表内除法2教学设计

这是表内除法2教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

表内除法2教学设计第1篇

教学内容：教材第39页例2及相应的练习。

教学目标：

1.让学生经历用9的乘法口诀求商的过程，进一步理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的方法。

2.借助矩形模型使学生进一步感受乘法与除法间的关系。

3.初步学会运用迁移的方法进行探究，体验成功的乐趣。

目标分析：

本课教学目标的定位是基于学生掌握了用2～8的乘法口诀求商的的方法基础上的。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，自主探究用9的口诀求商的方法。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的一般方法。

教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。

教学准备：课件、算式卡片等。

教学过程：

一、复习旧知，引出新知

课件出示复习题：

(一)看图列式计算。

()×()=()

()÷()=()

()÷()=()

(二)填一填。

()×4=24()×7=359×()=36

64÷()=8()÷5=30()×()=81

(三)揭示课题。

前面大家学习了用2～8的乘法口诀求商，今天接着学习用9的乘法口诀求商。

【设计意图：通过对已学知识的复习，为新知的学习做好铺垫，同时为方法的迁移奠定基础。】

二、创设情境，探究新知

课件出示例2情境图

(一)自主探究，建构方法。

1.看图填一填。

()×()=()

()÷()=()

()÷()=()

2.汇报交流。

(1)*球的总个数。

提问：用什么方法求的，你是怎样想的?

(预设：用乘法求。想法一从行数考虑，每行摆9个，摆了3行，共27个;想法二从颜*考虑，http://tongxiehui.net/by/5f301e6733fb3.html红、紫、绿三种颜*，每种颜*9个。共27个。)

(2)两道除法算式的列法和算法。

提问：27个*球，每行摆9个。可以摆几行?27个*球，摆了3行，每行摆几个?学生根据问题列算式。并说说用哪句口诀。(三九二十七)

3.学生举例。

像例题一样用9的乘法口诀写一道乘法算式和两道除法算式，并注意特殊情况。(如九九八十一的口诀)

4.感悟算理。

让学生小结用一句9的乘法口诀可以计算三道算式的道理。

(二)尝试应用，内化方法。

1.算一算。*完成教材“做一做”第1题。

2.说一说。指名回答上面一题*及所用的口诀。

【设计意图：通过在情境图下面直接给出三组算式的形式，让学生利用知识的迁移直接得出结论。在汇报交流中让学生进一步理解乘法与除法的联系。充分提升学生的自主学习的能力。】

三、运用新知，巩固算法

(一)基础应用

1.完成教材“做一做”第2题。

学生计算出结果后，引导观察除数不变，被除数变了，商也相应发生变化。

2.将教材“做一做”第3题改编成找朋友游戏。

将算式制成卡片，商相等的为朋友。

(二)拓展延伸

()÷()=9

【设计意图：练习分了两个层次，旨在让学生在计算中发现规律，在游戏中体验成功，在拓展中发展思维。】

五、全课总结，畅谈收获

说说这节课你有什么收获?

表内除法2教学设计第2篇

教学目标

1．通过看实物图，使学生进一步了解除法的的第二种分法．

2．能够看一幅图列出相应的除法算式（进一步掌握第二种分东西的方法一份一份分的方法）．

3．培养学生抽象概括能力和认真观察、分析数量关系的.习惯．

教学重点

进一步理解第二种分法的的含义．

教学难点

看一幅图列相应的除法算式．

教学过程

一、复习导入

1．教师拍手4下，问：老师拍了几下？

2．请学生以老师拍的次数为一份，拍出2个4、5个4．

3．教师再次拍5个2后，问：谁听出来了，老师一共拍了多少下？一份是几下？拍了相同的几份？

二、探究新知

1．讲解例6

（1）直接出示例6的图

（2）问：通过看图，你都知道了些什么？[生：一共有8个苹果；每2个苹果为一份；这道题是要我们求出：一共有8个苹果，每2个苹果为一份，可以分成几份？]

（3）要求：按照每2个苹果一份，在书上画一画，再把书上的空格填完．

（4）指名汇报例6

（5）想：（今天学习的知识与上节课有什么相同点和不同点），只想不回答．

2．讲解例7

（1）出示例7实物图，问：通过看图，你都知道了些什么？

（2）自己按要求在书上画一画，并把书上的空格填完．

（3）指名汇报

（4）教师重点讲解：12块饼干，每3块一份，分成了4份．这时，我们就说：12里面有4个3．

（5）谁能仿照这个例子说一说，例6的算式表示什么意思？（在例6中，因为有8个苹果，每2个一份，分成了4份．所以还可以说，8里面有4个2．）

3．归纳对比

我们今天学习这两道题与上节课学习题目有什么相同点和不同点？

（相同点：

（1）分东西的方法是相同的，都是在一份一份的分；

（2）除法算式表示的意义是相同的，都表示总数里包含着几个一份的数．

不同点：

（1）这节课学习的题目比上节课要难了；

（2）上节课时，一份数、份数和总数题目中都是直接给出的，这节课要通过看图先知道一份是几，然后再画一画，才能求出总数里包含着几个一份的数．）

三、巩固发展

1．先圈一圈，再在□里填上数．

12÷4＝□

□个☆，每□个一份，分成了□份．

12里面有□个4．

2．

__________ 6里面有□个2．

3．自己根据自己的水平完成P 45、1-4

（1）

表示有□个，每□个 表示有□个，每□个

一份，分成了□份． 一份，分成了□份．

（2）

8÷4＝□ 10÷5＝□

（3）先圈一圈，再在□里填上数．

□里面有□个□ □里面有□个□

（4）

6里面有□个3 12里面有□个□

四、归纳质疑

1．比较今天所学习的知识与上节课有什么联系和区别？

2．上节课与今天学习的知识都是第二种分东西的方法，第二种分东西的方法与第一种分东西的方法有什么相同点和不同点？

五、布置作业 （略）

板书设计

表内除法2教学设计第3篇

本单元的教学，我是把“学生熟练应乘法口诀求商，使学生经历实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系”作为教学重点。

教学应用乘法口决求商，我是由具体情境引出7、8、9、的乘法口决求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”的主题图，引出要用除法计算的实际问题。如“做了56面小旗，要挂成8行。平均毎行挂几面？”通过解决具体问题，使学生体会求商的计算是解决问题的需要，是帮助人们解决实际问题的工具，因此，必须学好这部分知识。

教学“求一个数是另一个数的几倍是多少”时，以解决问题为载体，培养学生的数感。有意识地让学生经历一个具体问题抽象为数学问题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何科学地思考问题，如何用数学方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。

在教学活动中，一个最重要的`环节，就是精心地组织操作活动。让学生通过自身活动理解“一个数是另一个是多少”的数量关系。操作活动分两段进行:1.由具体到抽象。如教材中的例2和例2后面的“做一做”，都是让学生通过具体活动直观感知“一个数是另一个数的几倍”。2.由抽象回到具体。当学生对“一个数是另一个数的几倍"有了初步认识后，出示小棒、圆片、三角形、正方体等，摆一摆。通过这样由具体到抽象，又由抽象回到具体的操作使学生对”一个数是另一个数的几倍“的含义理解更深刻。