有表现力的词语加以描绘对象；②综合运用多种的描写方法（如人物的外貌、语言、动作、心理、神态方面的描写，用环境描写加以烘托等等）；③运用多种的修辞手法来增添文采，打动读者。

　　四、范文引路(52分):

　　捡拾幸福

　　细雨丝丝地下着，风打着卷儿，一溜烟儿吹在玻璃上，我的心中不免泛起些许凉意。

　　卷子发下来了，我按捺住激动的心，慢慢翻开，像拿着“判决书”一样。“千万，千万……”我暗暗地想。

　　完了，75分！

　　回到家，我气恼地把卷子狠狠揉成一团，塞进书包里，趴在书桌上小声抽泣。

　　(交代事情的起因，并用环境描写烘托心情。此处略写)

　　伤心间，父亲走进了书房，小心试问道：“怎么了？今天脚步这么重，考试了？”“嗯，75分。”我不耐烦地答道。父亲拿起书包，想找出我的卷子，却被我一把夺回，带着烦躁和哀伤，我吼道：“看什么看，你都看不懂！”父亲愣住，不自觉地流露出不知所措的神态，然后带着叹息悄悄地走了。

　　的确，何时开始，父亲已经看不懂我初中的`题目，每每看到我因为做不出题时感到无助而自己又帮不上忙时，比我还着急。

　　我顿时对父亲充满歉意，自责中，我的思绪也随之飘到了从前，脑海里浮现出一幅动人的画面：橘红色的灯光下，书桌前是两个身影，一个有着胖胖的身躯，手上下比划着，一个小女孩坐在旁边，时不时插上几句，有时频频点头，充满了温馨。如今我好像把它丢失了。

　　（交代事情的发展，并用插叙回忆了从前和父亲的温馨场景，为下文对父亲态度的转变做铺垫，使情感的变化显得自然。此处略微详写。）

　　我又拿出卷子，心里不再有焦躁，把它轻轻抚平，静下心来看每一道错题。

　　这时，父亲又进来了，端着一杯牛奶，他抚摸着我的头说：“趁热喝了啊，改正完早点睡。”我抬起头，他的眼眸里水光一片，透过几弯红红的血丝，沉沉地溢出一点衰老和妥协。父亲刚才是哭过了吧？

　　我拿起卷子，向父亲请教一道并不是特别难的题目。父亲受宠若惊，怯怯地接过卷子。眉头紧皱了一会儿后终于舒展开来，他如获至宝般笑了，“来，我会！”于是，他又像从前一样滔滔不绝地讲解。

　　不知怎的，我却走神了。父亲老多了，也瘦多了，头上开始长出银丝般的白发，深深的皱纹也顺着脸颊爬了上来，而他那双眼睛，却仍是那样炯炯有神。

　　“听懂了吗，孩子？”我猛地回过神来，点点头。

　　“还有这题，你怎么错得这么不小心，应该……”父亲又细细看了我的卷子，耐心地指出我的不足。他的声音在瑟瑟的秋风中晕开了。

　　讲解一直到了深夜才结束，父亲又端起牛奶递给我，“快喝了吧。”我低过头接下。

　　哦，父亲，你可知道我低下头，是为了不让你看到我眼眶中溢满的泪水？

　　（对父亲的神态、动作、外貌、语言的描写，刻画了父亲对我浓浓的爱意。“我”的心理、神态描写较为细腻，写出了“我”对父爱的理解，并用环境烘托了“我”内心的温暖感受。此处详写，体现全文中心：“我如何捡拾幸福”。）

　　风儿阵阵，凉意依旧。而父亲的爱温暖了我的心田照亮了我的路，更将激励我穿过生命中所有的严寒！在这个明了又暗了的月色下，我重新捡拾回我的幸福。

　　（用环境描写照应开头。结尾点题、点明中心。此处略写。）

　　五、升格作文：以下文章获得了46分，不足之处就在于详略不当，请你找出哪些段落写多了？而哪些段落该再细腻地刻画一下，使之更能突出中心？相信在你的升格之后，它可以拿到50以上的高分！

　　原文：《捡拾幸福》

　　升格作文：《捡拾幸福》

　　①幸福在生活的点点滴滴中，只要发现它们，就会感到无比幸福。

　　②在月朗星稀的晚上，晚风从窗口柔柔地吹进来，书桌上正在趴着的人正是在下。我在一阵阵绿茶的清香的笼罩下缓缓地醒来，顶着一双熊猫眼，看向香气的源头，满腔幸福溢在心头。

　　③这时，我才发现身后送茶的人，那背影对于我来说实在是熟悉又陌生。想起前几天我和那位送茶的人——我的母亲的一次吵架。

　　④那次吵架的源头就是因为我的数学成绩太差。那天我回家后，看着母亲正黑着一张脸，很气愤地坐在沙发上。见我回家便狠狠地盯着我，好像恨不得要在我身上盯出几个洞才满意。我战战兢兢地走过去，她一把抓过我手中的试卷，气得手都在抖。然后把试卷揉成一团，扔在地上。看着地上的卷子，我在预感我接下来的遭遇不会比它好去哪里，

　　⑤果不其然，接着母亲便狠狠地教训了我一顿：“考这么差有什么用！干脆别读了……”一连串的词语从母亲的口中蹦出，我想离开，可是双脚像是生了根一样，扎在地上。母亲气愤地摔门而去，留下我和地上的试卷。

　　⑥晚间，我哭着哭着就趴在桌上睡着了，当我醒来时，只见一杯绿茶静静地放在了桌面上，热气腾腾地。我本来不想碰它，却鬼使神差地把它送到了嘴边。喝一口，满口的清香，丝丝苦涩后却是满嘴香甜，丝丝幸福绕在心头。我清楚地知道送茶的人是母亲，想起她之前的狠骂，心不住痛了起来，但看见手中的绿茶却有另一种想法：其实母亲并不是不爱我，她的爱体现在这杯茶中，体现在刚才的教训中，体现在生活的点滴中。这时，我已不再伤心，只有开心的笑，无尽的幸福萦绕心头。

　　⑦喝下母亲送来的茶后，觉得味道同那晚的并无不同，只是更加多了些甘甜，这时我便继续挑灯夜战，虽然辛苦却很幸福。

　　⑧幸福其实很近，在一杯茶中也能捡拾幸福，只要你去发现。

　　开篇点题。

　　此处为事情的开端，修改意见：

　　此处为事情的发展：修改意见：

　　此处为全文中心，修改意见：

　　此处为结尾，修改意见：

详略得当教案一等奖第 4 篇

　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。