《梦游天姥吟留别》评课稿

这是《梦游天姥吟留别》评课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《梦游天姥吟留别》一课虽然讲过多遍，并且倒背如流;但是，从来没有认真的琢磨过这一课。作为最能体现李白浪漫主义风格的名篇，如果将浪漫主义风格作为一节公开课的主要目的来讲，我想，我是可以演绎得比较精彩的。

　　首先，我对我的朗诵比较自信，觉得自己能够读出诗歌的风格来。其次我有一个独创的比喻来形象地说明浪漫主义。那就是李白就像一只大鹏鸟，挥舞着“夸张”和“想象”的两个翅膀，将自己的“理想”身躯带到九万里高空鸟瞰大地。正是因为有这两个亮点，我自信可以上一节相当精彩的公开课。

　　这不，这次受邀前往临城中学做课，我最初就是这么想的，甚至连开头都设计好了。由上次去济南某中学看到的一块墙画开始，那是杜甫的《望岳》，可是作者却印成了李白。这个错误很有意思，绝不是“偶然”中有“必然”，那就是“浪漫主义”。这是一个很好的引子，太适合公开课用了。我不禁为我的创意鼓掌了。

　　但是，我最终放弃了我的最初设计，而采用了对于我来说一种全新的设计。而且我决定不经过任何试讲就登台，这需要冒相当大的风险。毕竟是去我市顶尖的县级高中做课，陌生的环境，不了解学情，课堂上的生成一概不知，甚至每一环节所用时间都不清楚。最主要的是，这是一节示范课，是代表邢台市语文教研室的。尽管有老师劝我一定要试讲一下，但是我还是决定挑战一下自己，于是就有了今天在临城中学的糟糕表现。

　　糟糕一，严重拖堂。本来一节课45分钟，我上成了70分钟。这节课本来计划的挺好，45分钟，一共四个环节。大声读，读准字音，10分钟;认真读，了解内容，20分钟;重点读，分析情感，10分钟;放开读，体味风格，5分钟。结果，一上课，课堂就不受控了，一节课成了70分钟。

　　糟糕二，对学情估计不足，导致各个环节实施艰难。

　　我原计划提前把详细的自学材料发给学生，学生基本上就能把字词句掌握得差不多。但是由于材料发得有些晚，临上课时，多数同学还没有看材料，也没有提前预习课文。结果，上来一个学生就把“天姥山”读作了“天老山”。别看就这一个字，我就知道，孩子们没有预习好，读错的地方还多着呢。结果果然不假，原计划五分钟完成的正音环节，成了最终的20分钟。这一环节直接影响了下一环节，于是乎，课堂不可预测的生成此起彼落，一发而不可收拾。

　　糟糕三，问题设置一厢情愿，主观化解读太严重。

　　其实我这节课最大的亮点是两个问题：一个是让学生通过读课文，写出山的特点，并且明确原因即从哪里知道的;另一个就是作者抒发了什么情感，从哪里能看出来。自我感觉非常简单，但是学生却不这样认为，课上无论我怎么诱导，依然达不到我的目的。结果只好把自己的解读硬踹给学生。课后从其他老师的评论里知道，我的解读太主观了。

　　糟糕四，喧宾夺主，最后还得靠朗诵救场。

　　本来我希望通过前三个环节的铺垫，最后环节学生可以放开去读，然后我再从朗诵的几个注意方面加以指导。结果时间不够了，再加上前面的环节实在不尽人意，为了弥补前面的欠缺，更是为了让临城中学的老师们觉得我不是这么差劲，于是就朗诵了一遍课文。一阵掌声，终于让我挽回了点尊严。本不想炫耀自己的朗诵，结果最后还是靠朗诵救场。

　　糟糕五，对“对手”一无所知。直到前一天，我才知道和我一起做课的是谁。一个是二中名师张利娜，一个是巨鹿名师李海霞。这两位老师我都认识，都是女中豪杰，在省市乃至全国级别的大赛中获过奖。早知道跟她们一起去做课，我一定不会这么不重视。须知，我出去代表的不仅仅是我个人，还有整个一中语文教研组。这要是让人家给比得黯然失色，我对不起一中所有的语文老师啊。结果当然是我最害怕出现的，无论是张老师《错误》还是海霞老师《做客》。不管从哪一个环节，都堪称精品，每一个环节都堪称无可挑剔。特别是海霞老师，将自己在“心理学”和“生涯规划”方面的知识巧妙地融合到对孙少平的分析中，下面孩子们听得是如醉如痴。这样的课堂，任谁能不喜欢?利娜老师的《错误》一般老师不敢讲，就那么一首小短诗，几句话就说完了，怎么能讲一节课?但是，利娜老师却能把一首小诗讲得丰富多彩。她从意象的解读，意境的体味，手法的分析，引导学生一步步地深入这首小诗创造的情境中。拓展环节，利娜从中国古典闺怨诗中寻找这首《错误》的渊源，一下子为学生打开解读这类现代诗的大门。其实不仅《错误》，《雨项》《再别康桥》，都能用古诗来解读。于是，一首小小的现代诗一下子让我们跟古人建立起联系来，诗歌的意境一下子就有了广邃的历史感。真是绝妙。俗话说得好，人比人得死，货比货得扔，三厢一比较，我只能自惭形秽。

　　当然，最后评课时，没有谁会在这个场合来直击我的问题，多数老师还是给予高度的肯定。我本来就是一个俗人，既然大家都这么肯定我，那我就当自己真的讲得不错了。

　　比如张凤珍老师在评课时说，宋老师上课从容不迫，镇定自若，学生始终在愉悦的氛围中接受熏陶。宋老师这节课，目标意识很明确，教学环节仅仅围绕目标，逐层递进。主问题设置巧妙，四步读下来，教学目标水到渠成。

　　临中老师评价我的课堂能让学生真正的动起来，注重诵读教学，尤其是用一两个问题贯穿起全文，真正让学生去读去想去写。特别是我提到的让学生敢于在“人前朗诵”，更是激起好多老师的共鸣。临中语文组长苏同庆老师说，教师不能总是居高临下，要学习宋老师拜学生为师的精神，要走下讲台，多听一听学生的发言，因为师不必贤于弟子弟子呀!

　　最后教研室谷主任在点评时说，一个语文老师要善于感染环境，不仅要做一位优秀的老师，更要做一位“优美”的老师。做课的三位老师都称得上优美的老师。其中宋老师上课幽默诙谐，挥洒自如，善于调动学生的发散思维。三位老师不仅是一流老师，而且是超一流老师，这样的老师在市区也不多。

　　感谢谷主任，张老师以及苏老师等老师高度肯定，其实我心里很清楚自己的问题。真要是问学生这节课到底有啥收获，我想收获寥寥。但是有一点我很欣慰，那就是不止一位老师首先肯定的是我的问题设置，或者说教学设计，而不是我的朗诵，而这才是我最想听到的肯定。毕竟，这才是我这一次上课最大的突破。

　　说到这里，我必须要感谢一位老师，就是麦田老师。如果不是麦田老师的指导，我断然想不到这个思路。被许多老师首肯的这个点子，其实是麦田老师课堂的常态。她总能用看似简单却高效的小问题，调动起所有学生的参与性。麦田老师说，只要按照她的思路，不管这节课能不能最终完成教学目标，学生都会得到切实的训练。而这种训练不仅仅能提高学生的应试能力，更能提高他们的语文综合素养。麦田老师的班级成绩动总能高出其他平行班好几分，届届如此。我们都知道，语文不同于其他科目，总是能比其他班级成绩高出几分太难做到了，尤其是麦田老师那样的既能让学生提高分数，又能让学生喜欢读写，自己还能写出漂亮的文字和高水平的论文。这样的老师在我看来，才是真正的超一流语文老师。借此机会，向麦田老师感谢。她是我的老师，高山仰止。

　　《梦游天姥吟留别》讲完了，遗憾很多，但收获也很多。感谢教研室张老师和谷主任，感谢利娜和海霞老师，感谢临中赵主任和苏老师，感谢临中高一直升班的孩子们。谢谢你们让我完成了一次遗憾多多的超越。