虽有嘉肴教学设计一等

这是虽有嘉肴教学设计一等，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

虽有嘉肴教学设计一等第1篇

一、设计理念

中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程，不存在必然的先后问题。但是，文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列——先自下而上，后自上而下。《虽有嘉肴》是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学“活动建构”必须切合语文学科规律，更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动安排：“读、译、辩、评”,课堂教学面向学生的生活世界和社会实践，教师成为活动的组织者、引导者、参与者。

二、教学目标

【知识与能力】

能用现代汉语翻译课文。

【过程与方法】

以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。

【情感价值观】

培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。

三、教学重难点

用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。

四、教学过程

一）课前活动

1、学生搜集、整理有关学习的资料，结合自己写成小短文准备课堂上演讲。

2、教师上网搜集、整理从学习的角度理性思考人生的意义的文章（也可写下水作文），与大家共享，并制作成PPT准备在课上展示。

二）课上活动

活动一：读

形式：个体自读，放声，读到基本能背诵下来。

目标：结合注释，读得准，读得畅。

方法：

①虚词停顿鲜明如“之、焉、也”，读出文言的意味。

②语气舒缓，营造古朴氛围。

再读

形式：小组竞读。

目标：看谁读得齐，读得响，读得有滋味。

方法：

① 分男女生两个组。

② 树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。

评比：哪个组读得好？好在哪里？

【设计意图】 朗读活动中，基于不同的教学目的采用了两种不同的形式。前者——个体自读，旨在熟悉课文；后者——小组竞读，旨在正确、整齐和初步的情感体味。朗读活动设计体现教学要求的层递性：只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读，并读出感情。

活动二：译

形式：个体自译；同桌对译。

目标：对照注释，译成白话。不能译的圈出来质疑研讨。

探究：质疑讲解。

【设计意图】 面对学生存在文言词句理解的水平差异，由个别学生的自主发现，从而引导全班学生的发现学习。课堂上在“译”的活动中不仅关注这些差异，而且利用学习差异作为一种教学资源——“个体的自主发现”，并以此为例引发“群体性的自主发现”。

活动三：辩

出示问题组：

①文章的中心句子是什么？

②文章的体裁是什么？

③文章的脉络是怎样的？

【设计意图】学生理解了课文基本内容后，学生的阅读理解就回归了常态，既用头脑中储存的知识，对所要读得内容做出预测，引导学生通过阅读分析这段文字内部思路，解读文本。这时，“辩”成为学生深层次理解课文主题的脚手架。

活动四：评

问题思考：从这篇课文内容和语气看，文章的作者是一个什么样的形象？

【设计意图】此活动环节关注语文味教学法的亮点——文化开掘。初中学生阅读理解所加工的信息，不仅来自于学生从课本中获得的文字信息，还包括学生头脑中已有的知识、经验所提供的信息。我设计的这个问题很有难度，让学生思考回答前，我做了一些铺垫。“评”为学生准确把握主题构建了一个隐形的支架。

三）课下活动

学生利用网络教学，搜集文章的配乐朗读并听读两遍。

【设计意图】此活动环节调动学生的感官因素。在目标明确、方法到位、时间充裕的科学安排下，活动感官越多，过程越扎实，活动收获越大。

虽有嘉肴教学设计一等第2篇

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　了解《礼记》、《学记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵 课文。

　　2、过程与方法：

　　对照注释翻译课文；了解类比说理的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。

　　教学重难点：

　　1、能对照注释翻译课文；

　　2、了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。

　　教学手段：多媒体课件

　　教学时 间：一课时

　　教学过程：

　　一、巧引入。

　　1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉。“四书”、“五经”分别是哪几部典籍？

　　2、导语。

　　半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。

　　今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。

　　二、知作品。

　　1、生汇 报搜集到的有关《礼记》的资料。

　　3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。

　　三、齐诵读

　　1、生读课文，给难字注音，划分朗读节奏。

　　2、出示课件，认读，把握节奏。

　　（1）、读准字音

　　嘉肴（ ） 弗食 （ ）

　　自强（ ） 教学相长（ ）

　　兑命（ ） 学学半 （ ）（ ）

　　（2）、把握节奏

　　虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　虽有/至道，弗学，不知/其善也。

　　是故/学/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自强也。

　　故曰：教学/相长也。

　　《兑命》曰：“学/学半。”

　　其/此之谓乎？

　　3、师范读、领读。

　　4、齐读。

　　四、释文意。

　　1、生对照注释试译文章。

　　2、出示重点字词，理解。

　　3、指名试译，点拨。

　　4、同桌互 译，参看译文。

　　参考译文：

　　虽然有美味 的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以“教”和“学”是相互促进的`。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半。”这话说的就是这个道理吧？

　　5、关注特殊词句。

　　通假字 《兑命》曰

　　古今异义

　　（1）虽有至道

　　（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教学相长也

　　词类活用

　　（1）不知其旨也

　　（2）不知其善也

　　一词多义：学 其

　　五、析文章。

　　1、鼓励学生质疑。

　　2、阐释重点问 题。

　　预设：

　　（1）文章开头写“虽有嘉肴“有何作用？

　　从“佳肴”写起，是为了用“佳肴”与“至道”作类比 ，指出学习的重要性。

　　这种说理的方法叫做“类比说理”。

　　（2）、有人说由“说”过渡到“教”不自然，逻辑不严密，你是怎样认为的？

　　（3）、引用《兑命》有何作用？

　　3、理文脉。

　　先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自 反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。

　　六、明主旨。

　　1、若用一个词语概括文章，你会选哪个词？它是何意？

　　2、读完文章，你有何体会？

　　学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足 ，也就没有完善自己的机会。

　　“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如， 尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就可以“知困”而“自强”。

　　3、明确主旨。

　　本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述了教学相长的道理。

　　4、背诵全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口语交际。

　　某班成立了帮扶小组，老师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨说这样影响自己的学习，不同意。假如你是晓雨的同学，你准备怎样劝说她？（请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子）

　　2、积累《学记》中的名句。

　　（ 1）学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

　　（2）学者有四失：或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。

　　（3）教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……

　　（4）要广泛交流：独学而无友，孤陋而寡闻。

　　八、课外练。

　　1、查阅资料理解积累的《礼记》中的 名句。

虽有嘉肴教学设计一等第3篇

一、 内容及其解析

1、内容：《虽有嘉肴》这篇课文主要论述了教与学互相促进的道理。文章一开头就运用了类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”的道理。接着讲教与学的关系，一个人只有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得出教学相长的结论。

2、解析：这篇文章是关于学习态度及学习方法的篇目，在教学过程中要注重引导学生体会 “教学相长”的道理，能客观正确地认识自己。

二、 目标及其解析

1、 目标：

（1）积累重点文言字词，熟读并背诵课文。

（2）准确翻译文句，通过探究理解文中所蕴含的道理。

（3） 联系实际，谈谈对“教学相长”的理解。

2、 解析：

文言重点词语的积累是为学生以后阅读文言文打下基础，对本文中蕴含的道理的理解是为学生以后学习提供端正的态度和正确的学习方法。

三、 教学问题诊断分析

1、可能遇到的困难：

学生对个别词语、句子的理解有困难。

2、产生困难的原因：

七年级学生对文言文的积累还很少，理解文意存在很大困难。

3、解决困难的办法：

注重对学生学习文言文方法的指导、朗读的训练。

四、 教学支持条件分析

电子白板、多媒体等。

五、教学过程设计

第一课时：

问题（一）导入

设计意图： 提高学生学习本文的兴趣 。

师生活动：

1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，智慧之源泉。“四书”、“五经”分别指哪几部典籍？(板书“四书”、“五经”的具体篇目)

2、导语。

“半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。”或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……由此可见，《礼记》影响之深广。

今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。（板书课题）

问题（二）听录音，读课文，疏通文意，积累重点文言词语 。

设计意图：在听准读音、节奏的基础上熟读课文，达到当堂背诵的目的；在熟读课文的基础上疏通文意，积累重点文言词语 。

师生活动：

1、了解《礼记》相关知识 （多媒体展示）

《礼记》，又叫《小戴礼记》，儒家经典著作之一，秦汉以前各种礼仪论著的选集，相传为西汉戴圣编撰。全书用记叙文形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小生动的故事表明某一道理；有的气势磅礴、结构严谨；有的言简意赅、意味隽永；有的擅长运用心理描写和刻画；书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

《学记》是《礼记》中的名篇，是古代教育史上比较有价值的教育论著。主要讲述教育制度、教学内容和方法，阐述了教学相长、循序渐进、长善救失等教学经验。

2、听读课文

（1）听录音，读准下列字音 （多媒体展示）

嘉 肴（ ） 自强（ ） 兑命 （ ）

学学半（ ） 相长（ ）

（2）听录音，听准朗读节奏 （多媒体展示）

虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也； 知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰：“学/学半。” 其/此之谓乎？

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（3）多方式朗读课文，要求读准字音、节奏，达到熟读成诵的目的。

3、疏通文意

（1）自行翻译：请同学们结合课文下的注释，自己尝试着翻译课文，圈点出不理解的字句。

（2）小组讨论：将自己不理解的字句与小组成员合作探究，解决字词问题。组内不能理解的字句勾画出来。

（3）教师讲解：学习小组讨论之后还解决不了的字词，教师讲解。

4、积累重点字词 （多媒体展示重点字词，学生回答意思）

(1)、通假字

《兑命》曰 兑，通（ ）：

(2)、古今异义词

①、虽有至道 虽：古义（ ） 今义（ ）

②、不能知其旨也 旨：古义（ ） 今义（ ）

③、教然后知困 困：古义（ ） 今义（ ）

④、教学相长也 长：古义（ ） 今义（ ）

(3)、词类活用

①、不知其旨也 旨：（ ）活用为（ ）：

②、不知其善也 善：（ ）活用为（ ）：

(4)、一词多义

① 学 学学半 （ ） ② 其 其此之谓乎 （ ）

学学半 （ ） 不知其旨也 （ ）

(5)、文言句式

倒装句 其此之谓乎？（宾语前置）

第二课时：

问题（一） 小组合作探究，理解文意 。

设计意图：通过小组合作探究，理解文章内容及主旨 。

师生活动：小组合作探究下列问题，理解文意：（多媒体展示）

1、阅读“虽有嘉肴……不知其善也”：找出与“嘉肴”“弗食”“旨”相对应的词语。文章以“弗食”“嘉肴”开篇，有什么用意？

明确：嘉肴——至道；弗食——弗学；旨——善。以“嘉肴”喻“至道”，以“弗食”“嘉肴”来论述“弗学”“至道”不知其善的道理。以生活中常见的事物作比，形象生动地引出学习的重要性，从而有力地论证观点。

2、阅读“是故学然后知不足……然后能自强也”：分别找出与学、教相承接的词语。这一层与上下文有什么联系？

明确：学——知不足——自反，教——知困——自强；“学然后知不足”承接上文“弗学，不知其善也”进一步展开议论，并引出下文“教学相长”的观点。

3、阅读“故曰……其此之谓乎”： “教学相长”的结论在前面已经道明，课文最后《兑命》的一段话是否多余？

明确：不多余，“学学半”的意思是“教人是学习的一半”，这是对观点的补充说明。《兑命》的话进一步论证了“教学相长”的道理，增强了文章的说服力。

4、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

明确：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。

5、文章如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？

明确：文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。

问题（二） 拓展延伸

设计意图：通过拓展延伸 ，巩固所学知识 ，加强对文意的理解。

师生活动：（多媒体展示）

1、结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

参考：（1）、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

（2）、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。

2、《礼记学记》

玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，（以）教学为先。《兑命》曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！

【注释】君：这里的意思是统治。念终始：始终想着。

【译文】 玉石不经过琢磨，就不能用来做器物。人不通过学习，就不懂得道理。因此，古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。《尚书.说命》中说：“自始自终想着学习。”大概就是说的这个意思吧。

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问题（三） 归纳主旨

设计意图：归纳文章主旨。

师生活动：（多媒体展示）

文章主旨：

文章应用“类比手法”引出要阐述的观点，讲述了“教学相长”的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。

六、 目标检测（多媒体展示）

（一）、基础巩固

1、翻译下列句中加点的字词。

（1）、虽有佳肴 （ ）（ ）

（2）、不知其旨也 （ ）

（3）、虽有至道 （ ）

（4）、是故学然后知不足 （ ）

（5）、教然后知困 （ ）

（6）、然后能自反也（ ）

（7）、然后能自强也 （ ）

（8）、教学相长也（ ）

（9）、学学半（ ）

2、翻译下列句子

（1）、虽有佳肴，弗食，不知其旨也。

（2）、是故学然后知不足，教然后知困。

（3）、知不足然后能自反也；知困然后能自强也。

（4）、故曰：教学相长也。

(5)、《兑命》曰：“学学半。”

（二）、能力提升

1、本文的中心句是?

2、请写出一句同本文意思相近的诗句。

3、读了这篇短文,结合你的学习实际,谈一点你的学习体会。

七、课堂小结

这是一篇短小精悍的说理短文，本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，继而引出“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“ 教学相长”这个结论。