河中石兽优质课一等奖教案

这是河中石兽优质课一等奖教案，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

河中石兽优质课一等奖教案第 1 篇

教学目标

　　1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟悉课文内容。

　　2、积累文言实词，培养阅读浅近文言文的能力。

　　重点知识扫除字词障碍，理解课文大意。

教学过程：

　　教师活动预设学生活动预设设计说明

一、作者引入新课

　　1、讲一小故事：

　　1、倾听有关纪晓岚的故事由作者纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时的趣事

　　2、讲一讲自己所知道的有关才子的小故事引入，说明这一“满清第一大学士” “风流才子”--纪晓岚的故事。激发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才 （自由发言，分散回答）、 趣，从而也掌握一华了。

　　3、参照注释，知道有关些必要的文学常识。

　　4、组织学生讲一讲 《阅微草堂笔记》的文学常识

　　5、引出《阅微草堂笔记》 共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。

二、朗读，感知课文

　　1、 范读、领读课文 、跟读，反复朗读课文 朗读是文言文教学点拨：字词的读音 掌握字的读音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，

　　2、组织学生用自己的语言 2、发言：复述课文中的故事 后学生在自行朗读，复述课文中所讲故事。 课文讲述了寻找两座掉入水中的 由情入理，能够在石兽的故事。 读清读顺的基础上为下面的学习做准备。

　　教师活动预设学生活动预设设计说明

三、合作学习，交流讨论

　　1、引领、点拨学生扫清课文的 先自己参照书下注释，边读边对照注 以这种小组合作的字词理解障碍。 释翻译，遇到问题及时做标记。 形式，来解决疑难

　　2、组织学生分组合作 后分小组讨论： 问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。 把自己的疑难问题拿到小组内来 进而培养学生这种讨论解决。 阅读浅近的文言文

　　关键词： 的能力。

　　古今异义词：干 阅 已

　　①圮：坍塌 ②曳：牵引

　　③湮：埋没……

　　3、课堂交流，资源共享。 再在课堂上，向全班同学交流自己的 想法。

四、积累文言字词

　　以考试的形式，积累文言 有问有答的： 在课堂有剩余时间字词的解释 掌握： 的情况下,增置此选派一学生为主考官 啮：咬，这里指沙子被水的反作用力 环节,使学生对课提出问题，同学回答 冲刷。 上所学的知识进行

　　溯：逆流而上。 巩固,强化训练.

课后作业：

　　A、B级学生继续认真阅读课文,写一篇小短文,说明能够在上游找到石兽的道理。

　　C级学生抄写并翻译课文。

河中石兽优质课一等奖教案第 2 篇

【知识梳理】

　　生字词语

　　圮(pǐ)募(mù)金 棹(zhào)小舟 木柿(fèi) 曳(yè)铁钯(pá) 湮(yān)没

　　啮(niè) 齿 溯(sù)流 臆(yì)断 欤(yù)

　　词语解释

　　通假字

　　曳铁钯 (“钯”通“耙”，平整土地用的农具)

　　古今异义

　　二石兽并沉焉 ( 并，古义：一起 ;今义：并列 )

　　阅十余岁 ( 阅，古义：经历; 今义：阅读 )

　　盖石性坚重 ( 盖，古义：句首发语词 ; 今义：有遮蔽作用的器物)

　　但知其一 ( 但，古义：只 ; 今义：表转折 但是，却 )

　　是非木杮 ( 是，古义：代词，这 ;今义：判断动词，是 )

　　求之下流，固傎 ( 固，古义：副词，本来;今义：坚固 )

　　尔辈不能究物理( 物理，古义：事物的道理;今义：物理学 )

　　一词多义

　　岂能为暴涨携之去 (介词，被)

　　为 必于石下迎水外啮沙为坎穴 (动词， 成为)

　　众服为确论 (动词，是)

　　一老河兵闻之 (代词，指”“求之地中” 这种观点)

　　之

　　其反激之力 (结构助词，的)

　　词类活用

　　棹数小舟 (名词用为动词 ，划船)

　　暴涨 (动词用作名词，洪水)

　　句式

　　1.被动句 岂能为暴涨携之去 (……为……，表被动，可译为“被”)

　　2.倒装句 当求之于上流 (状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面)

　　3.省略句 如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”)

　　写作背景

　　本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。沧州“老河兵”(卷十六)，徽州“唐打猎”(卷十一)等故事，反映了劳动人民的正直、纯朴和智慧，尤属佳品。

　　作家作品

　　作者纪昀(1724—1805)，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪谪戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　主题思想

　　这则故事用和尚、道学家和老河兵推求沉在河里的石狮子的三种不同结论，来说明天下事物虽有共同的`规律，但又有各自特殊的性质原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主观臆断。

　　写作借鉴

　　1、层层铺垫

　　最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价“颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵老河兵的一番话，加上“果得于数里外 ”的结果，巧妙地表现自信的讲学家“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。

　　2、具有较强的思辨色彩

　　不管讲学家的观点是否与实际相符，，其阐述的道理是能“究物理” 的，所以人们能信服;老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。

　　3、细节描写增加了文采和可读性。

　　如讲学家的“笑”(包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态)老河兵的“笑”(流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜)。

　　精彩语句

　　凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。

　　欣赏：老河兵凭他多年治河的实践，分析了石头、泥沙和流水的物理属性以及三者之间的关系，得出了应向上游寻找石兽的结论。这结论一般人想不到，它是合乎科学论证的。事实证明，老河兵的判断是正确的。

河中石兽优质课一等奖教案第 3 篇

　教学目标：

　　1、知识与能力

　　(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　(2)培养阅读浅显文言文的能力。

　　(3)品味文章的写作特色。

　　2、过程与方法

　　在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。

　　3、情感态度与价值观

　　(1)理解“实践出真知”的道理。

　　(2)培养学生的科学精神。

教学重难点：

　　1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

　　2、难点：理解实践出真知的道理。

课时安排：2课时

教学过程：

　　第一课时

一、情景导入

　　从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、新知探究

　　1、作者简介：

　　纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　2、朗读课文

　　(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。

　　(2)再次朗读，读出句中停顿。

　　(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。

　　(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。

三、交流展示

　　请学生翻译课文。

四、综合运用

　　1、通假字

　　曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具

　　2、古今异义

　　(1)二石兽并沉焉。.

　　古义：一起今义：并列

　　(2)阅十余岁。.

　　古义：经历今义：阅读

　　(3)是非木柿。.

　　古义：这今义：判断动词

　　(4)盖石性坚重。.

　　古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物

　　(5)但知其一。.

　　古义：只今义：表转折但是，却

　　(6)尔辈不能究物理..

　　古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科

　　(7)河干.

　　古义：岸，水边今义：水分不足，干燥

　　3、一词多义

　　去：岂有为暴涨携之去离开

　　相去甚远已距离

　　为：岂能为暴涨携之去被，介词

　　必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词

　　众服为确论认为，动词

　　如：如是再啮像

　　如其言按照

　　之：

　　闻之笑曰代词,代顺流而下寻找石兽这件事。

　　沿河求之代词,代石兽。

　　一老河兵闻之代词,代“求之地中”这种观点。

　　当求之于上流代词,代石头。

　　其反激之力结构助词，的。

　　至石之半结构助词，的。

　　求之下流代词,代石兽。

　　求之地中代词,代石兽。

　　然则天下之事结构助词，的。

　　4、词类活用

　　棹：名词用作动词船桨，划(船)

　　暴涨：动词用作名词，洪水。

五、整合提升

　　复述故事。

六、检测巩固

河中石兽优质课一等奖教案第 4 篇

　(一)导入新课

　　同学们，你们听说过“刻舟求剑”的故事吗?(楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”船到达目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。)同学们，这个楚国人按照这种方法能找到自己的剑吗?(不能!)他要怎样才能找到自己的剑呢?(马上从剑掉下去的地方跳到水里寻找。)那如果是一尊很大的石兽掉到水里，过了十多年后，我们应该去哪里寻找这尊石兽呢?(石兽掉下去的地方?下游?上游?)如果想知道正确的答案，就一起来认真学习《河中石兽》这篇文章吧!

　　(二)交流作家作品资料

　　作者纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录上学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

　　本文选自《阅微草堂笔》，该书是纪晓岚晚年所作的`一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。

　　(三)扫清文字障碍，顺畅朗读课文

　　1.听课文录音范读

　　2.明确重难点字的读音

　　干(gān) 圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 曳(yè) 杮(fèi)

　　湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yú)

　　3.学生集体朗读课文，落实字音。

　　(四)理解文句意思，整体感知课文

　　小组合作学习，借助注释和词典翻译课文。学生边读边译，划出疑难地方。教师巡视，帮助学生解决疑难问题。

　　(五)作业：

　　完成本课练习题(课前将以下内容印发好，上课发给学生。)

　　第二课时

　　一、解释下列加粗的字。

　　1. 古今异义

　　① 二石兽并沉焉 (古义：一起 今义：并列)

　　② 阅十余岁 (古义：经历 今义：阅读)

　　③ 是非木柿 (古义：代词，这 今义：判断词，是 )

　　④ 盖石性坚重 (古义：发语词 今义：有遮蔽作用的器物)

　　⑤ 但知其一 (古义：仅仅，只 今义：表转折 但是，却)

　　⑥ 尔辈不能究物理 (古义：客观事物的道理、规律 今义：一门学科)

　　2. 一词多义

　　一老诃兵闻之 (讲学者的观点)

　　其反激之力 ( 助词，的)

　　如是再啮 (像)

　　如其言 (按照)

　　岂能为暴涨携之去 (被)

　　必于石下迎水外啮沙为坎穴 (成为)

　　众服为确论 (认为)

　　3.词性活用

　　① 棹数小舟 (名词用作动词，划船)

　　② 岂能为暴涨携之去 (动词用作名词，洪水)

　　4.通假字

　　曳铁钯 (“钯”通“耙”，平整土地用的农具)

　　二、特殊句式翻译

　　1.反问句——岂能为暴涨携之去?

　　(怎么能被洪水携带走呢?)

　　2.疑问句——可据理臆断欤?

　　(难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?)

　　第2课时

　　(一)检查上节课练习题的完成情况

　　采用PPT或小黑板的形式公布答案，以节省时间。

　　(二)朗读导入

　　集体朗读课文，要求读准字音，准确断句。

　　(三)合作探究

　　PPT或小黑板出示本课须探究的题目，小组合作学习。

　　1.本文讲了一件什么事?

　　明确：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。

　　2.故事中主要说出了几位主要人物?他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。

　　明确：三位，他们分别是寺僧、讲学家与老河兵。

　　⑴寺僧以为石兽被水冲到下游去了，理由，水有冲击力，将随水流而下。

　　⑵讲学家认为石兽在下沉处深埋，因为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。

　　⑶老河兵认为石兽已逆流而上，因为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。

　　3. 谁的方法是正确的?为什么?

　　明确：老河兵的方法是正确的。寺僧按照水冲物的常理，只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系;讲学家考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水的作用;而老河兵有实践经验，综合考虑了石兽、泥沙与流水的关系，符合物理学上的作用力与反作用力。

　　4. 这个故事说明了一个什么道理?

　　许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

　　(四)课堂小结

　　本文通过叙述找寺庙石兽一事，告诉我们做事不能主观臆断，而应从实际出发，遵循客观规律，实践出真知的道理。

　　(五)拓展阅读

　　《冬夜读书示子聿》——(南宋)陆游

　　古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　诗意：古人做学问总是不遗余力的，即使这样，也是从年轻开始就下苦功夫且不断努力，直至老年方才有所成就。从书本上得到的知识终归是浅显的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。

　　(六)作业

　　1. 完成课后理解与探究一、二题。

　　2. 背诵课文