分式方程教案设计

这是分式方程教案设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

分式方程教案设计第 1 篇

　　课 题：《两位数减两位数（退位减）》

　　课 型：新 授 课

　　课 时：1课时

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、使学生在实际情况中掌握竖式计算的方法。

　　2、使学生理解笔算减法的算理，并能正确笔算。

　　能力目标：

　　1、培养学生操作、实践、解决问题、合作交流的能力。

　　2、创设情境，激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。 情感目标：培养学生认真审题、仔细计算的学习习惯和互相帮助、团结协作 的合作精神。 教学重、难点 教学重点：掌握竖式计算的方法。

　　教学难点：理解个位不够减怎么办。会正确计算。 突破重点、难点设想 通过情景创设，激发学生主动探索新知，并在实际情景中掌握退位减法的计算方法。

　　教学媒体 ：10捆小棒（100根）、多媒体课件

　　一、创境激疑

　　1、计算：43－23＝ 89－62＝

　　2、昨天我们交流了有关北京奥运会金牌榜前5名的信息，我们知道了中国金牌数第一。从金牌数上，你还想了解什么？ 3、同学们想了解的可真多，这节课我们继续来学习两位数减两位数（板书课题），相信通过这节课的.学习，你一定能解决你提出的问题。 独立完成 自主发言 齐读课题 明确学习目标

　　二、互动解疑

　　1、你能解决“中国比美国多多少枚金牌？”这个问题吗？怎么列式？

　　2、该怎样计算呢？从哪一位减起？个位上1减6不够减，怎么办？四人小组拿出小棒摆一摆。

　　3、汇报交流：（学情预测）

　　（1）先拿出1捆拆开，从中拿出6根，再拿出1捆。

　　（2）先拿出1捆，再拿出1捆拆开，去掉6根。

　　（3）先拿出2捆，再从2捆中拿出4根。

　　思考、列式 小组合作学习 汇报交流

　　（4）先拿1捆拆开与4根合在一起，再从中拿出6根，再拿出1捆。

　　你发现了什么？（要拆开1捆）从几里拿走了6？

　　4、你能试着列竖式吗？

　　你认为个位不够减时怎么办？十位还剩几？

　　教师教写竖式的方法，说明退位点的用途，不要忘了减去退位的1。

　　51-36个位上的数6减8不够减，要向十位借1当10和个位上的数加起来再减，这样的减法叫做退位减（板书）

　　举手回答 试着列竖式 思考、回答 静听、观察、识记 静听、识记

　　三、启思导疑

　　1、小组讨论：你认为笔算两位数减法要注意什么？

　　相同数位对齐；从个位减起；如果个位不够减，要从十位退1当10和个位上的数加起来再减。

　　2、问：从十位减起方便吗？为什么？

　　小组讨论、交流 弄清楚为什么不从十位减起

　　四、实践运用

　　1、试练：65－37＝ 43－8＝ 30-23＝ 50－24＝

　　问：50－24十位退1后个位上要算几减几？十位再算几减几？

　　2、你自己出两道今天学的这样的题。自己解决，小组内互相交换检查。

　　3、做练习三第5题。

　　4、实践调查：回家调查一下爷爷奶奶、爸爸妈妈的年龄，看看它们相差几岁？5年后，他们之间相差几岁？从中你发现了什么？ 独立完成 集体交流 自己出题考自己、组内检查订正 独立完成 判断正误 课后完成

　　五、总结评价

　　1、这节课你学会了些什么？

　　2、在计算两位数减两位数的退位减法时要注意些什么？ 自主发言 识记

　　板书设计：

　　两位数减两位数（退位减）

　　1、相同数位对齐；

　　2、从个位减起；如果个位不够减，要从十位退1当10和个位上的数加起来再减。

分式方程教案设计第 2 篇

　　教学目标：

　　1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0.

　　2、掌握一位数除多位数，商中间有0的除法的算理，会正确计算商中间有0的除法。

　　3、培养学生认真、仔细的学习习惯。

　　教学重点：

　　商中间有0的一种情况;求出商的最高位后，除到被除数的某一位是0就商0.能正确计算商中间有0的除法。

　　教具准备：

　　口算卡片

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　1、口算练习(出示卡片)

　　2、说出每个数中的0表示的数值。

　　(1)板书：39

　　请说出3和9各表示的意义。

　　(2)板书：0

　　请学生说出0表示的意义。

　　(3)在3和9的中间添上一个0，使39变成“309”，请同学说出0在这个位置表示的意义是什么?

　　二、探究新知

　　1、学习教材第23页例5.

　　(1)提问：哪个数和5相乘得0.

　　(2)列式计算：0÷5=0

　　(3)理解0÷5为什么等于0.

　　(4)结合算理说一说，0÷2 0÷8各得多少。

　　(5)总结：0除以任何不是0的数都得0.

　　2、学习教材第23页例6中的(1)题。

　　(1)理解题意。根据题意可知，小明买了2套中国古典名著，花了208元，求每套花了多少钱，应该用除法计算，列式为208÷2

　　(2)板书：208÷2

　　(3)学生独立完成笔算。

　　(4)展示学生笔算过程。

　　(5)观察思考：为什么2除到被除数十位上的0时，商的十位上得0呢?

　　(6)观察学生的笔算，讲清算理。

　　(7)自主回顾笔算过程。

　　(8)同桌交流，商的十位上为什么要写0.

　　3、学习例6中的(2)题。

　　(1)板书：216÷2

　　(2)探究笔算方法。

　　笔算时，先用2去除被除数百位上的2,2除以2得，在百位上商1，再用2去除十位上的1,1除以2不够商1，要在十位上商0占位，0乘1得0,1减去0还得1，最后被除数十位上的1与个位上的6合并成16,16除以2得8，在商的个位上写8.

　　(3)指名学生到黑板上板演。

　　三、课堂作业新设计

　　1、计算。

　　(1)独立完成。

　　(2)老师巡视，了解学生的做题情况。

　　(3)对学生计算中的错误，有针对性地进行纠正。

　　(4)了解学生是怎样验算的。

　　2、病题门诊。

　　(1)出示题。

　　(2)理顺思维，观察发现。

　　(3)说一说，这道题错在什么地方。

　　(4)指明学生板书并口述怎样改正。

　　(5)说一说，做题时要注意些什么。

　　四、思维训练

　　笔算

　　(1)尝试计算。

　　(2)质疑。问：为什么商中间要写两个0?(商中间应该商几个0，就写几个0，不能只写一个0)

分式方程教案设计第 3 篇

　　教学内容：

　　教科书第25页、26页例题及做一做，第27页练习三第5、6、7、8题

　　教学目标：

　　1.通过操作、演示，使学生知道减法的含义;能正确读出减法算式;使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。

　　2.通过对比练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。

　　3.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力;培养学生初步的数学交流意识。

　　教学重点难点：知道减法的含义。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　在波光粼粼、美丽的小湖里有3只美丽的鹤在快乐地歌唱，过了一会儿，1只鹤展开翅膀飞走了，湖面上还有几只鹤?

　　教师出示3只纸鹤，再慢慢移走1只纸鹤)。教师引导学生仔细观察，交流体会。

　　二、合作探究、解决问题。

　　(一)、3-1

　　1、(教师出示3只纸鹤，再慢慢移走1只纸鹤)。教师引导学生仔细观察，交流体会。

　　2.学生跟随教师拿出自己折好的3只纸鹤，动手操作演示，3只鹤飞走1只鹤，就是从3只里面去掉1只，要用减法计算，用“-”号表示去掉，去掉后剩下是几就用数字几表示，也就是得数是几。教师边说明边板书等式：3-1=2。(学生体验减法的含义，也可用摆图片操作，并表述含义。)

　　3.学生试读算式。教师启发学生说出其他能用3-1=2表示的事例。学生举例说说其他能用减法表示的事例。

　　【设计意图：在教师语言描述的优美情境中，用纸鹤实物演示，学生感觉更直观亲切，并能亲自参与演示，充分体现了学生的主体作用，加深了学生对减法的认识。】

　　(二)、4-2

　　1、教师出示4只气球，慢慢放走2只气球，还剩下几只气球?引导学生仔细观察，尝试解决问题。

　　2、引导学生说出4-2=2的含义，齐读算式。

　　(三)、动手操作，体验减法含义。

　　(1)做一做的左图

　　①教师示范，边操作边说明含义。

　　②学生操作，表述含义。

　　③说明图中表示去掉的方法。(虚线、划线)

　　(2)做一做的右图(2、3)

　　学生独立看图操作，表述含义。

　　(四)、5-2

　　1.创设情境、生成问题：草地上雨后长出5只蘑菇，小白兔采走了2只。让学生叙述情景，并试着提出问题。教师引导启发学生提出“草地上还有几只蘑菇?”的问题。学生提问题时教师应多给与鼓励。接着问：该怎样列式?学生回答后，教师板书：5-2=?教师提问：5减2得几?你是怎样算的?

　　2.合作探究、解决问题。

　　(1)、学生独立思考，解决问题。

　　(2)、学生分组交流想法，教师巡视指导。然后让不同想法的学生说一说自己算的过程。

　　(3)、汇报、展示、交流。不论是点数法还是用数的组成计算，教师都给与鼓励。接着提问：如果不看图，不数指头，你会算吗?引导学生用数的组成来计算：5可以分成2和3，所以5-2=3。

　　【设计意图：采用学生喜欢的小白兔采蘑菇的形象，这样学生很高兴的参与到教学活动中来，在教师启发引导下，根据学生已有的知识和生活经验，独立思考初步形成解决问题的方案，再在小组内交流，形成集体的智慧。最后在全班展示交流，共同优化。符合学生的认知规律，在这个过程中学生主动探究故事中的数学问题，教师对学生的多种算法都给与鼓励，保护了学生思维的多样性，然后通过比较、引导学生发现用数的组成计算减法较简单。】

　　三、巩固应用、内化提高

　　1、第26页做一做让学生说出减法算式的含义

　　2.出示课件1，动态显示：荷叶上原来有4只青蛙，“扑通”跳到水里1只。草地上原来有4只羊，一会儿跑走2只，草地上还剩下几只羊?

　　学生说说题意，再列式，交流算法。

　　3.出示课件2，学生说图意：1、架上原来有4只丝瓜，摘下2只，架上还有几只?2、消防池里有5把铁楸然后学生列式完成，小组交流订正。

　　4.学生拿出自己准备好的5只纸鹤，你能用这5只纸鹤，摆出几种不同的减法算式吗?摆摆试试，看谁摆的多。

　　5.联系生活，丰富联想

　　让学生列举生活中的事例，并用减法算式表示。

　　【设计意图：巩固练习中的第1题，是基本练习，进一步巩固学生对减法的认识。第2、3题采用课件演示，提高学生的练习兴趣：练习第4题发挥学生的主动探索能力，让学生尝试用5只纸鹤摆不同的算式，发散学生思维，提高学生对减法的认识。第5题联系生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。数学来源于生活】

　　四、回顾整理、反思提升

　　这节课同学们的表现非常棒，说一说这节你都学到了什么?

　　教师结合学生表现对本课作小结。回家想一想，看一看生活中哪些地方用到了减法

　　板书设计：

　　减 法

　　3-1=2

　　减号

　　3减1等于2

　　4-2=2

　　5-2=3

　　教后反思：

　　在本次课中，我首先设计了三个让学生动口、动手的对口令活动，学生很有兴趣，积极参与，复习了5以内数的组成，为本次课运用数的组成计算5以内减法做好准备。然后我用语言描述，并用纸鹤演示：“湖里的3只鹤飞走了1只，还有几只?”创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。

分式方程教案设计第 4 篇

　　教学内容：

　　教科书第25页例题及做一做，第27页练习三第6题。

　　教学目标：

　　★通过操作、演示，使学生知道减法的含义;能正确读出减法算式;使学生初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。

　　★通过对比练习，使学生初步感知差和减数之间的关系，同时初步渗透函数思想。

　　★通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力;培养学生初步的数学交流意识。

　　教学重难点：

　　知道减法的含义。

　　教具准备：

　　课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　复习数的组成，拍手游戏

　　二、探究新知 ：

　　1.引导观察，感知减法的含义

　　(1)过电脑反复演示，让学生感知到：3名同学在一起，桌子上有3只纸鹤，1名同学把1只纸鹤拿走了，桌子上剩下2只纸鹤放在一块儿。

　　(2)学生之间交流感受与体会。

　　教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。

　　(3)教师说明：3名同学中走掉1名同学，3只纸鹤拿走1只纸鹤就是从3里面去掉1，求还剩几的意思。(教师边说边用手势表示去掉)

　　2.学习减法算式

　　(1)由人或纸鹤的数量抽象出数字3和1。

　　(2)教师说明：从3里面去掉一个，用减法计算就要从3里面减去l个，在数学上我们用符号“-”来表示，教师板书“-”。

　　(3)引导学生数一数去掉1是多少?用数字几表示?在学生回答的基础上教师板书“=”，并在等号后面写上2。

　　(4)教师进一步说明：从3里面减去l个，用减法计算。(板书：减法)

　　(5)读减法算式。

　　教师范读，同桌互读，学生自己读。

　　3.发散联想

　　教师引导、启发，使学生说出生活中其它能用3-1=2来表示的减法事例。

　　4.看图，体验减法含义。

　　打开教科书25页，认真观察气球图，启发学生说明图意，并用减法算式表示，请学生表述减法含义。

　　三、巩固发展，学会学习：

　　1.动手操作，体验减法含义。

　　(1)做一做的左图

　　①教师示范，边操作边说明含义。

　　②学生操作，表述含义。

　　③说明图中表示去掉的方法。(虚线、划线)

　　(2)做一做的右图(2、3)

　　学生独立看图操作，表述含义。

　　(3)独立操作，边摆边说

　　①教师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不同的减法算式。

　　②学生操作。

　　③汇报交流

　　5-1 5-2 5-3 5-4 (5-5 5-0)

　　你们是怎么想出得数?

　　看图摆一摆数出来的、用数的组成想5可以分成1和几……

　　2.独立完成26页做一做，说说你是怎样想的?

　　3.看算式摆一摆。

　　投影出示练习三的第6题，学生边摆边口述。进一步加强对减法含义的理解。

　　4.联系生活，丰富联想

　　让学生列举生活中的事例，并用减法算式表示。

　　四、小结

　　这节课你有何收获，学会了什么?有了那些体验?

　　板书设计：