幼儿园教师教养笔记《老师没有“偏向”》

这是幼儿园教师教养笔记《老师没有“偏向”》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教养笔记《老师没有“偏向”》

教育笔记：老师没有“偏向”

　　这一天，女孩子排练完六一节目之后，我拿出事先准备好的双层圆形饼干，作为奖励发给幼儿，但由于数量有限，每个幼儿只能分到一半。刚开始，我将饼干从中间夹层分开，一人一半(○○)。这时，由于没有掰好，是从饼干的中间掰成两半(Ф)，萱萱分到后，看到形状小，小声的嘟囔：“老师真偏向，给他们的大，给我的小。”其实分的是一样多，只是由于分的方法不一样，造成了形状的不同，给幼儿造成了“误解”。于是，我将问题抛给孩子，请幼儿判断，饼干是否一样大?有的幼儿认为不一样大，有的幼儿认为一样大，但是说不清理由(可能在他们的心目中，认为老师是不会偏向的)。于是，我提议将剩下的饼干用刚才的两种分法，重新再分一次，看一看究竟是不是一样大?孩子们非常认可这个方法，我很小心的掰好了饼干，交给幼儿。幼儿拿起饼干反复对照，这是，萱萱发现了从夹层分开的饼干虽然大，但是比半个双层饼干薄。于是，我趁势引导孩子们尝试将半个双层饼干再从夹层处分开，再将饼干平放在桌上，合成一个圆，这时，他们惊讶的发现，两种分法的饼干原来是一样大的，有的幼儿大声喊道：“老师没有偏向。”我很高兴，幼儿通过探索发现了其中的奥秘。虽然，等分的概念对中班的孩子有一定的难度，但是只要恰当的引导，是能够易与幼儿理解和接受的。接下来，我在幼儿最喜欢的娃娃餐厅中投放了关于“等分”概念的活动材料，让幼儿在游戏中巩固和提升概念认知。如：可以等分的单层、双层的圆形、方形的自制蛋糕(泡沫做的，分合处用粘扣相连)，“服务员”可根据“顾客”的需要，进行等分。在美工区,幼儿通过对角折、对边折、双边向中间折、四角向中间折，发现了更多等分的方法。

　　《纲要》中指出，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师必须根据教育教学中的这些不确定因素，随时接住幼儿抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来对待幼儿提出的问题，更加有效地诠释“处处皆教育”的理念。

2、幼儿园教师教养笔记《老师，你看我多厉害》

教育笔记：老师，你看我多厉害

　　每到吃饭的时候，李xx就很让我头疼，每次最后吃完的是他，还总是吃会玩会，吃着吃着就把自己的小手背在了小椅子的后面，或是小手跑到了别人那里。

　　今天中午吃饭的时候，我对小朋友说：“咱们比一比，看哪一桌的小朋友吃饭吃得最快最干净。吃饭的时候不说话。”结果，孩子们都认真得吃饭，整体速度都提起来了，而且有两个桌吃得很干净。李xx不是第一个吃完的，但也不是最后一个了。他吃得比好几个小朋友都快，等他吃完跟我要汤的时候他对我说：“老师，你看我厉害吧。”我笑着对博文说：“嗯，博文真的好厉害，比其他几个小朋友吃的都快。”这时，博文就高高兴兴的去放自己的盘子了。下午放学的时候还告诉妈妈：“妈妈，我今天吃饭吃的很快，老师还表扬我了呢。“

　　孩子都有一个自我肯定的过程，他的自我肯定是一种价值观念的形成，也许他不能每次都做到，但他已经知道什么是对的，什么是好的，什么是要发扬的什么是错的，不好的，需要改正的。而作为老师，就需要对这些正确的价值观念进行肯定鼓励，而不是紧紧抓着是否孩子总是按照正确的观念去行事，孩子是善变的，但当孩子形成了正确的价值取向，那么教育也就不那么难了。

3、幼儿园教师教养笔记《为什么老师不穿袜子》

教育笔记：为什么老师不穿袜子

　　我们班以前有一名小朋友，上幼儿园经常不穿袜子，鞋子因为有汗臭味就会变得特别难闻。小朋友们也经常说他，说他不讲卫生。有的小朋友甚至让他离自己远点儿。我对他说：“你以后每天要洗脚，要穿好袜子哦，穿上袜子才会更卫生，你的脚才会更舒服。”后来这个小朋友改掉了不穿袜子的习惯。我还在大家面前表扬了他。看到他高兴的样子，我从心里感到欣喜。

　　前几天我在组织游戏活动时，雪儿很莫名其妙地跑来指着我的脚对我说：“老师，你怎么没穿袜子?你也不讲卫生了。”我当时愣了一下，看看自己穿着凉鞋的脚，确实不太好看。便说：“天这么热，就不用穿袜子了，天热时很多人都这样的。”

　　事后，我才意识到自己以前对他们讲过的话，现在我这样的回答有些不妥。可能孩子会认为，只要是热天，我就可以不用穿袜子，或者她还在疑惑着，老师为什么可以不穿袜子，我就不可以不穿袜子。我对自己的言行感到内疚。

　　通过这件事，使我认识到：老师的一言一行，都在影响着孩子。我从这件事情，也意识到自己的言语、行为应该更加规范、严谨。在以后的工作中，一定要严格要求自己，为孩子树立一个良好的榜样。

4、幼儿园教师教养笔记《关爱“特殊幼儿”》

教育笔记：关爱“特殊幼儿”

　　人们的理念随着时代的发展，科技的进步在不断更新，然而事物总是一分为二的，特殊幼儿也越来越多，据报道心里疾病幼儿的增长率在逐年增加，而年龄趋于越来越小。单亲家庭、父母不在身边、生理缺陷、性格孤僻或饮食不好、天资聪慧的孩子，我把他们称为“特殊幼儿”，在日常生活中，结合每个孩子的特点，从保教两方面给他们特殊关爱。

　　我班的尚xx小朋友，生理跛脚，走路有一只脚只能脚尖着地，妈妈开始总是不放心，怕孩子发生磕碰，怕孩子受到歧视。因为孩子特别内向，来我班后，我特别关照他，走路上厕所提醒他，学舞蹈、微机课扶他上下楼，学前一年没有一个小朋友瞧不起他，像马xx、赵xx，有时上楼或下楼我如果忘记了，他们主动领着他。非非在幼儿园每天都很开心，从来没听家长讲不爱上园。开始时学习吃力，写阿拉伯数字都找不准格，到后来字写得工工整整，学习基本与大家同步。

　　吕xx是父母离异的孩子，年龄偏小，对大人的事情不太懂，只说妈妈去了姥姥家，不回爸爸家了。为了避免孩子心灵过早出现创伤，我每天课间或午睡时，总要到他跟前，跟他说几句话，或故意跟他开玩笑，逗他开心，让他有种亲切感，觉得虽然不能每天看到妈妈，但有爱他的老师，老师就像妈妈一样，学习上也特殊关爱他。吕xx的妈妈隔一段时间就来幼儿园，一般都在中午，每次见面就说：“李老师，真是太谢谢你了，太谢谢了。”我觉得这是老师的责任，举手之劳，家长却很满意，付出了劳动，收获了幸福。类似我班还有宫子，张耘硕，还有上园哭闹的夏天铂，吃饭挑食的王嘉曦。

　　今年我班也有几个特殊的孩子，李xx的口齿很伶俐，每周我都布置她一些新任务，儿歌，故事，绕口令，查找相关信息，使她成为一个小巧嘴。思维敏锐的潘xx，我都把课堂上有难度的问题留给他，锻炼他的分析问题能力。郑xx小朋友的妈妈很小就离开了她，孩子很个性，上课不听讲，刚升班时带零食，带剪刀，拿老师水彩笔，进一个月的时间也进步了，上课也能回答老师的问题了，放学和老师说再见。陈xx特别爱动，上课精力不集中，我就从提高注意力上锻炼他。还有单亲家庭尹xx。尹xx父母离异，升班后妈妈只接一次，有时看见孩子跟我说想妈妈了，阿姨不给洗澡，真是可怜。经常把他搂在怀里，告诉他老师就是妈妈，偶尔给些好吃的。

　　爱象涓涓细流，爱像缕缕清风，爱的资源是无限的，对特殊孩子给予一点儿特殊的爱，让他们和其他孩子一样，有一颗健康的童心，拥有一片蓝蓝的天。

5、幼儿园教师教养笔记《老师，我也想要》

教育笔记：“老师，我也想要……”

　　现场再现：

　　在计算活动“复习数的含义”中，对班柳老师问了一个问题：“咱们班一共有30个孩子，今天来了29个孩子，差几个孩子就都来了?”有几个孩子说对了是一个，柳老师奖励答对的孩子每人一张小粘贴，赵xx没能得到小粘贴大哭起来，边哭边搂着柳老师的胳膊说：“老师，我也想要……”，柳老师对他说：“别人答对了有奖励，你没有答对所以没有奖励。” 赵xx听不进去，还是大哭大闹，影响了柳老师的正常教学活动。

　　我的做法：

　　看到这种情况，为了保证柳老师教育活动的顺利进行，我将赵xx叫到了外面，和他谈心。我问他：“你为什么哭?” 赵xx回答：“我特别想要小粘贴。”我又对他说：“你知道别人为什么得到粘贴了吗?” 赵xx回答：“知道，因为他们回答对问题了，可是我真的想要。”我说：“我知道你是真的很想要粘贴，但是你觉得粘贴应该怎样得到别人才会羡慕你呢?” 赵xx回答：“回答对问题。”我说：“那你知道怎样才能回答对问题么?” 赵xx回答：“动脑筋，还得举手。”我说：“你说的方法非常好，你现在知道怎样才能得到粘贴，那你是不是也知道该怎样做了?” 赵xx擦干了眼泪，用力的点了点头。

　　回到活动室，赵xx不再哭闹，也不再磨柳老师要粘贴，他认真的听，每一个问题都举手，当他没有回答对问题而看着别的同伴得到粘贴时也不再哭闹，而是等待着下一个问题，终于，赵xx凭着自己的努力得到了一张宝贵的小粘贴!

　　我的反思：

　　现在的孩子由于在家庭中都是1比6的结构，在家万千宠爱于一身的现实状况导致了大部分孩子的抗挫折性较差，遇到一点点问题就爱大哭大闹，以此来要挟家长，而且做事情不愿意付出努力与辛苦，渴望不劳而获，我想针对现在孩子的这种现实状况我们应该对孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加适应将来的社会发展需要。

6、幼儿园教师教养笔记《老师没有“偏向”》

教育笔记：老师没有“偏向”

　　这一天，女孩子排练完六一节目之后，我拿出事先准备好的双层圆形饼干，作为奖励发给幼儿，但由于数量有限，每个幼儿只能分到一半。刚开始，我将饼干从中间夹层分开，一人一半(○○)。这时，由于没有掰好，是从饼干的中间掰成两半(Ф)，萱萱分到后，看到形状小，小声的嘟囔：“老师真偏向，给他们的大，给我的小。”其实分的是一样多，只是由于分的方法不一样，造成了形状的不同，给幼儿造成了“误解”。于是，我将问题抛给孩子，请幼儿判断，饼干是否一样大?有的幼儿认为不一样大，有的幼儿认为一样大，但是说不清理由(可能在他们的心目中，认为老师是不会偏向的)。于是，我提议将剩下的饼干用刚才的两种分法，重新再分一次，看一看究竟是不是一样大?孩子们非常认可这个方法，我很小心的掰好了饼干，交给幼儿。幼儿拿起饼干反复对照，这是，萱萱发现了从夹层分开的饼干虽然大，但是比半个双层饼干薄。于是，我趁势引导孩子们尝试将半个双层饼干再从夹层处分开，再将饼干平放在桌上，合成一个圆，这时，他们惊讶的发现，两种分法的饼干原来是一样大的，有的幼儿大声喊道：“老师没有偏向。”我很高兴，幼儿通过探索发现了其中的奥秘。虽然，等分的概念对中班的孩子有一定的难度，但是只要恰当的引导，是能够易与幼儿理解和接受的。接下来，我在幼儿最喜欢的娃娃餐厅中投放了关于“等分”概念的活动材料，让幼儿在游戏中巩固和提升概念认知。如：可以等分的单层、双层的圆形、方形的自制蛋糕(泡沫做的，分合处用粘扣相连)，“服务员”可根据“顾客”的需要，进行等分。在美工区,幼儿通过对角折、对边折、双边向中间折、四角向中间折，发现了更多等分的方法。

　　《纲要》中指出，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。教师必须根据教育教学中的这些不确定因素，随时接住幼儿抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说，教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。因此，我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来对待幼儿提出的问题，更加有效地诠释“处处皆教育”的理念。