四年级小数的性质教学设计一等奖

这是四年级小数的性质教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

四年级小数的性质教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

　　1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。

　　2、培养学生的抽象概括能力，动手能力。

　　3、培养学生善于探索的精神。

　　复习引入

　　1、准备题（1）1元=（）角=（）分

　　（2）在下面（）里填适当的小数。

　　3角=（）元

　　30分=（）元

　　100毫米=（）米

　　（3）0.4里面有（）个0.1

　　0.40里面有（）个0.01

　　2、引入：今天继续研究小数。

　　体验发现

　　1、课件出示例4：

　　（1）读题

　　（2）分组准备，讨论。

　　（3）说出结果。0.3元=0.30元

　　（4）为什么？

　　学生阐明自己的观点。

　　A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

　　B、画图理解。

　　C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。

　　（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？

　　提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？

　　（小数变了，小数的大小没有变）。

　　2、课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。

　　（1）学生自主填空。

　　（2）交流自己的看法，并阐明观点。

　　（3）汇报自己的结果。

　　由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

　　（4）观察板书：

　　你得到什么结论？学生自由发言。

　　总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。

　　理解内涵

　　1、课件出示例5：

　　学生自主填空。

　　提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。

　　（着力于对小数“末尾”的理解。）

　　结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。

　　学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。

　　2、试一试。

　　不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。

　　0.4=（）3.16=（）10=（）

　　学生自主改写。

　　交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？

　　（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？

　　（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？

　　给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。

　　3、练一练第2题。

　　学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。

　　巩固练习

　　练习六的1—5题。

　　第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。

　　第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品的单价。

　　这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。

　　教学后记

　　让学生自己发现，小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。

四年级小数的性质教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质；能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。

　　2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。

　　3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。

　　教学重点：

　　理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。

　　教学难点

　　掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

　　教具准备：

　　学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件

　　课时：1课时

　　教学过程：

　　一、情景导入（小魔术）

　　1、师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的变化。看这是数字1？等会你们一起小声喊：1，2，3，大，老师就可以把这个数变大了。信不信？

　　生：1，2，3，大。

　　师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……

　　2、老师还有一个数0.1，我们再来试一试。

　　引起学生的冲突：到底变大了吗？

　　（设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。）

　　这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容——小数的性质。

　　二、探求新知

　　（一）教学例1

　　1、师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢？

　　师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

　　汇报：请学生上台展示。填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。

　　教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

　　（0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

　　0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

　　0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。）

　　因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

　　师：0.1米=0.10米=0.100米（板书）这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

　　（设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识）。

　　仔细观察这组小数，你有什么发现？

　　生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

　　师：同学们的眼光真锐利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗？

　　师：现在请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把它表示出来。

　　学生操作，交流汇报。

　　课件展示。

　　（教师在学习研究中要加强指导）

　　2、师：现在请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗？

　　学生说说。

　　师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧？（交流，汇报）

　　总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　（设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。）

　　3、联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

　　（二）小数性质的应用

　　1、教学例2

　　师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。

　　电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900=

　　教学0.70=0.7

　　问：①你是怎样化简的？（根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简）

　　②0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗？

　　（不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10）

　　教学105、0900=105.09

　　问：小数里的其他“0”可以去掉吗？为什么？（不可以，大小改变。师要强调末尾）

　　2、教学例3

　　电脑演示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。

　　0.2=4.08=3=

　　师：你是如何把它改写成三位小数的？（根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变）

　　师：3如何改写成三位小数？这个小数点不点的话可以吗？

　　注意：

　　A、在小数的末尾添“0”。

　　B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。

　　师：应用小数性质时，应注意什么？（小数、末尾）

　　三、巩固练习

　　课本59页的做一做。

　　2、开火车的形式回答59页的做一做。

　　问：你是怎样化简和改写这些数的？

　　四、全课小节

　　1、这节课你学到了什么？

　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　2、我们是怎样探索小数的性质的？

　　在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。

　　板书：小数的性质

　　小数末尾“0”对小数的大小的影响

　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的.大小不变。

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　0.1=0.10=0.100

四年级小数的性质教学设计一等奖第 3 篇

教学内容：

　　四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。

　　教学目的：

　　1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写、

　　2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力、

　　3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点、

　　教学重点：

　　让学生理解并掌握小数的性质、

　　教学难点：

　　能应用小数的性质解决实际问题、

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课。

　　创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2、5元，右边一家则是2、50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？

　　为什么2、5元末尾添个0价钱不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

　　二、出示课题，提出目标。

　　1、知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写、

　　2、培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力、

　　3、培养初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系、

　　三、自学尝试，探究新知。

　　1、出示尝试题

　　（1）1、10.100这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？

　　（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？

　　（3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？

　　（4）“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？

　　2、学生自学课本38页后尝试练习并讨论。（5分钟后全班交流）。

　　3、根据自学情况引导讲解。

　　四、拓展练习，验证结论。

　　为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

　　1、出示做一做：比较0.30与0.3的大小

　　你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）

　　2、想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好）

　　3、在两个大小一样的正方形里涂色比较。

　　（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　　（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？

　　（3）小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3=0.30。）

　　概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变、这叫做小数的性质。

　　过度：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　　五、应用新知，尝试练习。

　　（1）出示例3：把0.70和105.0900化简、

　　例4：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。

　　（2）学生自学课本后讨论交流，尝试练习。

　　（3）引导探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　105、0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？

　　“3”的后面不加小数点行吗？为什么？

　　（4）同桌讨论：应用小数的性质时，要注意什么？

　　六、巩固新知，当堂检测。

　　1、下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3、90米0.30元500米1、80元0.70米0.04元600千克20.20米

　　2、下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？

　　3、418 0.06 700 3.0 908 104、03 150 10.01 42.00

　　3、化简下面的小数、

　　0.40 1、850 2、900 0.080 12、000

　　4、不改变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数、

　　0.9 30.04 5、4 8、18 14

　　5、判断、

　　5、00元=5元（）7元=0.7元（）8米=8、00米（）

　　2、04吨=2、4吨（）4、5千克=4、500千克（）0.60升=0.6升（）

　　6、用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。

　　3元2角、6角、8元、1元零3分

　　七、课堂小结。

　　这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变、应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。

四年级小数的性质教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．通过观察比较，知道小数部分的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

　　2．能运用小数的性质，对小数进行改写和化简。

　　【过程与方法】

　　1．通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，让学生经历自主探索的过程。

　　2．用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。

　　3．引导学生初步领略解题过程中常用的转化的方法。

　　【情感、态度与价值观】

　　1．经历验证的过程，培养合理的思维。

　　2．培养培养学生发散性思维能力。

　　教学重点：

　　小数性质的应用。

　　教学难点：

　　小数性质归纳的过程。

　　教学用具准备：

　　教具、学具、多媒体设备。

　　教学过程设计：

　　一、情景引入

　　1．

　　板书：三个1，判断相等吗?

　　接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，问：这三个数相等吗？（不相等）

　　你能想办法使它们相等吗？(添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)

　　1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。

　　2.（1）你能把它们改用米作单位表示吗？

　　0.1米= 0.10米 = 0.100米

　　（2） 改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）

　　3.引入新授：0添在一个数的哪里可以不改变数的大小呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

　　[灵活运用学生学过的知识，从中找到三个相等的数量，发现问题，从而揭示课题]

　　二、探究新知

　　1. 出示例1：比较0.30与0.3的大小。

　　（1）你认为这两个数的大小怎样？（让学生先猜一猜）

　　（2）可以用什么办法来证明？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，老师提供两个大小一样的正方形，数射线）

　　学生汇报:

　　0.3就是

　　, 把这个正方形看作整数1，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是

　　, 0.30就是

　　,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是

　　,从图形上发现

　　=

　　，所以 0.3＝0.30。

　　推算10个0.01是0.1

　　30个0.01是0.3

　　所以0.3=0.30

　　把0.3和0.30标在数射线上，发现0.3=0.30。

　　（3）从比较中中发现了什么？

　　（小数部分的末尾（后面）添零，它的大小不变。小数部分的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。）

　　末尾和后面哪个更好?

　　（4）这就是今天我们要学习的小数的性质。（出示课题：小数的性质）

　　板书:小数部分的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

　　2. 利用小数的性质举例。

　　[通过先独立思考，再小组讨论的教学手段，用图形面积相等和推算等方法比较小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发现得出小数的性质。]

　　三、巩固练习

　　1. 根据小数的性质，遇到小数末尾有0的时候，一般可以去掉末尾的0，这过程就是把小数化简。

　　利用小数的性质化简下面各小数:

　　6.0=( ) 3.500= ( ) 3.340=( )

　　这样做的根据是什么？（把小数末尾的0去掉，小数的大小不变）

　　2. 判断：不改变小数大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？

　　0.730 36.070 108.800 10.0

　　3. 有时根据需要，利用小数的性质来改写小数。

　　不改变大小，把下面各数改写成三位小数

　　8.01= 9.8= 6=

　　改写小数时你想提醒同学们需要注意什么？

　　（1）不改变原数的大小；

　　（2）只能在小数的末尾添上0；

　　（3）把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添0。

　　4. 当小数部分的位数不同时，可以怎么比较小数的大小？

　　比较3.14与3.141

　　（把3.14改写成3.140，就可以从高位起依次比较每个数位上的数字。01 所以3.143.141）

　　比较下面每组中两个小数的大小：

　　5.28（ ）5.2 0.61（ ）0.612 6.37（ ）6.375

　　[通过一系列练习，使学生明确了小数性质的两大运用：把小数改写和化简。]

　　四、课堂小结

　　今天我们学习了什么？

　　生活中你有没有用到过小数的性质？（价格标签）