如梦令教学过程

这是如梦令教学过程，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

如梦令教学过程第1篇

教学目标

1、走进词人，并借助课下注释，能准确理解词文内容。

2、品读赏析，体会词人心境与词文意境。

3、对比朗读诗词，初步感受宋词的内在韵律美。

2学情分析

《如梦令》是李清照早期的一首作品，写得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小剧：晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者颇觉不快，连声责问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。作者睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。

七年级的学生目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，需由教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。学生可能会在品悟的词文意境的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的认识，因此对于关键字词的解析非常的重要，同时也有助于学生了解两个人物的不同心理。在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。通过分析比较两首诗词不同之处，感悟宋词的节奏美与韵律美。

3重点难点

重点：品读赏析，体会词人心境与词文意境。

难点：对比朗读诗词，初步感受宋词的内在韵律美。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新词

学生情景剧导入《如梦令》，营造氛围

活动2【讲授】词文赏析

1、昨夜的环境如何？（雨疏风骤、天气恶劣）词人在做什么？（喝酒、浓睡）

2、尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？（海棠花开否）女主人公是不是亲自去看海棠花呢？（不是）那么她是问谁？（卷帘人），卷帘人是（侍女）

3、女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

（关心花事，却又害怕听到花落的消息的矛盾心理 ）

4、“试问”的内容是什么？（院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，不知现在怎么样了？ ）

5、本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女却怎样答道？

（“海棠依旧”）。

6、海棠花还是那样，难道海棠花真的没有受到任何摧残吗？

（侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷。）

7、于是作者满怀痛心地责问卷帘人，是怎么责问的？

（“知否、知否？应是绿肥红瘦”）

活动3【讲授】意境深究

1、分析：“应是”

“应是”当然不是肯定是或一定是，因为园子里的海棠究竟如何，作者知道不知道？（不知道），对，作者没有亲眼见到，所以“应是” 就是推测、估量的意思。

2、分析：“绿肥红瘦”

绿叶繁茂，红花凋零。 “肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少。（拟人）。

3、讨论：词人为什么这么爱花？

爱花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。

教师小结：雨疏风骤之后，剩下的只是“绿肥红瘦”，不复往日的鲜艳明媚，所谓春光易逝，红颜易老，不免令人可悲可叹！

活动4【活动】诗词对比

分析词中错落有致的词句布局，感受宋词朗读的韵律魅力。

听范读、学生齐读比较

昨夜雨疏风亦骤， 昨夜雨疏风骤，

浓睡不消残余酒。 浓睡不消残酒。

试问窗前卷帘人， 试问卷帘人，

却道海棠开依旧。 却道海棠依旧。

侍女不知风雨后， 知否，知否？

绿叶肥茂红花瘦。 应是绿肥红瘦。

活动5【作业】作业布置

必做：反复诵读这篇词，用现代汉语将《如梦令》扩写成200字的散文。

选作：1、收集宋词，朗读韵味，试比较诗与词之间的不同特点。

2、收集同一词牌名的宋词，比较阅读。

如梦令　

课时设计 课堂实录

如梦令　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新词

学生情景剧导入《如梦令》，营造氛围

如梦令教学过程第2篇

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过诵读、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

　　3、初步了解词的有关知识。

　　教学重点：品读字词，想象词所展示的画面，领悟词的感情，并能用语言表达出来。

　　教学难点：想象词所展示的画面，领悟词作描写的意境。

　　教学理念：引导学生依托文本展开想象，绘出文字的画面，倾听文豪孤声音，品尝文字的味道，并初步学会对诗词的品读、吟诵。

　　教学方法：启发式，讨论式，

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、在平时的经典诵读活动中，同学们积累了大量的词，谁能起来背一首给大家听听?

　　2、你能说出词有哪些特点吗?

　　根据学生回答，总结：(1)词的句子有长有短，又称长短句。(2)词讲究押韵，有时也有对偶，如：风雨送春归，飞雪迎春到。(3)词都有词牌，可以配乐歌唱，如：卜算子，虞美人，水调歌头等。

　　3、欣赏歌曲《月满西楼》。在宋代，有一位女词人，她的成就居婉约派之首，她就是李清照。这节课，老师将带领大家一起走进李清照的——《如梦令》(屏显整首词)(板书：如梦令)

　　【设计意图：由背诵诗词导入，温故知新，并在对比中了解词的特点。再辅以优美的音乐，能使学生更快地入情入境。可谓：未成曲调先有情。】

　　二、初读感知，学会概括

　　1、请同学们自由读读这首词，看谁能很快地把它读正确、读流利。

　　指读后，问：你觉得读好这首词应该注意什么?

　　2、教师指导朗读。

　　要把一首词读好并不难，如果你能把握住词的节奏，读起来就更有韵味了。大多数情况下，一句诗词的中间一般有两处停顿，比如：常记/溪亭/日暮。

　　3、生默读词句，结合注释说说词的内容。

　　【设计意图：通过不同层次的读，达到熟读的目的。这样可以调动己有的阅读经验，让学生理解词的大意。】

　　三、赏图析词，探究感悟

　　(一)概括画面

　　我们就随词人一起去郊游，请你再读读这首词，看看你能从词中读出哪些画面?

　　学生反馈，老师总结后板书：

　　(溪亭日暮

　　藕花深处

　　一滩鸥鹭)

　　一首词就是一幅幅流动的画面，下面我们就来仔细地欣赏这三幅画。

　　(二)探究画面

　　画面：溪亭日暮

　　1、看到“溪亭日暮”，你脑海中浮出怎样的画面?

　　引导想象后回答。

　　指读：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。”

　　2、你看到的画面中还有什么?你见到过这么美的景色吗?谁能描绘给大家听听?

　　学生回答后趁势引导再读这两句，加深体会。

　　3、(播放音乐)让我们闭上眼睛，一起来想象这幅优美的画面：

　　黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊!

　　4、面对如此美丽的画面，请你从这两句中选一个字概括词人此时的心情。你打算选哪个字?能说出你的理由吗?

　　预设1：“醉”。既是酒醉，也是陶醉。体现心情愉快。

　　预设2：“记”。因为愉快，所以常记。

　　5、紧抓“醉” 李清照仅仅沉醉于酒吗?还有什么也醉人呢?(美丽的景色、快乐美好的心情)

　　让我们带着这份浓浓的醉意再读这句词。(指读，评价。)

　　让我们一起来品味那份浓浓的醉意吧!(齐读)

　　6、继续交流。相机引入其他的古诗句(《暮江吟》)。

　　画面：藕花深处

　　过渡：因为词人“沉醉不知归路”，所以——(引读)“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”

　　1、引导概括：如果让你选一个字概括这幅画面，你会选哪个字?能说出为什么吗?

　　预设1：“误”。因为喝醉了，被景色陶了，加上天晚，所以迷路，侧面写出心情愉快。

　　预设2：“兴”，兴致。兴尽：兴致得到满足，兴犹未尽的意思。

　　2、引导想象：你认为他们可能会尽兴地做哪些事情呢?

　　3、指导朗读：此时词人心情怎样?读出愉快、恋恋不舍的心情。

　　4、想象“藕花深处”的美景：

　　a.就在词人“兴尽晚回舟”时，却误入“藕花深处”。这是一片怎样的美景?谁给大家描绘一下?

　　b.你能用诗句来描绘吗?(如《小池》、《江南》、《荷花》、《王冕学画》、《虹出净慈寺送林子方》中写荷花的名句。)

　　5、黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花朦朦胧胧，清香四溢。红花绿叶，色彩缤纷，幽静神秘，多美呀!引导学生美读“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，再次感受画面的意境。

　　画面：一滩鸥鹭

　　过渡：当“我”从沉醉中醒来，猛然间发现迷路了，于是——(引读)“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。

　　你能用学习刚才两幅画面的方法自学这幅画面吗?

　　学生自学后反馈。

　　1、引导概括：如果让你选一个字概括这两句，会用哪个字?为什么?

　　预设1:　“争”　1、心情急切;2、不知怎么办。

　　预设2：“惊”　1、鸥鹭惊飞;2、惊喜之情。

　　2、读读这一句，你仿佛听到了什么?

　　(我听到了鸥鹭的声音。我听到了划浆的声音。我听到了诗人的笑声。我听到了争吵的声音。)

　　又仿佛看到了什么?

　　(鸥鹭飞起来了。场面多壮观啊!)

　　3、指导朗读：你们听(音乐起，老师讲解)。那是大自然的奇观啊，是一瞬间的奇观。这真是美丽的意外啊。(齐读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。)

如梦令教学过程第3篇

教学目标：

李清照《如梦令》优秀教学设计

　　1，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2，通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3，初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点及难点：

　　1，品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。

　　2，有感情地吟诵词并能背诵。

　　教学准备：搜集有关“词”的知识，了解李清照。

　　教学过程：

　　一，揭课题(课件)

　　1，听歌曲《月满西楼》，歌词是宋代女词人李清照写的《一剪梅》。交流李清照的资料(课件)

　　2，回忆白居易的《忆江南》。

　　3，词与诗有什么不同?学生自主谈，相机引入“长短句”、词牌名。简介词牌名。

　　二，读词句

　　1，学生自主朗读。

　　2，听配乐朗读(课件)。

　　3，说说每句话的`意思。(教师相机强调要点。)

　　4，教师小结：这首词描绘了词人与朋友一起郊游的愉快经历。

　　三，品词境

　　细读课文，展开想象，引导学生捕捉看到的画面。

　　画面一：溪亭日暮 (课件)

　　师：黄昏时分，晚霞染红了天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在这橘红色的余辉之中，水面上红光闪烁，这不禁使我们想起了“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”描绘的美妙景象，大自然多么美啊!难怪李清照会沉醉了。我们就把这种美通过诵读表现出来吧。

　　画面二：藕花深处(课件)

　　大家还记得学过的描写荷花的诗句吗?

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　江南可采莲……

　　师：女词人仅仅是因为喝高了才误入荷花深处吗?这么美的花儿，也令人沉醉啊!

　　画面三：一滩鸥鹭(课件)

　　你看到了什么?仿佛听到了什么?“争渡”, 比较叠句,感受热闹有趣的场面——

　　她们笑啊，叫啊，那么兴奋，那么喧哗，把已经栖息的一群鸥鹭都惊飞起来，扑棱棱，飞向霞光，多么壮观的景象，大家平时能看见吗?谁来读一读这两句?

　　这个“惊”字，既指出了鸥鹭受到的惊吓，也向我们传递了游人们的惊喜，写得多么精妙!大家一起把最后两句读一遍。

　　四，新拓展

　　1，欣赏另一首《如梦令》，李清照只留下两首《如梦令》。(课件)

　　2，比较两首词：字数、句式、“醉”相同，表达的具体内容、感情不同。

　　五，再巩固

　　1，感情朗读课文，背诵课文。

　　2，把这首词扩写成一个故事。

　　板书设计：

　　如梦令

　　沉醉——————兴尽——————争渡

　　溪亭日暮—(误入)藕花深处—(惊起)一滩鸥鹭

如梦令教学过程第4篇

设计理念：

　　1.词中有画的想像必须充分依托文本，在咬文嚼字中想像词境。

　　2.绘出文字的'画面--倾听文字的声音--品尝文字的味道--提升文字的内涵。

　　教学目标：

　　1. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　2. 有感情地吟诵词。

　　教学重点及难点：

　　1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

　　2.有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学时间：四十分钟

　　一. 话题引入，初读全词

　　1.导入揭题。

　　2. 初读，要求：读准字音，读准节奏。

　　3.指读，指导读词要求

　　4.同学们，请你根据词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。

　　5.轻读，体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情?

　　6.你是从词中哪些词语感受到的?

　　二.美读全词，想象画面

　　1.反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”?

　　2.交流，感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)

　　(1)常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　不知归路——为什么会“不知归路”?只有她一个人喝醉吗?真的是快乐的酒醉啊，读—

　　溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么?美美地醉一回!读—

　　(2)兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读?

　　误入藕花深处——为什么会“误”?到了荷塘深处，你仿佛看到了什么?读—

　　(3)争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　争渡，争渡，——为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读——

　　惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面?还听到了什么声音?咱们也和词人快乐地争渡，读——

　　(4)再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。

　　三.对照比读，延伸课外

　　对照比读《如梦令》(昨夜雨疏风骤)，感悟富有情趣的生活场景。

　　四.布置作业，阅读拓展

　　练笔：尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事，突出“沉醉”。

　　如梦令

　　酒

　　沉醉 景 快乐

　　情