1到5的认识教案设计

这是1到5的认识教案设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

1到5的认识教案设计第1部分

教学目标

1.使学生会用1～6各数表示物体的个数,知道1～5的数序,能认读1～5各数,建立初步的数感.

2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力.

3.体验与同伴互相交流学习的乐趣.

4.让学生感知生活中处处有数学.

教学内容

教科书第14～16页

教、学具准备

教师准备1～5的数字卡片、点子图;学生准备1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒.

教学设计

从现实中抽象出数

1.师:小朋友们,你去过动物园吗?你们瞧,(课件演示)在一个天气晴朗的早晨,老师和同学们来到了野生动物园.(课件出示14～15页主题图),这里有这么多可爱的小动物!跟你的小伙伴讲一讲,你看到了什么?分别有几个?

[创设学生喜欢、熟悉的情境

学生小组内交流,并且教师参与到个别组的交流中,引导学生按不同事物类型分类数数,并且进行有序观察.

[通过教师参与,渗透分类观察的方法.]

2.学生汇报.

3.老师根据汇报情况适时把卡片1～5贴在黑板上进行认读.

同时让学生找出自己的数字卡片,并摆在桌子上.

[通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动,逐步抽象出数.] 反馈实践

1.谈话:老师说一个数字,你能用小棒表示出来吗?你还能用其他方式表示吗?

[从抽象的数中再回到实践中去,让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义,使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念,发展数感.]

2.谈话:老师拿出3个苹果,你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗? 请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的.

3.同桌之间考一考,教师参与到个别组的活动中.

感知数的顺序

1.逐次感知1～5的顺序.

课件演示,学生跟着摆.

学生先摆1个圆片,再摆1个是几?这个2是怎么得来的?再摆1个得到几个? ……

依次感知3、4、5的来源.

[通过亲自摆一摆,让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的.]

2.整体感知.

a.出示点子图,你来给它们5个排排队.

请两名学生上台摆,其他学生在下面自己动手摆.

[点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系.]

b.摆好后提问:

c.让学生从1数到5,再倒着数一遍.

开放性活动

1.联系生活,丰富联想.

谈话:在日常生活中有哪些事物能用1～5表示?用你自己的话来告诉你周围的小伙伴.

[通过学生进行有关数的表述,加深学生对数的概念的理解,让学生体会身边处处有数学.]

a.小组交流,教师参与到活动中,并适时指导,注意表述的广泛性.

b.请把你的想法告诉大家.

学生汇报.

c.教师小结:在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体,看来只要小朋友们认真观察,你会发现在我们的周围有好多的数学问题.

2.猜数游戏.

提问:

a.这个数在2的后面,可能是几?还可能是几?

b.这个数在4的前面,有可能是几?

c.这个数在3的后面,而且在5的前面,可能是几?还有可能是其它数字吗?为什么?

[利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感,体验学习数学的乐趣.]

3.张开想象的翅膀,创造学生心中的美丽世界.

师:用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形,并跟你的小伙伴说说你摆的是什么?用什么摆的?用了几个?

[此活动是为了初步建立数与图之间的联系,并且让学生体验与同伴交流的乐趣.] 小组活动,老师到学生中间参与活动.

这节课你学会了哪些知识?

先互相说说,再告诉老师和大家.

及时转弯,成就自我说起转弯,不得不让我想起那一辆辆豪华的跑车在跑道上不停的漂移转弯的激烈场面.其实,我们的人生之路正如这跑道一样,弯弯曲曲,峰回路转,乌云蔽日,如果一蹶不振,那么成功永远与你无缘,只有不畏艰险,及时转弯,才会到达成功的顶点. 智慧,它…

读《捕蛇者说》《爱莲说》《松树的风格》有感朱 治 情 标题中的三篇文章,对于一个具有初级中学文化水平的人来说并不陌生,记得学习标题中的三篇文章,最早是在中学生的课本中,当时老师的讲习随着时间的流逝已经逐步淡忘消失.之后参加工作步入社会,虽然也从各种媒…

学前班数学上册《1到5的认识》教案设计百手整理 起驾为您 教学目标1.使学生会用1～6各数表示物体的个数,知道1～5的数序,能认读1～5各数,建立初步的数感.2.培养学生初步的观察能力和动手操作能力.3.体验与同伴互相交流学习的乐趣.4.让学生感知生…

信息技术课堂教学中的创新能力培养信息技术课不同于其他学科,它更有利于培养学生的创新能力.计算机的操作是建立在各种软件的基础上的,从这一点上讲,计算机教学其实就是在教学生举一反三、不断探索,具备创新精神和实践的能力.一、正确认识信息技术课的作用和地位1…

形势与政策课程论文 论文题目: 学习形势政策的收获与感悟 院系班级: 材料1004 姓 名: 张海博 学 号: 201046920220 辅导老师: 刘克菲 完成日期: 2013/5/16 学习形势与政策课的收获与感悟摘要: 大学三年以来经过对《形…

1到5的认识教案设计第2部分

　【教学内容】1――5的认识及书写（第14页――第16页）

　　完成第21页的第1题――第4题

　　【教学目标】 1-5的认识及书写 名师推荐教案设计

　　1、 会读、会认、会写1―5以内的各数，并注意书写的工整，

　　2、能用1―5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数 感，并能进行交流。

　　3、会用5以内各数表示物体的个数。

　　【教学重、难点】

　　会写1―5各数，初步建立数感。

　　【教学准备】

　　教师：各种动物的卡片5张以内，1―5的数字卡片，5根小棒,实物投影仪

　　学生：1―5的数字卡片，5根小棒。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　出示主题画：

　　问：你认为这幅图是什么意思？画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？

　　二、主动探索：认识1―――5各数

　　（一）认真观察，主动学习

　　1、认识1

　　（1）问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？（学生随意回答）

　　师：凡是象这样：1个人、1个太阳等都可以用数字1表示。

　　（2）你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？

　　2、认识2（教学方法同上）

　　3、认识3

　　（1） 问：图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说。

　　（2）师：象这样的，就可以用数字3表示。

　　（3）你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？

　　（4）请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？请你摆一摆。

　　4、认识4、5（教学方法同上）

　　（二）、出示计数器

　　1、先拔一颗珠，问：你认为可以用数字几表示？

　　如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？……

　　板书：1、2、3、4、5

　　2、数的顺序

　　全班齐读：正、反读

　　教师问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个数是几？与4相邻的两个数是几？

　　（三）、教师说，学生操作

　　1、请你伸出4个手指头

　　2、请你画出3个三角形

　　3、请你拿出5个圆片。

　　三、教学写数字1―5

　　1、教师教拿笔姿势

　　2、教写每个数字的起笔，运笔、落笔。先教师示范，紧接着，学生书空，然后学生在书中描红。

　　四：练一练

　　第21页的第1――4题，学生做在书上

　　（1）学生互评（2）集体评（3）教师评价

　　五、作业本

　　反思：这节课的内容比较简单，让同学们认识一到五，会读，认，写。这部分的内容学生在幼儿园的时候就有所接触。而且日常生活中也经常出现数字，所以学生们并不陌生。认和读都不成问题，关于写，大多数同学都会写，主要是要让他们写的规范。关于写的规范这个问题，我在教学的时候让学生们多加练习，先让他们自己来说说这些数字长的像什么，然后让他们自己说说，在写这些数字的时候应该要注意些什么，在集体练习的时候，让各小组成员互相找找毛病，这样他们才会记得牢。

1到5的认识教案设计第3部分

教学内容

教科书第14～16页的内容。

教学目标

1．使学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读l～5各数，建立初步的数感。

2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。

4．让学生感知生活中处处有数学。

教学重点

1～5基数含义的理解。

教学难点

培养学生合作交流的学习习惯

教具、学具准备

教师准备1～5的数字卡片、点子图；学生准备1～5的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。

教学过程 师生活动 预期目标 活动反馈

一、从现实中抽象出数

1．谈话：观察第14、15页主题图，你看到了什么？数一数有几个？

2．跟周围的小伙伴交流，同时教师到各组共同交流并指导。

3．学生汇报。

4．教师根据汇报情况把卡片1～5贴在黑板上进行认读，同时让学生找出自己的数字片片，并摆在桌子上。

二、反馈实践

1．谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？

2．谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的苹果数吗？

3．同桌之间考一考。

三、感知数的顺序

1．逐次感知1—5的顺序。 学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？ 依次感知3、4、5的来源。

2．整体感知。 出示点子图，请学生给它们5个排排队。

四、开放性活动

1．联系生活，丰富联想。

谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？ 请学生列举生活中的事例。

（1）小组交流。

（2）汇报。

2．猜数游戏。

提问：这个数比2大，可能是几？ 这个数比4小，可能是几？ 这个数比3大而且比5小，可能是几？ 只有这一种可能吗？

3．用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说说分别用了几个学具。 小组活动。

五、全课小结（略）

创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”，激发学生主动探究的欲望。然后进行小组间的交流，初步地从现实世界中抽象出数，并会认1～5这几个数字。

从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基数含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。 通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。

点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。

通过学生进行有关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。

利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣。

此活动是为了初步建立数与图之间的联系。并且让学生体验与同伴交流的`乐趣。 学生运用充满童趣的语言正确而生动地描述出图中的人和物，但不能进行有顺序的表述。

学生的创造力较强，在此活动中有的用圆片表示数，有的用数字卡，有的用手势，达到了预期目标。

学生在操作的基础上能够说出数字2的来源，以此类推3、4、5的来源也能表述出，从而很容易地从整体上把握1—5各数的顺序。

学生的思维是活跃的、开放的，能够举出生活中不同的例子，而且也使学生获得了用数学的体验。

由于刚才逐步感知了数的顺序，所以学生能够准确答出。

这个活动符合儿童心理发展特点，充分发挥了学生的想象力与创造力。

1到5的认识教案设计第4部分

一、教学目标:

1、知识与技能:

准确认识1~5，会读并会写1~5。

2、过程与方法:

会用1~5表示生活中的事物，知道1~5的顺序。

3、情感态度与价值观:

让学生体会到数学来源于生活，培养学生的学习兴趣。

二、教学重点:

会读会认会写1~5。

三、教学难点:

知道1~5是有顺序的。

四、教学方法:

讨论法，谈话法

五、教学准备:

PPT，小木棒等教具

六、教学过程:

1、导入:

游戏导入，做手指变变的游戏(同学们都喜欢做游戏吗？下面来和老师一起做手指变一变的游戏。刚刚我们的手指从几根变到几根呢？不错，从一根变到五根。这节课我们就来学习1~5的认识。)

2、新课讲授:

⑴活动一:初步感知1~5。

教师活动:播放图片，引导学生观察并说出1~5可以用图中什么事物表示。用小棒摆出1~5。

学生活动:用小木棒表示1～5。