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自相矛盾

日期:2021-05-05

这是自相矛盾,是优秀的五年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

自相矛盾

自相矛盾第1篇

  《自相矛盾(二)》是青島市市北区地方编程猫实验教材中的第六课,是成语故事《自相矛盾》的第二课时。在前一课《自相矛盾(一)》中,学生已经学习了如何用对话积木设计对话。本课将学习如何使用“广播”让角色之间形成互动。学生需要在了解广播机制的基础上,正确使用广播积木搭建程序。

  学情分析

  经过前几节课的学习体验,学生已经初步形成通过合作梳理编程思路,并独立搭建、调试程序的编程习惯。学生已经能通过设置、调整等待时间,完成故事的顺序推进。但使用等待积木有自身的局限性,需要学生掌握更高效、更合适的积木去完成程序的推进。“广播”这一概念与学生生活中认识的广播概念有所区别,学生学习的难点在于理解广播的运行机制。学生对编程猫的图形化编程充满兴趣,对自相矛盾这个成语故事也了然于心,这对于梳理编程思路具有促进作用。

  教学目标

  知识与技能目标:理解广播机制;会使用“发送广播< >”“当收到广播< >”积木完成角色互动的程序设计。

  过程与方法目标:通过微视频和游戏互动,加深对广播机制的理解;通过小组合作和自主搭建相结合,完成对“自相矛盾”的程序编写。

  情感态度与价值观目标:通过小组合作,锻炼小组合作能力;通过设计编写成语故事的程序,体会说话不能前后抵触的成语寓意。

  教学重难点

  重点:让学生理解角色间发送广播与接收广播的对应关系。

  难点:让学生理解广播机制;让学生将广播的“互动”特性应用到自己的程序设计中。

  课时安排

  1课时。

  教学过程

  1.复习旧知,导入新课

  (1)前情回顾,明确目标。

  教师播放上节课学生完成的作品,让学生回顾上节课用到的知识。再播放完整的《自相矛盾》成语故事,明确本节课的学习目标。

  (2)互动思路梳理,让学生分析如何实现“买卖”双方的互动。请学生将课件中标注的情节在时间轴上排序(如图1、图2)。

  (3)分析之前所学知识中“数秒”的局限性(数秒需要计算,适用于比较简短的动画;如果程序有增减,需要重新数秒),引出让角色实现真正互动的“广播”。

  设计意图:程序设计的关键在于思路的梳理,通过回顾上节课所做程序、观看完整动画,在明确目标的同时梳理动画的设计思路。在梳理过程中让学生发现已经掌握的知识对解决现有问题的局限性,从而引入“广播”的概念。

  2.热身学习

  学生观看微视频,了解广播的具体内涵及其使用方法。

  教师组织互动游戏,加深学生对广播的理解。

  第一轮游戏:三个学生拿正面印有三个不同水果、背面写有不同指令的卡片(正面如图3)。教师手中拿发送广播积木。

  教师分别发送广播西瓜、菠萝、葡萄。

  生1、生2、生3分别做出跳一下、转一圈、蹲一下的动作。

  教师发送广播猕猴桃。

  学生都不动。

  师生总结:①一个角色可以给多个角色发送不同的广播。②发送广播的指令要跟接收广播指令对应。

  第二轮游戏:两个学生分别拿到香蕉暗号,且香蕉背后的指令不同。一个学生拿到两个不同水果暗号(菠萝、西瓜)且指令不同。

  教师发送广播香蕉,发送广播菠萝。

  生4,跳一下。生5,蹲一下。生6,转一圈。

  师:虽然生4、生5他们接收到了同样的暗号“香蕉”,但是他们做出了不同的动作。

  师生总结:③一个角色可以给不同的角色发送相同的广播。

  师:生6刚才做了什么?

  生:转了一圈。

  教师发送广播西瓜。

  生6,跳一下。

  师:生6又做了什么?

  生:跳了一下。

  师生总结:④同一个角色可以接收不同的广播。

  教师提示学生发送和接收广播的积木名称要相同且有意义。

  设计意图:通过微视频动画演示,可以高效地让学生初步理解广播的意义和用法。通过游戏的方式检验学生是否学会视频中的内容,主要目的是让学生在游戏中更进一步体验广播的用法。游戏中的环节基本涵盖了广播应用的情境,也是对微视频中广播使用方法的补充。热身环节最后强调学生要养成良好的广播命名习惯,让广播中的名称有意义,这一是为了梳理编程的思路,二是为日后的程序调试提供保障。

  3.任务一:互动围观

  (1)互动初体验。

  师:请同学们思考,要实现互动,卖家角色该选用哪种广播积木?

  教师请一位学生在原有程序上做修改示范(如图4)。

  学生选用“发送广播围观”积木,放在第一条对话之后。书生和小女孩接收广播。

  (2)分析思路,出示任务要求。

  教师带领学生从设计思路和编程思路两个层面分析围观部分的设计。

  出示任务一:添加广播积木,让书生和小女孩在恰当的时间走到恰当的位置。先在组长电脑完成书生围观的积木搭建,再回各自电脑完成书生和小女孩围观。

  (3)学生搭建程序,教师巡视发现问题,选择性讲评。强调规范命名的重要性。

  设计意图:让学生养成在编程之前先梳理设计思路和编程思路的习惯。在具体操作时先通过小组合作在组长机器上完成积木搭建,既能使学生通过小组合作对自己的知识查漏补缺,又能群策群力完成任务。再回各自电脑完成程序搭建,此时组长作为“自由人”可以巡视小组成员进度,并解决组员出现的小问题。

  4.任务二:互动提问

  (1)分析思路,出示任务要求。

  出示任务二:添加广播积木,让书生在恰当的时间提出问题。先在各自电脑完成,组长完成后检查小组完成情况。

  (2)学生搭建程序,教師巡视发现问题,有选择性地进行讲评。

  (3)展示学生作品。一是选择展示完全按照任务要求的作品,以供示范参考。二是选择展示有一点创意的作品,抛砖引玉激发学生创作热情。

  设计意图:从技术角度来讲,这个任务难度没有增加,是对广播操作的巩固及灵活运用。所以教师只是引导学生梳理思路,主要让学生自主编写程序。预设动画中到书生提问就结束了,但是有的学生会根据自己的知识储备,再设计一组广播互动,设计卖家无言以对的环节,使得故事更加完善。在点评讲解问题的最后,教师展示了一个这样的学生作品,并且鼓励学生发散思维,从而引出任务三。

  5.任务三:天马行空,自圆其说

  出示任务三:在保持成语寓意不变的基础上,充实故事情节,添加创意。创意可以天马行空,但介绍作品的时候要自圆其说。

  学生创作作品,组内交流作品,小组推选出最有创意的作品。

  学生展示作品,并说出自己作品的设计意图和闪光点。

  教师引导学生对作品进行评价。

  设计意图:学生总会有一些天马行空的想法,要鼓励他们将这些想法实现。但有时候这些天马行空的想法又会肆意乱撞,需要教师给予引导。因此,在天马行空这个环节,教师强调让成语故事的寓意保持不变,最后要能自圆其说。有了这个限制,学生就不会出现恶搞、加一些无意义的角色等类似操作。

  6.小结评价

  教师从编程技能、动画设计、成语故事寓意、小组合作四个维度,让学生有选择性地谈一谈本节课的收获。

  设计意图:让学生总结本课知识点,内化本节课的收获。让学生体会小组合作对自己学习带来的促进作用。

  教学反思

  编程教学思路先行,在课堂上笔者将设计思路与编程思路拆分给学生,让学生借助熟悉的自相矛盾的故事情节梳理设计思路,再根据设计思路整理出编程思路。思路明确了,程序也就成功一半了。

  广播作为图像化编程中的一个难点,需要学生在充分理解后再动手实践。因此,这节课在如何让学生理解广播机制的设计上颇费心思,将积木的工作机制以游戏的形式传递给学生。在具有基础知识的前提下再去体验编程,学生才能更好地掌握广播积木的使用方法,才能在日后的编程中举一反三,灵活地运用广播实现其他角色互动的效果。

  这节课的三个任务用到了三种小组合作形式,任务一中先合作完成再各自操作,主要考虑到有些学生对于新接触的编程知识还处于比较谨慎的状态,让组员与之共同完成任务可以降低这些学生的焦虑,并且先在组长机器完成后,组长就有更多的时间去巡视组员的问题并予以解决。任务二是对广播的灵活运用,重在思路的梳理,因此放手让学生单独做,组长只起到督促作用。第三个任务完成作品后让学生进行组内交流,主要是为了让学生能看到更多的作品,毕竟一堂课教师能在全班展示的作品数量有限,组内交流的效率要高于教师展示作品的效率。遇见好的作品可以学习他人的创意和技巧,遇到有bug的作品想一想该如何调试解决,无论哪种情况对自己都是提升。

  学生在展示作品时,有的在故事的最后点出成语故事的寓意,有的做出了卖家灰溜溜逃跑的情节,有的做出了遇到骗子就躲开的情节……学生能在已有知识的支撑下,发挥天马行空的创意且都能自圆其说,达到了本节课的预期目标。

自相矛盾第2篇

  一、教学内容

  北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾

  二、教学目标

  1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

  2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解中国古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。

  4、通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育。

  三、教学重、难点:

  感受寓言故事的寓意,从中受到教育。

  四、教学过程

  (一)导入:

  1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。

  2、引导学生通过发现,了解什么叫“寓言”,渗透学寓言的方法。

  (二)初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1、请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3、指名读文,进行反馈。

  4、学习生字词。

  (1)读词:矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

  ①演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。

  ④通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

  (三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1、请一个人读故事,其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

  2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  3、分角色读故事,然后说说自己对故事中的人物的看法。

  4、默读课文,说说自己为什么这样看这个人。

  (四)深入理解课文内容,明白故事的寓意。

  图示帮助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。

  一个人拿矛和盾的图

  自相矛盾

  我的矛 我的盾

  锐利 坚固

  什么盾 什么矛

  戳得穿 戳不穿

  (五)通过表演,深化对寓意的理解。

  1、创设情景,指导学生分角色全员参与表演。

  2、有层次的帮助学生深入的理解寓意,让学生在帮助别人的时候,自己受到教育。

  (六)延伸练习。

  1、鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

  2、根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

  课后评析:

  在崇文区教研室老师的支持帮助下,这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋,取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰,课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念:

  (一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

  课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:

  在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

  在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。

  为了帮助学生深化对寓意的理解,教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。

  (二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。

  语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。

  例如:在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交待了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

  在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的'趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习方法的指导。

  为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。

  寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。

  (三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。

  在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

  在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充分利用学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。同时,它的统计功能又可以使教师掌握每个孩子的学习情况,从而有针对性地进行教学。

  总之,上述教学设计体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。

  ( 5.c友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:矛盾)

自相矛盾第3篇

  一:导入

  平时你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎,我长得那么漂亮,(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜,这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话,你们听听看。听完之后评一评。

  1.小朋友们,今天的天气真正好,阳光明媚,下了场滂沱大雨。(是的)

  2.哦,再听一句,值日生记了文俊豪的名字,文俊豪说:丁老师,我没有讲话,我是轻轻地讲话。你来说。

  3.谁来读?你来,你再来,我们一起来!

  先来看个视频,矛和盾是什么呢?

  二、初读课文

  1.看了这个故事,我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛,各种各样的矛,他们有什么共同的特点啊?——长的,上面是——尖尖的,打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子,兵来将挡-水来土淹,当矛刺过来的时候,敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?——要,为什么?所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好!今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

  2.古时候,诵读诗文是件风雅的事,一卷在手,书声琅琅,小古文的朗读要特别注意节奏和韵味,现在看好书,听老师读.

  3.怎么样,自己想试试吗?现在请小朋友把小古文读两遍,第一遍读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

  4.小朋友,快去数一数有几句话?老师请五位小朋友来读!

  5.轻轻地把书本放下!

  三、理解课文

  1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文,比如:查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等,现在请你们小组合作:读一读,想一想,你读懂哪个字、哪个词、哪句话?

  2.楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚人在干什么?把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示:楚人有卖盾与矛者。你来读,你来读。

  3.谁来当当楚人,夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商,还没有体会到商人的.心情,夸的还不够。谁来帮帮他,应该读出夸耀的语气,你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示:誉之曰:吾盾之坚,物莫能陷也。)誉王天瑞。

  4.谁再来夸夸他的矛?(出示:又誉其矛曰:吾矛之利,於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了,你来读。大家快来看一看,瞧一瞧,吾矛之利——於物无不陷也。

  5.谁来说说看,这两句话你读懂了哪个字,哪个词语,哪句话?

  预设:吾:我的。放风筝里面有“汝前行,吾后行”。

  坚:坚固,给他组组词。新的学习方法出现了,遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为:倪展翼组词法。

  利:锋利、锐利,也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

  物莫能陷也:通过对比古文和现代文,我知道了这句话地意思是:——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读,你的盾很坚固,你的盾的质量很好!

  於物无不陷也:随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读,这个矛很锋利,很厉害的一只矛。

  6.谁来帮帮这个楚人,帮他吆喝吆喝生意?你来,你再来。我们一起来!(齐读)

  7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示:或曰:以子之矛、陷子之盾,何如?”) 旁边的人听出了破绽。

  8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?——菊,其其色或黄、或白、或赭,或红,种类繁多。或是有的,但是在这里是——有的人。

  9.(1)假如你是一位孩子,你会说:叔叔,

  (2)假如你是一位中年人,你会说:hey,兄弟,

  (3)假如你是一位老人:年轻人:(老练有成)

  10.那个人的反应是什么啊?(出示:其人弗能应也)

  嘴巴张的大大的,可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

  11.夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛,是不可以同时存在的。

  四、活学活用

  1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触,说话不讲逻辑,真厉害,一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

  2.这是《自相矛盾》的小诗,自己读读看?

  这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?

  3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢,看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀,前后说的不一致就是自相矛盾!

  五、熟读成诵

  1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空,自己先试试看?

  2.老师奖励你们看一组连环画,看,能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小朋友来背)

  3.真厉害,这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演,谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小朋友路人甲?中年大叔路人乙好,老者路人丙?开始!

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