论诗教学设计一等奖

这是论诗教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

论诗教学设计一等奖第 1 篇

　教学目标：回顾前两首，学习后一首，知识迁移训练。

　　教学步骤：

　　一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。

　　二、检查感情背诵前两首诗。

　　三、学习后一首。

　　1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。

　　2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。

　　3、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就？此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。

　　李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。

　　（李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。） 唯有创新

　　论诗 江山代有才人出，各领风骚数百年。 才能领先。

　　（每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。）

　　4、赵翼论诗的着眼点在于创新，请欣赏他的另外两首论诗诗：

　　5、你所知道的现代诗人，你所读过的现代诗歌中，有哪些带上了创新意识的'色彩的？

　　6、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心？（展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。）

　　7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗？

　　8、有感情地背诵《论诗》。

　　9、布置作业：默写这三首诗。

论诗教学设计一等奖第 2 篇

【设计理念】蜀相教学设计

　　课标对高中阶段就选修教材诗歌方面的学习要求如下：培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。并尝试诗歌创作。

　　新课程标准要求教育者不仅需要关注学生在知识与技能层面的掌握，更要求我们在过程与方法、情感态度与价值观方面对学生加强关注，所以本人将对教学内容进行深入挖掘，对学生进行渗透教育。

　　我校近来推行的三一六课堂教学模式是对课改的最好践行，三一六模式即三要素、一不准、六环节。首先，充分重视学生在课堂上的主动参与，积极思考，发挥学习的自主能动性，教师从讲授者转变为引导者，就像苏格拉底的“产婆术”，在课堂上提出有价值的问题，让学生思考，教师引导和帮助学生学习，从而彻底杜绝教师在课堂上的满堂灌现象；根据知识建构的金字塔结构，学生合作讨论，讲给他人听是保持效率最高的学习方式，因此应该在课堂上给予学生更多合作学习和展示的机会；最后，通过当堂检测确保学生达成学习目标。

　　【教材分析】

　　《蜀相》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“以意逆志，知人论世”自主赏析模块的第三首诗歌。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法——“以意逆志，知人论世”。以意逆志即在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨（解读文辞，揣摩情意；融入体验，体会情趣；超越原意，推陈出新。）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。

　　《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律诗。杜甫被誉为“诗圣”，他为我们留下大量诗篇。《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。诗中既有尊蜀正统的观念，又有才困时艰的感慨，字里行间寄寓感物思人的情怀。这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好教材。本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。

　　【学情分析】

　　本节课的授课对象是高二年级的学生。学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的.情怀并不陌生。根据课堂“三讲”和“三不原则”：学生会的没必要讲。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且对知识的求知欲望也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位。此外，高二六班部分学生学习能力相对较弱，所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材施教，以学定教，突出学生的主体地位，体现老师的辅助作用。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　自主学习，了解杜甫其人及其诗歌创作风格。

　　2、过程与方法

　　合作探究，分析诗歌意象，体会作者情感和作品的深层意蕴。

　　3、情感、态度和价值观目标

　　知人论世，感受诗人忧国忧民的爱国情怀。

　　【教学重点】

　　学习用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌

　　【教学难点】

　　理解“寻”、“自”和“空”在诗中的情感

　　【教学方法】

　　1、教法：本着新课标的精神和诗歌教学的特点，结合我所教班级学生的具体学情。主要采用启发式、探讨法、导学法、朗读法和教授法。其中以朗诵法、探讨法为主，启发式、导学法和讲授法为辅，结合导学案以及多媒体辅助教学。

　　2、学法：自主学习法、自主探究法、合作学习法。

　　【教学环节】

　　环节教师活动学生活动设计意图

　　导以杜甫和诸葛亮的画像导入：一位是一代贤相，他用至诚开创了蜀汉三分天下的辉煌；一个是大唐诗人，他用带血的喉咙嘶哑地吼出了盛唐气象破灭的哀伤，忠心也好，至诚也罢。都抵不过人生长恨水长东，南阳卧龙终成梦，少陵野老泪满襟。当这两位圣贤相识时，会碰撞出怎样的火花？认真聆听，走入文本引起学生兴趣，迅速进入课堂状态，为新课做好准备，学生初步感知杜甫对武侯的崇敬之情。

　　以诗话的语言营造课堂文学的氛围。

　　集体朗读1

　　读百遍，其义自见。对于诗文的学习尤其是这样，让我们一起把诗歌齐读一遍。

　　学生齐读诗歌

　　初次诵读诗歌，正音正字，初步把握情感。

　　学生示范诵读请一个学生评价集体朗读，并示范诵读。

　　学生评价，并根据自己对诗歌的理解诵读一次。

　　学生评价，使得评价机制多元化。同时让学生懂得如何用欣赏的眼光去寻找他人的长处与优点，并用恰当而巧妙的语言让他人愉快地接受自己的建议。

　　思1如果让你把诗歌的情感用一个字概括，你会用哪个字？用原文回答。

　　学生自学课文，思考问题培养学生通过关键字词体会诗歌情感的能力，通过讨论前的自学，为小组讨论奠定基础。

　　集体诵读2如果诗歌情感基调是哀伤的，那么诵读的语调应该是低沉的，语速应该是缓慢的，让我们用缓慢的语速、低沉的语调再一次感受诗歌的情感。学生在之前诵读和分析诗歌情感基调的基础上，再一次诵读诗歌。进一步通过诵读感悟诗歌感伤之情。

　　议诗歌通过一个“寻”表达了杜甫拜谒诸葛武侯的迫切心情，请问在《蜀相》中，杜甫分别找寻到了什么？表达了作者怎样的情感？结合导学案在小组之内讨论自主学习，重在主动性，是一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特点，学生可以产生积极的认知倾向和情绪状态。这时对学生而言，学习不再是一种负担，而是一种愉快的享受和体验。

　　通过对祠堂外部氛围的营造、内部景象的描写和对诸葛亮功绩的追述，表达了杜甫对诸葛亮的崇敬倾慕之情和自身怀才不遇、壮志难酬的悲愤。学生在自学中进一步了解作者蕴藏在字词中的情感。

　　展经过合作探究，学生展示作者寻到了什么，分别表达了什么情感，其中着重体会“柏森森”、“自”和“空”表达的情感，以及颈联以乐景写哀情的表达方式。学生展示小组讨论成果，并补充表达自己对诗歌情感的体会。

　　当学生可以用自己的语言描述时，才说明自己真正理解到位了。重视知识的形成过程，学生接受知识的思维方式是判断其对知识是否真正掌握的重要尺度。

　　在诗歌学习中，应有文本意识，紧扣字词体会情感，从而做到读者、文本和作者的多重对话。

　　集体诵读3在充分体会情感的基础上，再一次诵读，感受作者的悲情。学生集体诵读。在诵读中达到和作者心灵沟通的目的。

　　思2诗的尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”英雄流泪，请问这里的英雄指的是谁？根据出句可明确是诸葛亮，根据前文的分析也可知是杜甫本人。诗人写古人古事，常常会将自己与古人相对照，从而生发感慨。

　　议2和同桌互相说一说，杜甫诗一个什么样的诗人，并说说原因

　　知人论世了解作家的思想、生平和创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。

　　用简单的语言表达思想，有助于培养学生提炼归纳信息的能力。

　　诵读4总结课堂，结尾诵读有感情的在诵读中结束课堂。

　　在已学习的基础上再次以诵读感知怀才不遇之士的悲情。

　　评根据学生展示的成果，教师以干练简洁、一针见血、有推进型的语言进行评价；或者采用生生互相评价的方式对展示的讨论成果予以评价。学生展示讨论成果，认真聆听他人的回答，并思考提出问题。合理科学的评价机制的运用可以促进学生深入问题的思考，对他人的评价实际是对问题的二次思考，不仅有利于建立竞争模式，也可以推动思维的深化，避免自学流于形式化。

　　检学生5分钟时间完成课堂练习，夯实基础、加深理解。

　　对所学知识是否掌握的检测，有利于巩固课堂所学。

　　布置作业记录作业通过作业巩固知识。

　　【板书设计】

　　（略）

论诗教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1、熟读能背，借助课后注释，大致理解这课中3句话的意思。

　　2、初步了解吟诵的方法，能吟诵课文的3句话。

　　3、通过对《诗经》的介绍和经典名篇《关雎》、《木瓜》的欣赏、歌唱、舞蹈、表演，产生学习的兴趣。

　　教学过程：

　　一、以诗入《诗》

　　1、同学们，你们喜欢读诗吗？你能来朗诵一首自己喜欢的诗吗？（请两名）

　　你注意到吟诵诗歌要气息绵长，真是个诗歌朗诵家；我特别欣赏你这句“……”把……的……用自己的声音表达出来了；听得出来，你真的很喜欢这首诗，读得这么响亮、熟练。

　　4、两千多年前的孔子先圣也很喜欢诗，还把他收集到的诗编成一本书《诗》（加上书名号）来教导他的弟子们。

　　5、让我们来看看他是怎么跟弟子们——论《诗》

　　二、熟读成诵

　　1、

　　要求读正确，读流利，至少读三遍

　　2、

　　反馈（要求正确流利）开火车读（一人半句），小组读，男女分读，与老师一起分读，齐读

　　三、吟诵论《诗》

　　1、同学们，咱们刚才用的都是朗读，而不是吟诵。古人吟诵可是不一样的，想不想听？（老师吟诵）

　　2、想学吗？

　　3、教吟诵第二句：跟读一遍，说说你发现这样吟诵有什么特点？（有的字短促，有的字拖长，有曲调）——跟老师一起吟诵——划着拍子跟老师诵——指名读——齐读

　　4、还有两句，自己按照四声读读——听范读——指名——齐读

　　三、明义释理

　　1、你能不能在这几句话中，找一找，孔子劝人读《诗》的理由是什么？找到以后，结合注释，用自己的话来说说。

　　2、反馈

　　① 《诗》三百，一言以蔽之，曰：思无邪

　　为什么说诗三百，猜一猜？出示资料了解

　　这就是诗三百的由来，现在，我们都习惯地称《诗》为《诗经》，孔子赞它——思无邪

　　②诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。

　　可以观就是指？你是从哪儿了解的？

　　可以兴？可以观？可以群？……

　　《诗经》真是一本好书啊！

　　③人而不为周南、召南，其由正墙面而立也与？

　　孔子推荐的'不是《诗》吗？怎么成了《周南》《召南》？

　　《诗经》国风中的两个部分，打开《诗经》目录最前面的就是《周南》《召南》

　　三、感受《诗经》

　　1、大家读得很起劲，不过我从你们的脸上看出意犹未尽，似乎不太满足。让我猜猜，你们是不是很想亲眼看看《诗》，看看《周南》《召南》，它究竟怎么样的？

　　（播放关雎MV）

　　2、不仅古人喜欢《诗经》，和你们一样的现代小朋友也喜欢诗经，听，这个小朋友唱得多动听啊（播放《木瓜》）有兴趣，可以自己跟着学。

　　3、我看到有几个同学连唱也不过瘾，已经开始手之舞之，足之蹈之，干脆站起来，边唱边跳，想怎么做动作，就怎么做动作。（唱）

　　四、再品“论《诗》”

　　2、同学们，如果不是孔子在两千多年前编撰了《诗》，我们今天怎么能欣赏到这么美的诗歌呢？让我们再一起诵读“论《诗》”（能不看书吗？）

　　3、老师手中这本就是《诗经》，大家如果课后想读更多的，就来三（6）班借，当然，新华书店也是有的买的。就让我们在关雎的歌声中下课

论诗教学设计一等奖第 4 篇

一、知识与技能：

掌握诗歌诵读的基本方法。

了解诗歌常见的表现手法。

二、过程与方法：

了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

三、情感与价值观

感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情和壮志未酬的苦闷。

教学重点：

了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法：

朗诵法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

讲解和讨论相结合：充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

点拨法：对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

课时安排 1课时

教学过程

一、导入。

二、知人论诗 知世论诗

作于杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。

杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。

三、 课文朗诵

（1）、配音朗诵

（2）、学生齐读

思考：作者写游武侯祠，那么作者本意在祠还是人？

四、课文赏析。

首联：

丞相—— 诸葛亮

“丞相”比“蜀相”更能体现作者对诸葛亮的崇敬、仰慕

之情。

锦官城——成都

问题：开头两句对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用？

一是借“柏森森”写出武侯祠的历史悠久和寂寞荒凉；二是衬托诸葛亮的形象，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

颔联：

问题：颔联中有两个字沟通了情与景的联系，实现了诗意的逆转，请你把这两个字找出来。

讨论与探究

一、试分析“自”，“空”二字的妙处。

二、试分析颔联在写景使用了哪些表现手法。

自——青草自绿，无人光顾

空——黄鹂好音，无人倾听

此联写丞相庙宇幽静、寂寞，先贤的功绩被人遗忘；诗人一腔忧国忧民的热血知音者少，只有引古人为同调，这是何等寂寞的怀古之心啊！

运用技巧：寓情于景、乐景衬哀情，动静结合、以动衬静

颈联

（1）看视频，然后概括颈联中出现的有关诸葛亮的大事。

尾联

（1）了解诗歌中深沉、叹惋、感伤的思想感情

（2）了解英雄在本句中的含义。

“英雄”，应是指千古以来的仁人志士，为国为民而赴汤蹈火之人，其中尤其如杜甫这样许身社稷、志在匡国之人。此句隐含着诗人感时伤乱之意。

五、表达与交流。

有评论家认为本诗末两句概括了历来壮志未酬的英雄们的悲愤心情。请你结合相关的历史人物谈谈你的体会和看法。

六、 作业

附：板书设计

前两联：写景 借景抒情

壮志未酬 怀才不遇

后两联：兴怀 直抒胸臆