一年级上册《郊游》教学设计

这是一年级上册《郊游》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册第47页

　　教学目标：1.使学生学会用数学知识解决简单的实际问题，同时感受生活中处处有数学。

　　2.培养学生的环保意识，并让学生感受大自然的美丽。

　　教学重点：能用数学语言描述具体的情境。

　　教学难点：会根据图意正确列式。

　　教学准备：教学挂图、奖品(纸苹果)

　　教学设计：

　　一、新课导入

　　同学们，今天天气晴朗，老师想带你们去郊游，我想你们一定会非常高兴(板书课题：郊游)，在郊游时，我们可能会遇到一些要用前面所学的数学知识来解决的问题，希望同学们能积极开动脑筋。

　　二、新授

　　1、引导看图，理解图意。

　　师出示第47页的挂图。

　　⑴整体观察挂图上半部分

　　看，我们来到了什么地方?你们看到了什么?(学生先自由说，再个别说)

　　⑵局部观察(捉蝶图)

　　①小朋友们在干什么?

　　有 4个小朋友在捉蝴蝶，还有两个小朋友呢?(可能在 捉虫子)

　　②认识两位新朋友

　　板书： ｝ 大括号

　　? 问号

　　③“?”写在大括号的下面，表示要什么意思?

　　④根据这幅图，你能提出什么数学问题?

　　学生提出问题后，请一名学生将图意完整叙述一遍。

　　⑤要求一共有多少个小朋友，就是要将(引导学生说将4和2合并起来，同时做合并的手势)

　　⑥板书 4+2=6

　　4.2.6各表示什么?

　　⑶局部观察(向日葵图)

　　①看，向日葵成熟了，不用数，你能从哪里看出一共有多少个向日葵?

　　②体验摘向日葵

　　师：种向日葵的主人想摘下3个向日葵招待我们，谁来帮他?

　　③师在剩下的向日葵的位置上写上?问：这里藏着什么问题?

　　④请学生上台指着图将图意完整叙述一遍。

　　⑤要求还剩多少个?用什么方法计算?为什么用减法计 算?

　　(有7个向日葵，摘下3个，就是从7里去掉3个)

　　⑥板书：7-3=4

　　⑦7、3、4各表示什么?

　　2、比较两幅图有什么不同?

　　3、 “做一做”

　　师：刚才我们只游完了草地的一半，是老师和同学们一起游的，有些问题是老师和同学们一起发现并共同解决的，现在你们自己游完另一半。

　　⑴石榴图

　　①要求学生用刚才学习的方法观察图。

　　②说图意，重点引导学生根据?所在的位置提问题。

　　③列式并计算

　　⑵蝴蝶图

　　①同桌互相说图意

　　②列式计算

　　4、这两幅图跟上面哪幅图的意思相同?

　　课间休息

　　评评各组得的苹果数。

　　三、巩固练习

　　1、出示“美丽的小湖”图我们来到了小湖边，这是一个 美丽的小湖，青青的湖水，湖中有盛开的荷花，还有…… (启发学生说)

　　2、引导学生观察“美丽的小湖”图

　　师：这幅图给我们提供了哪些信息?要我们解决哪些问题?

　　⑴同桌交流。

　　⑵请几名学生完整地叙述图意。

　　师：同学们说得真好，下面老师说一说“天鹅图”的意思,你们评一评老师说得怎样?

　　师:这些问题该如何解决呢?

　　(要求学生独立思考,并将版式填在书上,然后集体订正)

　　3数数每组各得了多少个苹果，老师得了多少个苹果，

　　师:谁能根据你们得的苹果数和老师得的苹果数提一个数学问题吗?

　　四、总结：

　　今天，我们到郊外游览了美丽的草地和小湖，并运用了我们所学习的数学知识解决了那么多的问题，看来数学就在我们身边，只要同学们留意观察，你会发现在我们的生活中有许许多多的数学问题。

　　五、课堂评价:

　　你们认为这节课表现得怎样?(可以评自己、评同学，也可以评老师)

　　六、课堂作业：

　　练习七第13题做在书上。

　　教学设计说明：

　　用情景表示的数学问题是教材第一次出现这种形式和内容，同时出现了大括号和问号，这有利于学生将所学的数学知识同生活紧密联系起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而培养学生解决得意实际问题的能力。

　　根据教材内容和学生的年龄特点，我将本节课的课题定为“郊游”，整节课以郊游为线索贯穿始终，本节课的教学目标是：通过创设情景使学生进一步掌握加减法的意义，培养学生用数学知识解决简单的实际问题能力，并使学生感受数学与日常生活的联系，同时培养学生环保意识。

　　基于以上认识，本节课我从以下几个方面设计的：

　　一、提供现实的、有趣的学习情景，让学生体验学数学、用数学的乐趣

　　《数学课程标准》(实验稿)指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，教材提供的教学内容是“金色的秋天”和“美丽的小湖”两幅情景图，这两幅图中的情景是学生非常熟悉的，内容也是有联系的，既然是生活实际中经常看到的，又是学生喜闻乐见的，如果仅用“用数学”这个课题，还不具有吸引力，所以，我对课题的呈现方式进行了改动和充实，让一个小孩举着一幅写着“郊游”的旗帜，学生的学习积极性一下子被子调动起来，他们以饱满的热情投入到活动中去，并在郊游的过程中用敏锐的眼光去发现并解决图中隐藏的问题，充分地感受到数学与生活的密切联系，体验到学数学用数学的乐趣。

　　2、关注学生学习数学的过程和情感体验

　　新课程的一个显著特点是提出了过程性目标，用“经历”、“体验”、“探索”等词加以描述，作为现代数学教学应致力于调动学生已有的生活经验和知识积累，关注学生的学习数学的情感，引导学生体验学习过程，使每一个学生在情感和态度、思维能力等方面进步和发展，并给他们创造一个有利于体验和探索的空间，如：我在这节课中，为了让学生理解从总数里去掉一部分时，我将情景图中的向日葵做成立体的，让几个学生上台经历摘向日葵的过程，体验从7个向日葵中摘下3个，就是要解决还剩多少个的问题。学生在此过程中，不仅体验了知识的形成过程，而且学会了提出问题、解决问题，同时在思维能力、自信与意志、态度与习惯等方面得到充分发展。

　　3、建立了新型的师生关系，教师的角色发生了根本性转变

　　教学过程中最活跃的是师生之间、生生之间的互动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。在郊游的过程中，教师和学生始终处于一种平等状态，在这里教师是学生学习的组织者，是导游员，学生真正成为数学学习的主人，同时教师还参与到学生的竞争中去，学生可以给教师回答问题的好坏予以评价、鼓励，同时和学生一样争得鼓励的苹果，贴在自己的名字下。由此看到，教师已从知识的神坛上走了下来，他们不再是“知识的权威”者，而是学生学习的伙伴。