秋词教案一等奖

这是秋词教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

秋词教案一等奖第 1 篇

教学目标：

　1.通过诗歌描摹画面，画面感知情感，将声音、画面、情感结合起来领悟意境美。

　2.在反复诵读中培养阅读兴趣，体味作者内心情感。

　3.通过比较阅读，提高学生鉴赏的能力。

　教学重点：

　1.通过鉴赏诗歌，描摹画面，领悟意境美。

　2.反复诵读，品味诗歌，培养阅读兴趣，体味作者内心情感。

　教学难点：

　通过比较阅读，提高学生诗歌鉴赏能力。

　教学方法：“以声描画，以画意情”的引导性学习方法 教学准备：PPT、一人一马图 教学理念：

　本文选自义务教育教科书七年级上册第一单元，这是一篇抒情作品，除了最后一句，全是景语，却又处处扣“情”，学生刚刚从小学升入初中，还没有完全适应从形象思维到抽象思维的转变，因而采用将声音、画面、情感结合起来的方式，带领学生体味诗歌的意境美。

　教学过程：

　一、 课堂导入 二、 整体感知

　1.解题 2.初读感知：引出“断肠人” 三、深入研读 （一） 绘制断肠人所经之景：

　1.枯藤老树昏鸦：

　①景中品情境：结合补充资料，进行意象、词语、颜色、画面、情感上的比较品析。

　②话中绘丹青：学生用自己的语言描绘“枯藤老树昏鸦”画面。

　2.古道西风瘦马 结合补充材料理解古道、西风两个意象的含义，烘托悲凉、凄清氛围。初步感知断肠人的内心。

　3.学生探讨赏析 “夕阳西下”、“天涯”两个词语的含义，情景交融，感受意境。

　4．笔下生意境：用自己的文字描绘脑海中的画面。

　（二）朗读指导：通过声音勾勒出图画悲凉的意境。

　（三）体味“小桥流水人家”，明晰写作手法。

　1. 言语显身手：用自己的语言描绘“小桥流水人家”画面。

　2. 着色析情感：把这句话添加到画里应该如何选择颜色 3. 讨论见真知：这句话与全文的悲凉色彩不矛盾 四、情感探究 结合作者简介和时代背景，探究情感。

　五、拓展延伸 刘禹锡《秋词》和《天净沙·秋思》比较阅读。

　六 、板书设计 天净沙·秋思

　 马致远 枯

　 古

　小桥 老

　 西

　 断肠人

　 流水

　天涯

　 昏

　 瘦

　人家

　 夕阳西下

秋词教案一等奖第 2 篇

刘禹锡(772-842)，字梦得，晚年自号庐山人,彭城(今江苏徐州)人，是匈奴人的后裔。唐代中晚期诗人、哲学家。他的家庭是一个世代以儒学相传的书香门弟。政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。

　　诗现存800余首。其学习民歌，反映民众生活和风土人情的诗，题材广阔，风格上汲取巴蜀民歌含思宛转、朴素优美的特色，清新自然，健康活泼，充满生活情趣。其讽刺诗往往以寓言托物手法，抨击镇压永贞革新的权贵，涉及较广的社会现象。晚年所作，风格渐趋含蓄，讽刺而不露痕迹。

　　刘禹锡耳濡目染，加上天资聪颖，敏而好学，从小就才学过人，气度非凡。他十九岁游学长安，上书朝廷。二十一岁，与柳宗元同榜考中进士。同年又考中了博学宏词科。

　　后来在政治上不得意被贬为朗州司马。他没有自甘沉沦，而是以积极乐观的精神进行创作，积极向民歌学习，创作了《采菱行》等仿民歌体诗歌。

　　一度奉诏还京后，刘禹锡又因诗句"玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽"触怒新贵被贬为连州刺史。后被任命为江州刺史，在那里创作了大量的《竹枝词》。名句很多，广为传诵。824年夏，他写了著名的《西塞山怀古》："王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。千寻铁锁沉江底，一片降幡出石头。人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。"这首诗为后世的文学评论家所激赏，认为是含蕴无穷的唐诗杰作。

　　后来，几经多次调动，刘禹锡被派往苏州担任刺史。当时苏州发生水灾，饥鸿遍野。他上任以后开仓赈饥，免赋减役，很快使人民从灾害中走出，过上了安居乐业的生活。苏州人民爱戴他，感激他，就把曾在苏州担任过刺史的韦应物、白居易和他合称为"三杰"，建立了三贤堂。皇帝也对他的政绩予以褒奖，赐给他紫金鱼袋。

　　刘禹锡晚年回到洛阳，任太子宾客，与朋友交游赋诗，生活闲适。死后被追赠为户部尚书。

　　刘禹锡写的《陋室铭》，全文共81字，字字珠玑。但许多人可能不知道，这篇名作是刘禹锡一气之下挥毫写成的。

　　贞元九年(793)，刘禹锡中进士后，官至太子宾客，加检校礼部尚书，可谓官运亨通。后因他参加王叔文的永贞革新运动，得罪了当朝权贵宠臣，被德宗皇帝贬至安徽和州当通判。按当时地方官府的规定，他本应住衙门三间三厦的官邸。可是，和州的知县是个势利之徒，他见刘禹锡贬官而来，便多般刁难。先是安排他住在县城南门，不久，又要他搬至北门，由原先的三间屋缩小到一间半，不久又要他搬居城中。半年之间，连搬三次家，住房一次比一次狭小，一次比一次简陋，全家老小根本无法安身。刘禹锡觉得这县官欺人太甚，愤然提笔写下了《陋室铭》一文，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”，一时轰动朝野。

　　斯时被贬为广西柳州刺史的柳宗元，与刘禹锡是同榜进士，诗歌唱酬，友谊殊深。当他读到《陋室铭》后，获知刘禹锡遭受势利小人冷遇时，愤懑不平，立即上书朝廷请求：“情愿以自己被遣之地柳州换和州，虽得重罪，死不恨。”虽未获准，但足可见“患难识知己，文人更相亲”的高贵品质。

　　人世沧桑，岁月如流。势利小人早已化作黄土一，而刘禹锡的《陋室铭》，却光照历史，留传千古。元九年进士，登博学鸿词科，授监察御史，因参加王叔文变法，反对宦官和藩镇割据势力，失败后被贬为朗州司马，迁连州刺史。后因宰相裴度力荐，任太子宾客，加检校礼部尚书，世称刘宾客。与柳宗元交好，人称“刘柳”，又与白居易常相唱和，又并称“刘白”，诗风格清新，宛转含蓄，善于吸收民歌的精华，并多反映社会生活。

秋词教案一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1、掌握有关文学常识。

　　2、感受诗歌中所表达的思想感情。

　　3、学习作者不怕困难，高昂进取的精神。

　　4、背诵默写全诗。

　　教学重点及难点：

　　诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的`理解。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。

　　二、作者作品介绍：（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结）

　　刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

　　三、课文分析：

　　这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。

　　问题1、:诗的前两句采用了什么手法？

　　对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。

　　问题2:为什么“我言秋日胜春朝”？

　　“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”

　　问题3:作者认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有哪首诗中的内容表现了相同的观点？

　　《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”

　　问题4:本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？

　　《天净沙·秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，断肠人在天涯”的感叹、

　　问题5:怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？

　　“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的,但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。

　　问题6：比较《山行》与《秋词》

　　同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。

　　异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜明，色彩绚丽；而本诗侧重抒写感受，以说理为主。

　　四、背诵活动：

　　1、集体背诵本诗

　　2、接龙”背诵本诗

　　五、作业：

　　1、外背诵刘禹锡写给白居易的秋诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　3、每人查找一篇描写秋天之景的文章，相互交流欣赏。

秋词教案一等奖第 4 篇

马海昌上完《秋词》一课，听了专家们的点评，我有所思，亦有所感。反思这堂课，我认为这堂课的闪光点在于“读”与“写”的结合、“教学”与“训练”的融合。我认为，“读”是“写”的前提和基矗不将文章读懂、读透，贸然动笔，势必写不出，写不好；对于阅读目标，不分解、不分层，势必增加写作活动的困难；课堂活动不遵循由浅入深的阅读规律，势必造成“写”的无序和无效。“写”是“读”的促进与提升。“写”的内容要从“读”中来，但“写”的过程，又是一个对“读”到的信息不断进行加工重组的过程。从这个意义上说，“写”能够反作用于“读”。这种反作用，体现在对原文进行回读与深入思考，从而使阅读体验有新的发现与收获。所以在这堂课中，我首先引导学生进行朗读，且分三步走：第一步，学生以自己喜欢的方式自由朗读；第二步，教学生划分一般七言诗的节奏的方法及该读重音的字词；第三步，在分析整首诗情感的基础上，有感情的再读。有了读的过程和思考，再此基础之上进行诗歌内部情感的挖掘。其次，是训练与教学的融合。课文的训练资源是丰富的、多层次的、多角度的，用课文做例子来训练能力，就需要我们对其进行有效整合，以达到训练效益的最大化。在文本中，发现有价值的训练“点”是前提。我在研读文本过程中，发现了诗歌中的内容情感及写作手法非常清晰，尤其是这样的手法，值得学习和借鉴；极具“个性化”的情感表达，既是教学内容，也是训练材料。把握训练的契机是关键。这节课，有些训练的契机是预设的，比如我设计了这样的几个问题：一是运用联想和想象，结合诗句“晴空一鹤排云上”给我们展示了一个怎样的画面；二是通过以上的分析，我认为这首诗抒发了诗人怎样的情感；三是我认为秋天里的什么景物胜过春天。这几个问题预设不是孤立的，而是有连接性和递进关系的，由浅入深，循序渐进。这样，不仅拓展了训练的空间，而且丰富了教学内容。遗憾的是，对于拓展训练中“《秋词》第二首与本首的比较”这个环节，我没有放在课堂上进行讨论分析，而是作为一个课后的作业进行布置。另外，“演写”环节虽然精彩，却并没有乘胜追击，将这个学习“体验”通过训练而更好的内化为学生的语言运用的能力。所以，经过这堂课的反思，我会在今后的课堂中强化训练的整合，而不是“肢解”我们的训练，真正做到“从文本中来”，“到学生中去”。