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八年级下册《送东阳马生序》教学设计

日期:2022-06-14

这是八年级下册《送东阳马生序》教学设计,是优秀的教学案例文章,供老师家长们参考学习。

  设计理念:

  本课是八年级下册的一篇文言文,此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础,但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此,本课的设计我继续坚持文言文以读为主,积累为重点的理念。并以板块的模式,展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中,注重知识积累与能力的培养,过程与方法的引导,并突出情感、态度价值观教育。

  教学目标:

  知识与能力

  1、积累文言词语,掌握常用的文言实词、虚词。

  2、通过课文分析过程的展示,让学生明白怎样读懂一篇文章。

  3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。

  情感、态度、价值观

  学习作者克服困难,勤奋求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成材。

  过程与方法

  以读为主,随着学生读的不断深入,分析课文,感悟主旨。突出学生的主体作用,倡导自主、合作、探究,激发学生乐于自主、合作、探究学习。

  教学重点:

  1、积累文言词汇,理解作者求学之志和劝勉之情。

  2、学习写作手法。

  教学难点:

  引导学生运用现代观念重新审视作品,感知文中作者的求学精神。

  教学方法

  1、诵读法 2、讨论点拨法 3、延伸拓展法

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一、导入课文:

  师:同学们,今天有机会能和大家合作学习,我感到特别的高兴,大家高兴不高兴呀?(高兴)那就请大家在学习过程中拿出你们的热情,勇敢的说出你们的见解,好吗?(学生回答的声音大)你们的热情和勇敢我感受到了,相信今天我们的合作学习一定会成功的。(学生回答的声音小)你们的热情老师没有感受到,能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀?

  师:那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代,看看宋濂是如何求学的吧! (板书课题及作者。)

  二、教学活动

  活动一:识读(咬文嚼字做积累)

  1、学生第一次读课文,要求读准字音,读完课文后停下来。(幻灯片)

  师:今天我们的学生表现的特别好,不仅仅学习许多生字,而且通过交流,还学到了很多学习的方法,老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好,我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。(生齐读生字两遍)

  师:我们今天学习了这么多的生字,我们可以制作知识积累卡把他们积累下来,如制成知识积累卡一(正音)(教师出示幻灯片)

  2、学生第二次读课文,要求读顺句子,并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。(学生读书并勾画)(幻灯片)

  师:我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了,现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书,小组内讨论交流,疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。(学生小组讨论交流,师巡视和同学一起讨论交流。)(幻灯片)

  师:哪个小组还有不能解决的问题,提出来我们共同解决。(学生提问,学生解答)

  师:我们的小组合作很成功,把问题都解决了,下面请同学们抓住重点词句的翻译,把这篇课文的大意说给同桌听。(学生互相说课文大意)

  师:学习文言文,积累很重要,请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三—重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五—古今异义词、知识积累卡六—一词多义。老师小结:刚才大家合作解读了本文内容,可见文言文并不难学。现在让我们充满信心,再齐读一遍课文。

  活动二:美读(时空穿梭获信息)(幻灯片)

  师:三分文章七分读,朗读能给人带来美的享受,能给人带来鲜活的生活和美景,下面就让我们美美的听朗读示范,随着课文一起回到宋濂生活的时代,去看看宋濂的生活的画面,然后以“我看到宋濂在——”说一句话。(提示:1、少年时代的生活画面;2、加冠以后的生活画面;3、从师之时的生活画面。)

  师:通过对宋濂生活的了解,大家说一说宋濂求学苦不苦呀?

  生:苦

  师:好,我们再读一遍课文,进入我们的第三个活动。

  活动三:思读(只言片语说技法)(幻灯片)

  思考:请试着从多个角度说一说作者是如何表现自己求学艰难的,可以从以下几个方面说: 1、特定背景 2、故事情节 3、人物描写 4、借助他者

  师:请同学们以小组为单位讨论交流,每一个小组可以选择其中一个角度也可选择不同的角度分析。(学生讨论交流,回答。)

  老师总结:作者利用特定背景、故事情节、人物的直接描写、借助文中的老师和同学的对比及反衬等技法。让我们更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其实,这些技法往往是文章主旨或具体情节、情感的放大器,会使文章的主旨或情感更清晰。我们在今后的写作中也可运用这些技法。(引导学生把阅读和写作联系起来。)

  活动四:悟读(追根求源思目的)(幻灯片)

  师:刚刚我们一起分析了作者运用的多种技法,表现了自己求学的艰辛,目的何在呢?请学生朗读课文,思考本文写作的目的是什么?思考文章的写作目的,写作的背景和文体特点会对我们有帮助的,下面我们来看本文的写作背景和文体特点。(出示习作背景和文体介绍。)

  写作背景:本文写于洪武十一年(1378)。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马生则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给马生。(幻灯片)

  本文的体裁特点:序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨。

  本文是一篇赠序,其中的“序”,是“赠言”的意思。赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。(幻灯片)

  师:下面请学生以小组为单位讨论交流,分析本文的写作目的。(学生讨论并回答)

  师:看来作者写了此篇文章,充满了对后生的希望和鼓励,我们读来也受益匪浅,下面让我们转变角色,按下面的情景要求写一句话,进一步体会此文给我们的启发。(学生写,并发言)(幻灯片)

  A:“我”是宋濂——当“我”少年刻苦求学时,我认真地说……

  ——当“我”老来功成名就时,我感慨地说……

  B、“我”是老师——当“我”细心教育宋濂时,我严厉地说……

  ——当“我”听闻宋濂成就时,我欣慰地说……

  C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时,我讥讽地说……

  ——当“我”听到宋濂成功时,我后悔地说……

  老师总结,教给学生读书的方法:“写了什么”,“怎么写的”,“为什么写”。

  活动五:背读(时时激励铭吾志)(幻灯片)

  师:通过同学们不同角色的转化体验,我们更深刻的感悟到宋濂的求学精神,值得我们钦佩,值得我们学习,课下请同学背诵这篇文章,让他的经历时时激励我们!(学生当堂成诵最好,不能就放到课下继续背诵)

  三、作业:

  以马生的身份给宋濂写一封回信。

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