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牛和鹅优质课一等奖教案

日期:2022-06-08

这是牛和鹅优质课一等奖教案,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。

牛和鹅优质课一等奖教案

牛和鹅优质课一等奖教案第 1 篇

 1、我怕鹅的语句;

  2、鹅有什么表现让我这样害怕;

  3、金奎叔怎样对待鹅的;

  4、鹅的表现又怎样的;

  5、理解金奎叔的话。

  从这几个问题来让学生自学课文,从文中体会我的害怕,鹅的目中无人、金奎叔的不怕及鹅最后的落荒而逃。在理解内容的基础上让学生说说从哪些方面进行描写,体会作者的写法及好处,并强调要运用到写作中。

  在教学中有一点做得较好,就是始终指向写作。文本内容的学习为学习习作方法服务。文本是一个媒介,通过这个媒介我们要让学生学到什么?我想无非就是一主要讲什么?二你有什么体会?三你学到了什么写作方法?以此来提升学生的言语实践能力。因此,每一节课我的目标性很强,不但要让学生知道课文在讲什么,还要让学生知道运用了什么写作方法。在我的课堂中学生的这种意识也很强。如学生能自己说出从“侧着脑袋、竖着眼睛”体会到鹅的不屑,并能说出是通过动作鹅描写来体现,从这可以看出学生的习作意识很强。又如学生能通过内容体会读如何读出害怕程度的不断变化,并在朗读中体会到作者交叉写活动的方法。

  当然,也有一点小小的遗憾,原本要教学完的内容没有完成,课堂不够高效,老师的言语不够简洁。如何让课堂更高效,是我今后努力和方向。

牛和鹅优质课一等奖教案第 2 篇

 《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜.通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

  这次我讲的是这一课的第二课时,我严格按照卧龙区小学语文课的要求,先出示“学习目标”,接着出示“自学指导(一)”,让学生带着问题先自学,自学过程中可以采取自我批注、小组合作的方式进行;在“后教”环节中,抓住“我”怕鹅的句子及鹅欺负我的词句,进行指导多次重复朗读,揣摩人物的心理,感受“我”怕鹅的心理及鹅的神气、霸道、不可一世、目中无人的傲慢心理。课文的5-11自然段应该是课文的核心段落,在处理重点词句的引导方面,我又抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕,并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我对学生的朗读又进行了指导。在处理重点句子时,引导学生深刻领会金奎叔的话,通过理解金奎叔的话,领会文章蕴藏的道理:角度不同,结果不同。小结后,我及时带领学生进行了“以一带多”的简单学习,接着“当堂训练”,分层练习,检测学生对本节课的掌握情况。最后一环节,布置作业,让学生做一小练笔,联系生活实际谈谈对这个道理的深刻理解。

  教学中,对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。抓住重点词句、文中人物的神态、动作、心理活动、语言的描写,来理解课文的内容,把自己放入情境中体验朗读,通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态,直至揭示主题等。种种方法渗透自然,过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上,我相机提炼出来的,让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的,并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获,还总结了学习方法的运用。长此以往,对学生的.自主学习打下良好的基础。

牛和鹅优质课一等奖教案第 3 篇

秉着鉴赏、探讨及学习的态度,看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计,也与他们一起把课文再“走了个遍”,他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录,亮点不断纷呈。同样感悟良多,稍作评价:

  一、脉络清晰,训练有度

  从整个两课时的设计看,教师们比较到位地把握住课文的重难点,研究学情和分析文情,备文本,备学生,预设并生成了许多值得深究的对话话题,将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整,如第一课时的几个环节:“初读课文,整体感知”、“再读课文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二课时中的“深入文本,研读品悟”、“总结升华,课外延伸”等,然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中,营造最自然最真切最实在的学习状态,这是我们每个教者都努力遵循的。

  二、抓准重点,显示亮点

  语文教学的亮点,首先应该在朗读上。我们也认为,语文该有她独特的甜甜的味道,这味道藏在每个字词中,藏在每个提领文章中心的精彩语段中,这不能说教,只能细品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德说:用两只眼睛读书,一只眼睛读字面,一只眼睛得透过字面看背后。这篇课文不仅蕴涵道理,同样童趣十足,只有抓文字训练点,宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆,去感受那一段经历。请同学们快速浏览5——11自然段,你看到了几幅画面?”来梳理这段内容,并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕,一点儿也不敢反抗,来体会鹅的嚣张、霸道的样子,来体会金奎叔赶鹅时的勇敢,而后探究其间的变化,深究变化的原因。自读后交流,齐读后再探讨,再读再体会,多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成。

  三、读写结合,注重拓展。

  在教学实践中,我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要,而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的机会,更给予学生自由选择话题的自主性。无论是对牛说,对鹅说,对“我”说,还是对身边的人说,相信学生都会有感而发,而这样的心声是最真实和宝贵的。

  同样,也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有:

  一、我们经常强调着:遵循文路、学路和思路,这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣,而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(出示第12自然段)从这段中你读出了什么?(不再怕鹅、不再欺负牛)”将最后作者所悟先予揭示,我觉得这样是否必要?

  二、文章的道理是隐含在文字中,尤其隐含在金奎叔的两句话中,这应成为教学的重点,更应成为教学的亮点呈现,而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中,而不是那么生硬牵强地呈现,我个人感觉力度还不够。

  以上是我对本教学设计的粗浅评价,有不当之处敬请谅解。

牛和鹅优质课一等奖教案第 4 篇

一、紧扣中心,体悟文章的主旨。

  教学一篇课文重整体感悟,最好有一条贯穿、统领教学设计的线索,以达到“牵一发动全身”之效。我们在研读文本时一直在思考,如何能找到文章中的“龙睛”,能够从一点辐射全篇。在反复的探讨中,我们发现:无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句,还是抓“母亲锁上水窖,笑着对我们说:‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”这句,最终还是会回到“水,成了村子里最珍贵的东西”这个中心上来。于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。每个环节结束都要一次次地敲响“中心句”这口钟,从而让学生深刻领悟“水珍贵”,这样才会自动自发地去“珍惜”去“节约”去“保护”……而这个过程也就在引导学生自己发现问题,探究问题,解决问题,发挥了学生的主动性,提高了学生的阅读能力。

  二、注重朗读,凸显语文姓“语”。

  我们特别注重朗读,以学生为主体,使学生立足文本,通过多种形式的读来感受文本的特色,创设情境,多角度,层层递进,反复诵读,品味文本语言,感悟文本内涵,正是认识到读在语文教学中的重要作用,所以我们在设计中努力贯穿这一意图,突出“读”。通过不同形式的读,带领学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。比如:初步接触文本的自由读,逐节读——让学生感知文本,读通文本;第二课时的“走进文本,整体感悟”——使学生宏观、整体把握文本;“细读探究,入文入情”——更是让学生加深了对文本内涵的理解,使学生掌握了读书方法,提高了读书能力。多种形式的读很好地实现了教学目标,使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味

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