《梅花魂》教学札记

这是《梅花魂》教学札记，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　今天用朱校长的方法和课件，邯郸学步上《梅花魂》，差点没了魂魄。我真要好好反思我的课堂，朱校长用1小时上的课，我用了90分钟才完成!课堂效率何在?学生能力何在?我又啰里啰嗦了什么?

　　首先是词语引入。

　　朵朵冷艳 缕缕幽芳 漂泊他乡 葬身异国 泪落腮边 泪眼蒙眬 华侨 眷恋

　　问：你发现了什么?沉默良久。一生犹豫举手：第一排是写梅花的……许久不见下文。我急忙鼓励：对!赶紧读读第二排，想想我们刚才连读两次的课文，你有什么发现?终于有一生说：第二排的词写外祖父。对，写外祖父的什么?像憋尿一样出不来。好吧，我来说：写外祖父的身世。第三排学生容易看出来了：写外祖父落泪。第四排写什么?写外祖父的身份和情感，干脆我来说好了。至于词性、结构、词语背后隐藏的情感，统统说不出来，我耗时15分钟，最终跳脚。

　　第13自然段的朗读。

　　一直喜欢给学生范读，刚刚上课时还范读过一次课文，这一部分处理比较顺畅，学生知道朗读要抑扬顿挫，至于哪个地方要快点，哪个地方要慢点，哪个地方又要高音点，按照朱校长的指导教给学生方法，如“几千年来”表示时间长，要读慢点;几个并列的语句可以处理得前轻后重，前慢后快;关注特殊的标点符号等。效果不错的。

　　正用鱼骨图梳理全文结构。

　　这部分也好像不难。文章通过五件事表达外祖父的思念祖国之情直接告诉学生，直接用四字词给学生概括第一件事“读诗落泪”，接着第二件事给出“生气”二字，问学生外祖父因读诗而落泪，那因什么事而生气呢?学生答“因我弄脏了墨梅图而生气”，追问“那就是外祖父因为什么而生气?”学生接“因珍惜墨梅图而生气”，顺理成章推出“惜画生气”。后面三件事学生自己概括，速度挺快的，尤其是“赠我墨梅”和“临别送绢”部分，“难回故土”学生概括为“有国归不得”，我认为也可。这样一来，倒是前面两件事的概括涵盖了心情，提议学生可用其他词概括，有学生找出“读诗寄情”和“惜画训斥”，其实是一样的。最后提出前后两段朗读，感受首尾呼应的写法。

　　最重要的、最难的：抓住关键词理解句子的含义及表达的情感。

　　找划外祖父三次落泪的句子，汇报。

　　第一次落泪：指导：引用的几个诗句可以用白话来读，体会外祖父用家乡话吟诵诗文时的忧郁心情，效果好。板书：关键词可以是引用的诗句名言等。追问：此句还有哪个词可以令你体会到情感?有一生找到“冰凉”但说不出所以然。引导：文中冰凉的是什么?(泪珠)平时我们用什么词形容泪珠?(滚烫)什么时候流下滚烫的泪珠?(激动的时候)可是文中说冰凉的泪珠，为什么?(因为外祖父读着诗文心境很凄凉)好，达成效果!遂板书：关键词可以是形容词。继续问：还有别的词令你体会到外祖父的情感吗?紫秋很聪明，马上举手：我从“一颗两颗”读出外祖父的泪是抑制不住的悄悄地滚落下来的。一语中的!学生从中也明白了“一颗两颗”是概指，不是实指。紧接着有学生提到从“常”读出外祖父不是一次两次如此读诗落泪，而是无时不刻不在思念故乡。理解的基础上朗读。再出示句子“我的笑”，问：一哭一笑你作何感想?学生聪明：“笑”是我年幼不懂事，以笑反衬外祖父的思乡凄凉心境。又一次达成预设效果，板书：关键词可以是动词。于是越缠越长，引出下一句话，学生找到“总是”“叹气”，理解外祖父的宽容和好脾气，陶枫玲马上问：老师，我可不可以这样理解，我年少无知笑外祖父哭他都不生气，可是下文我在墨梅图上印了个脏手印他就拉下脸来训斥我妈，用对比的写法写出外祖父对墨梅图的珍惜和对祖国的思念?高人啊!我备课时都没想到!朱校长上课时也没提到!我给了她一个大大的拥抱!于是轰轰烈烈地读文，耗时30分钟!

　　此举一出，外祖父的第二次落泪品析起来就快多了。学生很快抓住“想不到”和“竟”，但不会用换词法理解，能比较地知道此处外祖父的哭是出声的哭，从默默流泪到出声痛哭是深一层次的情感表达，是因不能回国产生的悲伤之泪。

　　外祖父的第三次哭品析中，我先给学生铺垫外祖父的身份，一个在星岛文坛颇负盛名的老人在大庭广众之下泪眼蒙眬，学生又一次体会到落泪程度的加深和思乡之情的无处宣泄。接着我用调换语序的办法让学生体会到破折号的用处。还是陶枫玲，马上抓住“雪白”和“血色”两个颜色词，体会对比，体会外祖父对梅的珍惜，对祖国的眷恋之心。

　　上到这里，再来理解课题似乎水到渠成。“魂”指什么?“梅花魂”又是怎样的“魂”?学生答出：“魂”是一种精神一种品格一种秉性一种骨气：“梅花魂”是那种不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都顶天立地不低头折节的梅花一样的品格和骨气。

　　好。全课收官。可惜耗时好长。我要在抓关键词这一块下苦功。