当前位置:首页 > 教案教学设计 > 数学教案

初中全等三角形教案

日期:2021-12-31

这是初中全等三角形教案,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。

初中全等三角形教案

初中全等三角形教案第 1 篇

  全等三角形教案全等三角形教案

  1.只给定一个角时:

  2.给出的两个条件可能是:一边一内角、两内角、两边.

  可以发现按这些条件画出的三角形都不能保证一定全等.

  五、课堂小结

  我们有五种判定三角形全等的方法:

  1.全等三角形的定义

  2.判定定理:边边边(SSS) 边角边(SAS) 角边角(ASA) 角角边(AAS)

  六、布置作业

  必做题:课本P44页习题12.2中的第6,选做题:第11题

  七、板书设计

  课 题 :12.2.4三角形全等的判定《4》

  【教学目标】:

  知识与技能:直角三角形全等的条件:“斜边、直角边”.

  过程与方法:经历探究直角三角形全等条件的过程,体会一般与特殊的辩证关系.掌握直角三角形全等的条件:“斜边、直角边”.能运用全等三角形的条件,解决简单的推理证明问题.

  情感态度与价值观:通过画图、探究、归纳、交流使学生获得一些研究问题的经验和方法.发展实践能力和创新精神

  教学重点:运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题。

  教学难点:熟练运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题。

  教学方法:采用启发诱导,实例探究,讲练结合,小组合作等方法。

  学情分析:这节课是学了全等三角形的边边边.边角边.角边角边后的一节课、根据直角三角形的特点、探讨出 “HL”.学生一定能理解。

  课前准备 全等三角形纸片、三角板、

  【教学过程】:

  一、提出问题,复习旧知

  1、判定两个三角形全等的方法: 、 、 、

  2、如图,Rt△ABC中,直角边是 、 ,斜边是

  3、如图,AB⊥BE于C,DE⊥BE于E,

  (1)若∠A=∠D,AB=DE,

  则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )

  根据 (用简写法)

  (2)若∠A=∠D,BC=EF,

  则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )

  根据 (用简写法)

  (3)若AB=DE,BC=EF,

  则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )

  根据 (用简写法)

  (4)若AB=DE,BC=EF,AC=DF

  则△ABC与△DEF (填“全等”或“不全等” )

  根据 (用简写法)

  二 、创设情境,导入新课

  如图,舞台背景的形状是两个直角三角形,工作人员想知道这两个直角三角形是否全等,但两个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量.(播放)

  (1)你能帮他想个办法吗?

  (2)如果他只带了一个卷尺,能完成这个任务吗?

  (1)[生]能有两种方法.

  第一种方法:用直尺量出斜边的长度,再用量角器量出其中一个锐角的大小,若它们对应相等,根据“AAS”可以证明两直角三角形是全等的.

  第二种方法:用直尺量出不被遮住的直角边长度,再用量角器量出其中一个锐角的大小,若它们对应相等,根据“ASA”或“AAS”,可以证明这两个直角三角形全等.

  可是,没有量角器,只有卷尺,那么他只能量出斜边长度和不被遮住的直角边边长,可是它们又不是“两边夹一角的关系”,所以我没法判定它们全等.

  [师]这位师傅量了斜边长和没遮住的`直角边边长,发现它们对应相等,于是他判断这两个三角形全等.你相信吗?

  三、探究

  做一做:

  已知线段AB=5c,BC=4c和一个直角,利用尺规做一个直角三角形,使∠C=90°,AB作为斜边.做好后,将△ABC剪下与同伴比较,看能发现什么规律?

  (学生自主完成后,与同伴交流作图心得,然后由一名同学口述作图方法.老师做多媒体演示,激发学习兴趣).

  作法:

  第一步:作∠MCN=90°.

  第二步:在射线CM上截取CB=4c.

  第三步:以B为圆心,5c为半径画弧交射线CN于点A.

  第四步:连结AB.

  就可以得到所想要的Rt△ABC.(如下图所示)

  将Rt△ABC剪下,同一组的同学做的三角形叠在一起,发现这些三角形全等.

  可以验证,对一般的直角三角形也有这样的规律.

  探究结果总结:

  斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等(可以简写成“斜边、直角边”和“HL”).

  [师]你能用几种方法说明两个直角三角形全等呢?

  [生]直角三角形也是三角形,一般来说,可以用“定义、SSS、SAS、ASA、AAS”这五种方法,但它又具有特殊性,还可以用“HL”的方法判定.

  [师]很好,两直角三角形中由于有直角相等的条件,所以判定两直角三角形全等只须找两个条件,但这两个条件中至少要有一个条件是一对对应边才行.

  四、例题:

  [例1]如图,AC⊥BC,BD⊥AD,AC=BD. 求证:BC=AD.

  分析:BC和AD分别在△ABC和△ABD中,所以只须证明△ABC≌△BAD,就可以证明BC=AD了.

  证明:∵AC⊥BC,BD⊥AD

  ∴∠D=∠C=90°

  在Rt△ABC和Rt△BAD中

  ∴Rt△ABC≌Rt△BAD(HL)

  ∴BC=AD.

  [例2]有两个长度相等的滑梯,左边滑梯的高AC与右边滑梯水平方向的长度DF相等,两滑梯倾斜角∠ABC和∠DFE有什么关系?

  [师生共析]∠ABC和∠DFE分别在Rt△ABC和Rt△DEF中,已知条件中这两个三角形又有一些对应的等量关系,所以可以证明这两个三角形全等得到对应角相等,显然,可以看出这两个角不相等,它们又是直角三角形中的锐角,是不是互余呢?我们试试看.

  证明:在Rt△ABC和Rt△DEF中 又∵∠DEF+∠DFE=90°

  ∴∠ABC+∠DFE=90° 所以Rt△ABC≌Rt△DEF(HL)

  ∴∠ABC=∠DEF

  即两滑梯的倾斜角∠ABC与∠DFE互余.

  五、课时小结

  至此,我们有六种判定三角形全等的方法:

  1.全等三角形的定义 2.边边边(SSS) 3.边角边(SAS)

  4.角边角(ASA) 5.角角边(AAS) 6.HL(仅用在直角三角形中)

  六、布置作业

  必做题: 课本P44页习题12.2中的第7,8,选做题:12,13题

  七、板书设计

初中全等三角形教案第 2 篇

  一、教材分析

  本节课的教学内容是人教版数学八年级上册第十一章 《全等三角形》的第一节.这是全章的开篇,也是全等条件的基础.它是继线段、角、相交线与平行线及三角形有关知识之后出现的.通过本节的学习,可以丰富和加深学生对已学图形的认识,同时为学习其他图形知识打好基础,具有承上启下的作用.

  教材根据初中学生的认知规律和特点,采用由浅入深、由易到难、抓联系、促迁移的方法.通过生活中的实例创设情景,形成概念,再通过平移、翻折、旋转说明变换前后的两个三角形全等,进而得出全等三角形的相关概念及其性质.

  二、教学目标分析

  知识与技能

  1.了解全等三角形的概念,通过动手操作,体会平移、翻折、旋转是考察两三角形全等的主要方法.

  2.能准确确定全等三角形的对应元素.

  3.掌握全等三角形的性质.

  过程与方法

  1.通过找出全等三角形的对应元素,培养学生的识图能力.

  2.能利用全等三角形的概念、性质解决简单的数学问题.

  情感、态度与价值观

  通过构建和谐的课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生勇于提出问题,乐于探索问题,同时注重培养学生善于合作交流的良好情感和积极向上的学习态度.

  三、教学重点、难点

  重点:全等三角形的概念、性质及对应元素的确定.

  难点:全等三角形对应元素的确定.

  四、学情分析

  学生在七年级时已经学过线段、角、相交线与平行线及三角形的有关知识,并学习了一些简单的说理,已初步具有对简单图形的'分析和辨识能力,但八年级的学生仍处于以形象思维为主要思维形式的时期.为了发展学生的空间观念,培养学生的抽象思维能力,本节课将充分利用动画演示,来揭示图形的平移、翻折和旋转等变换过程,以便让学生在观察、分析中获得大量的感性认识,进而达到对全等三角形的理性认识.

  五、教法与学法

  本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“人人都能获得必需的数学”的原则,博采启发教学法、引探教学法、讲授教学法等诸多方法之长,借助多媒体手段引导学生观察、猜想和探究,促进学生自主学习,努力做到教与学的最优组合.

  六、教学教程

  Ⅰ.课题引入

  1.电脑显示

  问题:各组图形的形状与大小有什么特点?

  一般学生都能发现这两个图形是完全重合的。

  归纳:能够完全重合的两个图形叫做全等形。

  2.学生动手操作

  ⑴在纸板上任意画一个三角形ABC,并剪下,然后说出三角形的三个角、三条边和每个角的对边、每个边的对角。

  ⑵问题:如何在另一张纸板再剪一个三角形DEF,使它与△ABC全等?

  (学生分组讨论、提出方法、动手操作)

  3.板书课题:全等三角形

  定义:能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形

  “全等”用“≌”表示,读着“全等于”

  如图中的两个三角形全等,记作:△ABC≌△DEF

  Ⅱ.全等三角形中的对应元素

  1. 问题:你手中的两个三角形是全等的,但是如果任意摆放能重合吗?该怎样做它们才能重合呢?

  2.学生讨论、交流、归纳得出:

  ⑴.两个全等三角形任意摆放时,并不一定能完全重合,只有当把相同的角重合到一起(或相同的边重合到一起)时它们才能完全重合。这时我们把重合在一起的顶点、角、边分别称为对应顶点、对应角、对应边。

  ⑵.表示两个全等三角形时,通常把表示对应顶点字母写在对应的位置上,这样便于确定两个三角形的对应关系。

  Ⅲ. 全等三角形的性质

  1.观察与思考:

  寻找甲图中两三角形的对应元素,它们的对应边

  有什么关系?对应角呢?

  (引导学生从全等三角形可以完全重合出发找等量关系)

  全等三角形的性质:

  全等三角形的对应边相等.

  全等三角形的对应角相等.

  2.用几何语言表示全等三角形的性质

  如图:∵ABC≌ DEF

  ∴AB=DE,AC=DF,BC=EF

  (全等三角形对应边相等)

  ∠A=∠D,∠B=∠E,∠C=∠F

  (全等三角形对应角相等)

  Ⅳ.探求全等三角形对应元素的找法

  1.动画(几何画板)演示

  (1).图中的各对三角形是全等三角形,怎样改变其中一个三角形的位置,使它能与另一个三角形完全重合?

  归纳:两个全等的三角形经过一定的转换可以重合.一般是平移、翻折、旋转的方法.

  (2).说出每个图中各对全等三角形的对应边、对应角

  归纳:从运动的角度可以很轻松地解决找对应元素的问题.可见图形转换的奇妙.

  3. 归纳:找对应元素的常用方法有两种:

  (1)从运动角度看

  a.翻折法:一个三角形沿某条直线翻折与另一个三角形重合,从而发现对应元素.

  b.旋转法:三角形绕某一点旋转一定角度能与另一三角形重合,从而发现对应元素.

  c.平移法:沿某一方向推移使两三角形重合来找对应元素.

  (2)根据位置元素来推理

  a.有公共边的,公共边是对应边;

  b.有公共角的,公共角是对应角;

  c.有对顶角的,对顶角是对应角;

  d.两个全等三角形最大的边是对应边,最小的边也是对应边;

  e.两个全等三角形最大的角是对应角,最小的角也是对应角;

  Ⅴ.课堂练习

  练习1.△ABD≌△ACE,若∠B=25°, BD=6㎝,AD=4㎝,

  你能得出△ACE中哪些角的大小,哪些边的长度吗?为什么 ?

  练习2.△ABC≌△FED

  ⑴写出图中相等的线段,相等的角;

  ⑵图中线段除相等外,还有什么关系吗?请与同伴交

  流并写出来.

  Ⅵ.小结

  1.这节课你学会了什么?有哪些收获?有什么感受?

  2.通过本节课学习,我们了解了全等的概念,发现了全等三角形的性质,并且利用一些方法可以找到两个全等三角形的对应元素.这也是这节课大家要重点掌握的.

  Ⅶ.作业

  课本第92页1、2、3题

初中全等三角形教案第 3 篇

教学目标 知识与技能 (1)、经历探索三角形全等条件的过程,掌握三角形全等的“角边角”“角角边”判定方法 (2)、体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 (3)、培养学生的空间观念,推理能力,发展有条理地表达能力。   情感态度与价值观 (1)、经历和体验数学活动的过程以及数学在现实生活中的应用,树立学好数学的信心。 (2)、通过课堂学习培养学生敢于实践,勇于发现,大胆探索,合作创新的精神。 难点 三角形全等条件的探索,已知三角形两个角和一边画三角形 教学重点 经历对三角形全等条件的分析与画图验证的过程,能用“角边角”“角角边”去判定两个三角形全等。 教学方法 探索发现法、小组讨论法 教学过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图及教师组织 创设问题情景,引入新知 一同学不小心打破了一块三角形的玻璃,如图:他应该拿哪一块回玻璃店做一块与原玻璃一模一样的? 教师利用教具提出问题,由学生讨论并提出自己的看法。 创设一个问题情境,激发学生学习的欲望和要求 建立模型,探索发现 1、动手探究 先任意画一个△ABC,再画一个△A1B1C1,使A1B1=AB,∠A1=∠A,∠B1=∠B(即使两角和它们的夹边对应相等)。把画好的△A1B1C1剪下,放到△ABC上,它们全等吗? (让学生通过画图了解,画第一边后,已经定好两个顶点,再画两个角,两个角已确定,那么三角形的第三个顶点也确定,所以这两个三角形全等) 2、探究的结果反映了什么规律?你能得出什么结论? (板书:两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等,可以简写成“角边角”或“ASA”) 3、动手做一做 在△ABC和△DEF中,∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF,△ABC和△DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗? 4、证明的结果得出什么结论? (板书:两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等,可以简写成“角角边”或“AAS”) 5、你能利用上面的结论解决上课开始提出的问题吗? 1、由学生自己动手画图,并把两个三角形剪下叠和在一起,看是否能完全重合。 2、学生讨论,探究的'结果反映什么规律,学生回答后教师总结并板书。 3、先由学生猜想两个三角形是否全等,然后自己动手运用角边角条件证明,学生板书。 4、由学生叙述结论,教师强调“对应”。 5、由学生利用刚学的角边角的结论说明拿第3块回店里可以,并分别说明第1、2块为什么不可以,教师用课件演示。 培养学生养成在动手操作过程中仔细观察、勤于思考、善于发现的良好习惯。通过动手操作,使学生体验到两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。 培养学生小组合作交流的好习惯。 由学生尝试用角边角证明两个三角形全等。 利用数学知识解决生活中的实际问题,渗透了数学来源于实际,又应用于实际的思想。 应用拓展,巩固新知 1、例3:已知,如图,D在AB上,E在AC上,AB=AC,∠B=∠C,求证:AD=AE 2、例3变式:已知,如上图,D在AB上,E在AC上,AB=AC,∠B=∠C,求证:BD=CE 3、如图,AB⊥BC,AD⊥DC,∠1=∠2,求证:AB=AD 4、如图,已知:AB∥CD,AB=CD,点B、E、F、D在同一直线上,∠A=∠C,求证:AE=CF 学生自学例3,教师给予提示:要证明两条线段相等,两条线段分别位于两个不同的三角形中则考虑证明两三角形全等,师生共同分析,教师把解题过程板书黑板。强调书写格式。 学生独立思考后,师生共同分析,由学生书写证明过程,教师强调书写证明格式,要求写出相应的理由 通过例题,使学生掌握运用“角边角”证明三角形全等的过程。教师板书,规范学生的书写格式,培养学生良好的学习习惯。 例题后的变式题和练习,检测学生对“角边角”和“角角边”的运用情况。 画一画,想一想 1、三角对应相等的两个三角形全等吗? 2、你能对三角形全等的判定方法做一个小结吗? 学生通过作图体验,教师巡视,并指导学生观察手上的三角板,大、小两个三角板的三个角都相等,但这两个三角板不全等,说明三角对应相等的两个三角形不一定全等。 学生分小组讨论,得出结论:证明两个三角形全等的条件至少有一条边,三个角对应相等的两个三角形不一定全等,三边对应相等的两个三角形一定全等,两边和它们的夹角对应相等的两个三角形一定全等,两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等,两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等,两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等。 通过动手操作,使学生对三角对应相等的两个三角形不一定全等有更深刻的印象。 通过讨论、归纳,既有助于训练学生概括归纳能力,又有助于学生在归纳概括过程中把所学的三角形的判定方法条理化、系统化。 能力提高 如图:已知△ABC≌△A1B1C1,AD、A1D1分别是∠BAC和∠B1 A1 C1的角平分线。求证:AD= A1D1 师生共同分析后由学生书写解题过程,由一个写得较好的学生上黑板板书。 这是一道较难的题目,给学有余力的同学提供机会,便于他们更好地运用全等三角形的性质和判定解决问题。 小结 本节课你学习了什么?发现了什么?有什么收获?本节课还存在什么没有解决的问题? 在教师的引导下,回顾本节课对知识

的探究过程,提炼数学思想,掌握数学知识 帮助学生梳理知识内容,回顾自己在本节课中的收获、困难和需要改进的地方。 分层作业 巩固提高 必做题:教科书104页第5、6、11题 选做题:教科书104页第12题 通过分层练习,使每一个学生在数学上都得到不同的发展 《三角形全等的条件》(第5课时) 教 学 目 标 知识技能 1.掌握“斜边、直角边”条件的内容. 2.初步运用“斜边、直角边”条件证明两个直角三角形全等. 数学思考 使学生经历作图,比较证明等探究过程,提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理能力. 解决问题 会运用“斜边、直角边”条件证明两个直角三角形全等. 情感态度 通过探究与交流,解决一些问题,获得成功的体验,进一步激发探究的积极性. 重点 掌握判定两个直角三角形全等的方法. 难点 熟练选择判定方法,判定两个直角三角形全等. 【教学过程设计】 问题与情景 师生行为 设计意图 活动1 问题 (1)舞台背景的形状是两个直角三角形,为了美观,工作人员想知道这两个直角三角形是否全等,但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量,怎么办呢? (2)如果他带的测量工具只是一把卷尺时呢? (3)工作人员是这样做的,他测量了每个三角形没有被遮住的直角边和斜边,发现它们分别对应相等,于是他就肯定“两个直角三角形是全等的”.你相信他的结论吗? 教师提出问题,引导学生回答. 学生分组讨论,得到不同的方法,教师引导并给予肯定,然后对工作人员提出的方法进行探究. 在本次活动中,教师应重点关注: (1)学生能否根据实际情况找出两个三角形全等的条件; (2)学生对已有知识掌握情况; (3)学生是否会观察图形,找出三角形全等的模型; (4)学生是否能积极的参与活动. 创设实际情景,激发探究欲望,明确探究方向,引入课题. 问题与情景 师生行为 设计意图 活动2 问题 任意画出一个Rt△ABC,使∠C=90°, 再画一个Rt△A?B?C?,使 ∠C?=90°,B?C?=BC,A?B?=AB(即使斜边和一条直角边对应相等) (1)你能画出满足条件的Rt△A?B?C?吗?应该怎样画? (2)把画好的Rt△A?B?C?剪下,放到Rt△ABC上.他们全等吗? . 教师先提问,明确探究任务,指导学生进行画图探究,获取“HL”的条件. 学生画图,再让学生发现存在的问题,最后给出正确的画法. 本次活动中,教师应重点关注: (1)学生是否在与同伴交流的基础上以小组为单位通过观察发现规律; (2)学生能否根据探究中发现的规律概括出结论“HL”; (3)在阐述结论时,学生的语言是否规范. 以学生画图为主线展开探究活动,注重“HL”条件的发生过程,和学生的亲身体验,从实践中获取“HL”条件,培养学生探索、发现、概括规律的能力.

初中全等三角形教案第 4 篇

一、教学目标

【知识与技能】

了解全等形和全等三角形的概念,掌握全等三角形的性质,能用符号正确表示两个三角形全等,能找出全等三角形的对应元素。

【过程与方法】

在图形变换以及实际操作的过程中发展学生的空间观念,提高几何直觉和识图能力。

【情感态度与价值观】

通过自主学习的发展体验获取数学知识的感受,提高勇于创新,多方位审视问题的创造技巧。

二、教学重难点

【重点】

全等三角形的概念、性质及对应元素的确定。

【难点】

全等三角形对应元素的识别。

三、教学过程

(一)导入新课

欣赏一组图片,提出问题

提问1:你能从图中找出形状和大小都相同的图形吗?其中一个图形是另一个图形如何变化而来?他们能完全重合吗?你能列举出一些类似的例子吗?

(二)生成新知

由上图形成全等的概念:形状相同、大小相同的图形放在一起能够完全重合,能够完全重合的两个图形叫做全等三角形。

多媒体演示三中全等变换(全等、翻折、旋转)并提出问题:平移、翻折、旋转前后得到的三角形全等吗?

接下来学生小组活动:多媒体投影要求:请你用事前准备好的三角形纸板通过平移、翻折、旋转等操作得到你认为美丽的图形;在练习本上画出这些图形,标上字母,并在小组内交流;指出这些图形中的对应顶点、对应边、对应角。

多媒体展示学生可能得到的图形,寻找对应元素有什么方法和规律吗?学生思考交流后师生共同总结归纳、板书。

提问:全等三角形的对应边、对应角有什么数量关系?

(三)应用新知

(1)写出其他对应边及对应角;

(2)求线段NM及线段HG 的长度。

(四)小结作业

小结:通过这节课的学习,你有什么收获?你对今天的学习还有什么疑问吗?

作业:想一想,生活中还有哪些事物是全等的?

四、板书设计

《全等三角形》教案

五、教学反思

以上是《全等三角形》教案,希望对各位考生有所帮助。

幼儿园学习网 | 联系方式 | 发展历程

Copyright 2010-2019 Qinzibuy.com 【亲亲园丁】 版权所有 备案编号:粤ICP备14102101号