苏州园林景点讲解

这是苏州园林景点讲解，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

苏州园林景点讲解第1篇

　《苏州园林》是八年级上学期第二单元的一篇讲读课文，上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。

　　我觉得这堂课有以下优点：

　　1、以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的注意力。

　　2、这堂课目标突出，重点都放在让学生掌握这篇课文的结构，我觉得最后学生也学有所得。

　　3、能在分析文章结构顺序时适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理解课文的内容，讲解比较详尽、到位。

　　4、板书清晰，学生便于理解本课的整体结构以及由此知道说明顺序。

　　但这堂课也有许多不足之处，具体总结如下：

　　1．给学生读书的时间还是太少。

　　《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但是，我又犯了同样的错误，给学生想和说的时间不够充分，致使学生说出来的东西不完全符合要求。

　　2、分析四个“讲究”时，有些地方过于罗嗦；时间没有分配合理，所以给学生思考的时间不够。

　　针对以上的情况，我会在以后的教学过程中，努力、认真的去克服。在课堂上让学生养成自己对某事的看法用自己的语言能表达出来。应把课前预习落实到实处。在课堂上多深入、以此来拓宽学生的知识面。

苏州园林景点讲解第2篇

初次读完叶圣陶的这篇文章，感觉他的语言大师的魅力没有得到体现，后来经过大量的查找资料和在课堂与学生的思惟碰撞，最终在这课教学中还是有所收获的。

　　这课最大的收获在于指导学生回归文章，从作者的本身出发去思考文章内容，通过这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来这个问题引入。经过一番热烈的讨论，学生认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用优美的语言来衬托漂亮的园林。对这一点，我深表赞同。观点得到认可的学生们对叶圣陶的文章越发挑剔起来，觉得他写得实在是太俭省了。我指导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，本来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以较量分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简便、浅显的语言加以说明，这是何等了不起啊；同时这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地。

　　至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个知识：写作目的不同，那末作品的显露形式也会有所不同。

苏州园林景点讲解第3篇

〖教学目标〗

　　1、学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法

　　2、引导学生感知园林的画意美

　　3、体会文章的语言美

　　【教学过程】

　　伴着优美的古筝曲，多媒体投影课前大家搜集的苏州园林的图片(波形廊、海棠春坞、涵青亭等)，师生边欣赏边交流感受

　　生1：难怪大家都说;“上有天堂，下有苏杭”呢!苏州真美!

　　生2：我还看过这样一句话“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”苏州园林真是令人神往

　　师：的确，凡是游览过苏州园林的人，没有不为苏州园林典雅别致的造型，处处入画的设计赞叹不已的我国现代著名作家，语文教育家叶圣陶先生22岁之前一直生活在苏州，他不仅对苏州园林有着深厚的感情，还有着深入的研究这节课我们就跟随叶圣陶先生的介绍，一起走进苏州园林

　　师：先请同学们大声朗读课文

　　(生自由朗读)

　　师：请同学们谈一下对本课的收获、感受或疑问

　　生讨论交流后回答

　　生1：读了课文我知道了苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少都受到苏州园林的影响苏州园林在我国园林艺术中的地位不同凡响

　　生2：苏州园林有一个共同的特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次

　　生3：苏州园林的建筑绝不讲究对称……

　　生4：老师，第四段中作者说“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”，为什么说“不仅是技术”?

　　师：你问的很好!那么，“艺术”与“技术”有什么不同呢?

　　生讨论后回答：“艺术”富有创造性，能给人带来美的享受;“技术”只是操作方面的技巧苏州园林假山的堆叠给人们带来了美的享受，所以“可以说是一项艺术而不仅是技术”

　　师：你从哪里看出“假山的堆叠”给人们带来了美的享受?

　　生：“或是……，或是……，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间”

　　生：我想请教大家的是，第一段中“标本”在文中是什么意思呢?

　　生：典范、代表的意思，或观摩的样本

　　师：你回答的真好!窥苏州园林之一斑，就可见各地园林之全豹!

　　那么，苏州园林凭什么能成为中国园林的标本呢?

　　生(齐说)：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画

　　师：这句话中哪几个词语需重读?为什么?

　　生：“务必”、“无论”、“哪个”、“总是”需要重读作者用这些词语来强调设计者和匠师们一定要追求使苏州园林达到处处入画的效果

　　师：他们是怎么做的呢?

　　生：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次

　　师：为了达到处处入画的效果，设计者和匠师们真是自出心裁，匠心独运那么，此处四个“讲究”能否颠倒次序呢?

　　生小声讨论后回答：不能因为这是按照由主要到次要的顺序写的而且这四个“讲究”概括了下文分说的主要内容，分别与3、4、5、6段一一对应

　　师：这篇课文像是一把钥匙，给我们打开了苏州园林的美的奥秘之门下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了什么说明方法要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做旁批

　　(生自由朗读，讨论交流)

　　生1：为了追求自然之趣，亭台轩榭等建筑的布局绝不讲究对称 作者运用作比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识

　　生2： 第四段，作者先说明 “假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”，有“自然之趣” 再写池沼，先说明“大多引用活水”，然后说明了苏州园林的池沼形形色色，各具特色

　　师：作者对假山与池沼的这段介绍优美生动大家推荐一位朗读最好的同学朗读本段，同学们闭上眼，仔细听，仔细体会

　　(生有感情地朗读)

　　师：通过朗读，一系列鲜活的景物都在我们面前浮现了出来大家交流一下自己的感受

　　生1：我仿佛看到宽敞明净的池沼在阳光的照射下闪烁着粼粼的波光，各具特色的小桥伸向远方;桥下水里有金色的小鱼和各色的鲤鱼在欢快的游动

　　生2：我仿佛看到小鱼们有的在水底悠闲的吐着水泡，有的在密密的莲叶间追逐嬉戏极目远眺，一层层碧绿的莲叶挨挨挤挤，一朵朵白色的、粉红色的荷花亭亭玉立，真是“如在画图中”了

　　(学生们热烈的掌声响起)

　　生3：我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁，有一座玲珑的亭子，它四角翘起，犹如一只展翅欲飞的凤凰……

　　师：同学们说得太精彩了!我都要沉醉在这如画的山水间了那他们是如何讲究“花草树木的映衬”和“近景远景的层次”呢?请大家继续交流自己的感受

　　生：苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意作者采用作比较、打比方的说明方法，介绍了设计者和匠师们注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树

　　师：你认为文中哪些词语或句子最能传达这种“画意”美呢?

　　生1：“高树与低树俯仰生姿”的“俯仰生姿”最为传神仿佛是一对母子：孩子仰着小脸，天真地看着妈妈;妈妈低着头在温柔的向他说着什么

　　生2：“盘曲嶙峋”很有表现力，让人一下就想象到藤萝的古老苍劲;“珠光宝气”让人感觉到花开时的热闹与生机，仿佛成了一位美丽雍容的贵妇“有两个园子里……”这两句是用的举例子的说明方法

　　生3：为了讲究“近景远景的层次”，他们在苏园里安排了“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做达到了避免一览无遗，增加景致的深度、层次和观赏点的效果

　　(投影苏州园林中“镂空的花墙、无所依傍的廊子”)

　　师：这一“隔”、一“界”、“隔而不隔，界而未界”的设计的确巧妙极了我们家乡的小小“清怡园”也是借鉴了这样的理念

　　生：老师，杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”是不是也体现了这样的理念呢?窗子本来是起阻隔作用的，可是推开窗户，西边的山岭，皑皑的白雪，尽收眼底，反而别有洞天，别有情趣了!

　　师：你能用刚刚学过的知识解决新发现的问题，真了不起!大家看，写到这儿，叶圣陶先生已经把四个“讲究”介绍的很清楚了，苏州园林的“画意美”也给我们留下了很深的印象，他为什么还要写7、8、9、10段呢?去掉行吗?同学们自由朗读这四段

　　生朗读后讨论回答

　　生1：不能去掉苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也没有忽视，每一个角落都注意图画美，门和窗简朴而别具匠心彩绘也“自出心裁”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”

　　生2：我最喜欢第7段 “给补上几竿竹子或几棵芭蕉”中的“补”字写出了设计者和匠师们的细心和匠心独运，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”一句

　　生3：结尾作者说“可以说的不止以上这些”说明苏州园林美的地方还很多，是设计者和匠师们用智慧和劳动给游览者带来美的享受，应该感谢他们

　　师：对，这也正是作者写作本文的“深眷”所在的确，苏州园林值得我们了解的还有很多很多，生活中还有许多东西要我们亲身去体验、用心去品味我们也要感谢作者，是他用简洁生动的语言，条理清晰的说明让我们领略了苏州园林的图画美，为我们揭示了苏园美丽的奥秘。

苏州园林景点讲解第4篇

　一、改变了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，掌握说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品味揣摩语言，以点带面，学生能力有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完美的图画”;“鉴赏”《苏州园林》，我们深深体会到它“完美的语言”。

　　二、突出学生学习的过程，安排四次阅读活动。“初读课文”，用各自喜爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕课文中的原句，教师充分尊重他们的阅读体验，因为这是学生开始“沉”入文本了。然后，教师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟悉课文，另一方面也是鼓励学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，按照老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品味文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。

　　这样安排，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。

　　三、教师的指导作用得到了体现。在学习过程中，教师是学生学习的合作者和指导者，以学习者的身份参与到课堂讨论中，阐述自己的观点。注重教学过程的创新设计，为培养学生的创造性思维能力提供了一个良好的氛围。